测量汇报材料范文

时间:2023-02-25 22:12:11

测量汇报材料

测量汇报材料范文第1篇

实习内容:

控制测量。我们的测区为西大东校园,控制范围为农学院以东至东苑餐厅,东苑路以南至农院路学校外墙。我们的已知控制点为位于鸪江路.留学生办处的点A124(7329.834,29926.465),高程78.937m;鸪江路.动科院东路边的点A024(7462.967,29889.511),高程78.447m;东苑路/三角地的点A025(7487.626,30057.538),高程77.756m。我们这次主要运用了闭合导线测量。

我们首先用的是水准仪测高程。开始的时候测量进展得很顺利,可是最后检验的时候发现误差整整差了十多厘米。我们开始反思是哪里出了问题,有可能是因为天色晚的时候,我把十字丝上下丝读成中丝了。因为结果误差不合格,我们在第二天早上重新测量过了一遍,对比前一次的读数,发现上次是十字丝的读数问题,有了这次失败的经验,我们都细心起来了。最后校合时fh=-28<fh容=-31.75达到了标准。同天我们用了全站仪测了站点的坐标、方位角、边长和高程。因为开始还不熟悉操作程序,实习进展得很慢,测到后面校核时还发现了误差很大。为了得到比较标准的数据,我们组员决定重新测量过。第二次测量我们更加认真了,再三检验对中整平和所得的就据才记录下来。最后所得的数据在xy的坐标差还是差了1多cm,和2多cm,老师全程指导重测后的数据还是相差不大,也许是仪器比较陈旧的问题导至的误差大。经我们校核,f=0.167,K=1/3778;基本达到要求。因为全站仪测量我们花的时间比较多,经指导老师同意,我们留经纬仪的测量工作放到碎部测量中进行。

碎部测量:

我们采用了全站仪和经纬仪观测,现场展点绘图。测量中我主要负则的是观测,其他成员记录、立杆、绘图密切配合。开始我们用的是经纬仪测量。经纬仪测站的高程是要计算的,因此,除了操作规范外还要正确的读出水平角、竖直角、下下十字线距离和中丝读数。因为工作比较繁锁,一天下来才得四五十个点,绘图工作也基本跟得上。第二天我们用全站仪观测。因为全站仪只要在站点对中整平后,对准前视点安下程序就好了,因此测得很快,一天下来就测了两三百个观测点,绘图工作就相对跟不上了。而我们使用仪器的时间有限,因此我们就先把点位给测好,并在旁边标注点的性质,这些方面查找,又让画图者一目了然,知道该怎么画。部分测站上观测不到的区域,我们采了用角度交汇法和钢尺量距法测出数据把图画了出来。因为对测绘工作基本上手,所以在预定的时间内我们把测图任务完成了。

施工放样:

我们这次放样是将15*20m的建筑画在图上空闲处,以一定的精度标定到实地上。我们用的是经纬仪放样建筑物的轴线。我们先在图上测出要放样的一点的坐标,然后运用已知点的坐标和方位角算出该点与已知点的距离和方位角。以此类推,分别算出另外三点与已知点的距离和方位角。将经纬仪安置在已知点上,以控制点定向,定好方位,用钢尺量所需距离,在所算好的距离上定点。因为开始时我们计算我数据出了错误,所以在放样时校核不对,我们又重新计算过,用正确的数据放样。因为在最后一点实地有阻碍,我们用了角度放样得到了点。最后检测得到相对精度1/20000达到了要求。高程放样我们用的是水准仪,已知高程A与需要标定已知高程的待定点B之间安置水准仪,精平后读取A点的读数a,则仪器视线高程为Hi=Ha+a,则放样已知高程为H的点B前视读数为b=Hi-H。组员每人操作一次。

心得体会:

通过这次实习,我明白了组员团结一致,密切配合的可贵。这种测量是不能单靠个人能力所能完成的。同时我更加深刻体会到细心做事反复思考的重要性。这次实习很坚苦,天冷,而且还下着雨,给测量工作带来了很多不便。组员们早起不午休的测绘,我明白了只要努力,完成任务不是问题。在此过程中,老师也不分时段的来给我们耐心指导,感谢老师。

测量汇报材料范文第2篇

测量学首先是一项精确的工作,通过在学校期间在课堂上对测量学的学习,使我在脑海中形成了一个基本的、理论的测量学轮廓,而实习的目的,就是要将这些理论与实际工程联系起来,这就是工科的特点。测量学是研究地球的形状和大小以及地面点位的科学,从本质上讲,测量学主要完成的任务就是确定地面目标在三维空间的位置以及随时间的变化。在信息社会里,测量学的作用日益重要,测量成果做为地球信息系统的基础,提供了最基本的空间位置信息。构建信息高速公路、基础地理信息系统及各种专题的和专业的地理信息系统,均迫切要求建立具有统一标准,可共享的测量数据库和测量成果信息系统。因此测量成为获取和更新基础地理信息最可靠,最准确的手段。测量学的分类有很多种,如普通测量学、大地测量学、摄影测量学、工程测量学。作为测量工程专业的学生,我们要学习测量的各个方面。

通过这次实习,锻炼了很多测量的基本能力。首先,是熟悉了全站仪的用途,熟练了全站仪的各种使用方法,掌握了仪器的检验和校正方法。其次,在对数据的检查和矫正的过程中,明白了各种测量误差的来源,其主要有三个方面:仪器误差(仪器本身所决定,属客观误差来源)、观测误差(由于人员的技术水平而造成,属于主观误差来源)、外界影响误差(受到如温度、大气折射等外界因素的影响而这些因素又时时处于变动中而难以控制,属于可变动误差来源)。了解了如何避免测量结果错误,最大限度的减少测量误差的方法,即要作到:

(1)在仪器选择上要选择精度较高的合适仪器.

(2)提高自身的测量水平,降低误差水平。

(3)通过各种处理数据的数学方法如:距离测量中的温度改正、尺长改正,多次测量取平均值等来减少误差。第三,除了熟悉了仪器的使用和明白了误差的来源和减少措施,还应掌握一套科学的测量方法,在测量中要遵循一定的测量原则,如:“从整体到局部”、“先控制后碎部”、“由高级到低级”的工作原则,并做到“步步有检核”。这样做不但可以防止误差的积累,及时发现错误,更可以提高测量的效率。通过工程实践,真正学到了很多实实在在的东西,比如对测量仪器的操作、整平更加熟练,很大程度上提高了动手和动脑的能力,同时也拓展了与他人的交际、合作的能力。

测量汇报材料范文第3篇

学年第二学期我们工程管理专业学习了工程测量课程,并于年月1日开始进行了为期两周的工程测量实习,地点在学校十三号教学楼,内容是测量十三号教学楼以及四周的地物地貌测量,绘图,放样。这次实习的内容是对工程测量知识的实践化,实习的要求是让每个同学都对工程测量的实际操作能够达到基本掌握的程度。这次实习与以前的课堂实习相比,时间更加集中、内容更加广泛、程序更加系统,完全从控制测量生产实际出发,加深对书本知识的进一步理解、掌握与综合应用,是培养我们理论联系实际、独立工作能力、综合分析问题和解决问题的能力、组织管理能力等方面素质。也是一次具体的、生动的、全面的技术实践活动。

实习的第一天,由贺跃光教授给我们做了实习的动员大会。在动员会上,贺教授强调了本次实习的重要性,因为我们是工程管理专业,在专业要求上我们要通过工程测量实习的过程,认真对待怎样从选点,到实测再到碎部控制,最后到放样等等,做到能够看得懂工程图纸并会基本的测绘,以便更好的掌控施工过程。贺教授还给大家分析了十三号教学楼地理条件较复杂及建筑物密集等因素给本次实习带来的困难。并鼓励同学们努力克服困难,努力完成本次实习。还讲解了仪器操作、搬迁中的注意事项,并要求在实习期间自行保管实习备品。本次实习中需要用到的仪器主要有水准仪、水准尺、脚架、经纬仪,以及全站仪。当天我们就正式开始了室外的测量工作。

在这里得感谢和我同组的赵健,张瑶,邓强,熊子才。测量工作的成功完成和大家的密切合作分不开。还要感谢贺跃光教授,他在我们实习过程中提供了宝贵的指导意见,以及研究生小吴老师。

实习目的:

(1)巩固课堂教学知识,加深对控制测量学的基本理论的理解,能够用有关理论指导作业实践,重点掌握内业外业,做到理论与实践相统一,提高分析问题、解决问题的能力,从而对控制测量学的基本内容得到一次实际应用,使所学知识进一步巩固、深化。

(2)通过实习,熟悉并掌握三、四等控制测量,角度测量包括水平角,竖直角。高程测量,虽不测量等等的作业程序及施测方法。掌握角度计算,坐标计算,导线计算等。

(3)掌握用测量平差理论处理控制测量成果的基本技能。

(4)掌握熟悉正经-反经折中法。

(5)通过完成控制测量实际任务的锻炼,提高独立从事测绘工作、施工放样工作的能力,以及组织与管理能力,培养良好的品质和职业道德。

(6)熟悉水准仪、经纬仪、全站仪的工作原理。

实习内容:

测绘目标伟学校第十三号教学楼以及周边的地物地貌,并在制定范围内采集数据绘制等高线。根据k1点的坐标,高程以及k1-k6的方位角,通过角度测量,算出k2—k6点各点的方位角。通过水准测量,算出各控制点的高程,全站仪测出个控制点间的距离。

然后在各控制点进行碎部测量。得到原始数据算出各被测点的高程,坐标并在图上画出。通过这些测点绘制图纸。特别要提到的是在k4点进行碎部是,由于控制范围较广,地形地物较为丰富,必须加上k7,k8两个控制点才能清楚地测得所需的数据。

实习心得:

年月1日早上8点由贺老师给我们做了工程测量实习动员大会,我们工程管理专业的同学在在贺老师的带领下来到学校十三号教学楼进行为期两周的工程测量实习。我们班共有32人,分6个小组。赵健,张瑶,邓强,熊子才和我是第一小组。

现在,为期两周的实习已经结束了,通过这次实习,让我深刻的明白了理论联系实际的重要性。由于是在夏季,又加上这些天刚好赶上高温天气,烈日当头,但在实习过程中,同学们都表现出了较高的工作热情和协作精神。不畏酷暑,甚至废寝忘食。白天测数据,晚上加紧描点等。密切合作,互相互学。很认真地进行了测绘工作,并较好地完成了实习任务。

通过测量实习,也有一些心得体会。首先测量学是一项精确的工作,通过在学习工程测量这一门课程的过程中,使我在脑海中形成了一个基本的、理论的测量学轮廓,而实习的目的,就在于要将这些理论与实际工程联系起来。测量学是研究地球的形状和大小以及地面点位的科学,从本质上讲,测量学主要完成的任务就是确定地面目标在三维空间的位置以及随时间的变化。在信息社会里,测量学的作用日益重要,测量成果做为地球信息系统的基础,提供了最基本的空间位置信息。构建信息高速公路、基础地理信息系统及各种专题的和专业的地理信息系统,均迫切要求建立具有统一标准,可共享的测量数据库和测量成果信息系统。因此测量成为获取和更新基础地理信息最可靠,最准确的手段。测量学的分类有很多种,如普通测量学、大地测量学、摄影测量学、工程测量学。作为建筑工程系的学生,我们要学习测量的各个方面。测绘学基础就是这些专业知识的基础。

通过这次实习,学到了测量的实际能力,更有面对困难的忍耐力;为了尽快尽质的完成任务,我们每一天都在加班的努力,尽管很累,很辛苦,可我们还是克服了种种困难,同时我们也在实习中感觉到了充实,也学到了小组之间的团结、默契,更锻炼了自己很多测绘的能力。首先,是熟悉了水准仪、经纬仪的用途,熟练了水准仪、经纬仪的各种使用方法,掌握了仪器的检验和校正方法。其次,在对数据的检查和矫正的过程中,明白了各种测量误差的来源,其主要有三个方面:仪器误差(仪器本身所决定,属客观误差来源)、观测误差(由于人员的技术水平而造成,属于主观误差来源)、外界影响误差(受到如温度、大气折射等外界因素的影响而这些因素又时时处于变动中而难以控制,属于可变动误差来源)。这样更好了解了如何避免测量结果错误,最大限度的减少测量误差的方法,即要作到:

(1)在仪器选择上要选择精度较高的合适仪器。在仪器精度有限的前提下通过机械回转等方法消除误差。

(2)提高自身的工程测量水平,掌握正确的方法,规范操作。降低误差水平。

(3)通过各种处理数据的数学方法如:距离测量中的温度改正、尺长改正,多次测量取平均值,校正数值等来减少误差。第三,除了熟悉了仪器的使用和明白了其原理掌握误差的来源和减少措施,还应掌握一套科学的测量方法,在测量中要遵循一定的测量原则,如:“从整体到局部”、“先控制后碎部”、“由高级到低级”的工作原则,并做到“步步有检核”。这样做不但可以防止误差的积累,及时发现错误,更可以提高测量的效率及精确度。通过实践,真正学到了很多实实在在的东西,比如对测量仪器的操作、整平,对中更加熟练,学会了数字化地形图的绘制和碎部的测量等课堂上无法学到且做到的东西,但在实习过程中,我做到了,虽说并不完美,在曲折失败中还是取得了成功。在很大程度上提高了动手和动脑以及处理各种情况的能力。

一周多以来,我们都坚守在自己的“阵地”,观测、记录、计算、描点.....我们分工合作,力求更好地完成任务。在测量过程中,我们也有遇到了很多问题,疑难以及困难。通过老师的提点以及我们的认真地对待还是很好的克服了。非常感谢这一次实习,为我们提供了一个共同学习,共同进步,团结合作完成一项项目的机会,我从中受益颇多。

测量汇报材料范文第4篇

学情分析:三年级学生对“水的体积的多少”有一定的认识,但不能明确知道水的体积,对确切表示水的体积的数字有些陌生。在探究活动过程中,应让学生了解水是具有一定体积的,进而认识新的实验器材—量筒,并学会用量筒测量水的体积,培养学生科学严谨的态度。

教学目标:

1.引导学生经历典型的科学探究过程,能够提出问题并通过交流提出进行简单探究活动的大致思路;能够运用多种方法比较溶液的多少,使学生学会用一种方法比较不同溶器中水的多少,初步学会使用量筒,理解毫升的含义。

2.培养学生观察能力、推测能力和实验操作能力。

3.培养学生注重事实,敢于提出不同见解,乐于合作与交流的态度。

教学准备:3个塑料瓶(大小高低不同)、3个相同的玻璃杯、1个量筒、1条纸带、弹簧秤、注射器、记录纸若干。

教学重点:利用多种方法比较水的多少。

教学难点:使用量筒比较水的多少。

教学过程:

一、导入

我们在口渴的时候都会想到喝水,现在请同学们拿出你们的水杯,我们来进行一场喝水比赛,比赛结束后我们来评比一下谁杯里剩的水多,谁杯里剩的水少,并说出你们判断的理由。

学生比赛,学生汇报,进行评比。

老师在你们每组的桌子上准备了三瓶水,请同学们研究一下,哪个瓶子里的水多,哪个瓶子里的水少?

(板书课题:比较水的多少)

学生汇报:一样多、1号瓶多、2号瓶多、3号瓶多。

二、感受新知

(一)确立实验内容

1.怎样才能验证我们的猜测呢?教师引导学生分组观察、猜想、讨论,选择自己喜欢的表达方式和实验材料。

2.小组汇报研究方法

(1)用同样的容器盛装(选择实验材料中一样大的玻璃杯);

(2)用手掂;

(3)倒入一样大的瓶中;

(4)用弹簧称称。

3.共同探讨方案的可行性,修改方案,将方案补充完整。

(二)进行实验验证

1.讲述实验要求;

2.小组按照实验方案进行实验,教师巡回指导;

3.小组进行汇报展示记录单 ;

4.教师总结:刚才同学们帮老师比较出了2号瓶中的水最多,看大家预测的数据你们有什么发现?

(三)认识量筒

现在,我们可以初步比较水的多少,但是精确吗?如果我们想知道准确的数字要怎么办?

老师给你们带来了一个朋友,它能帮助我们,告诉我们水有多少的准确数字,它的名字叫量筒。(板书:我的好朋友—量筒)

1.认识量筒

人们为了准确测量液体的多少,制作了这种带有刻度的玻璃杯—量筒,仔细观察它,看看你有什么发现? 我想问问同学们,你们知道这些刻度、数字都用来做什么?

教师指导:上面的刻度表示液体的多少,也就是液体的体积,液体的体积单位用毫升表示(ML)。

2.学习使用量筒

(1)使用量筒必须放平稳;

(2)要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平,然后读出液体的体积数;

3.指导学生练习演示读数;

4.用量筒重新测量3个瓶中水的体积,记录结果;

5.学生分组实验;

6.交流结果,展示测量记录。

教师总结:我们这节课探究了怎么测量水的多少,并认识了一个新伙伴—量筒。在实验中我们知道了在进行科学实验时一定要严谨、细致,通过这节课的学习你能测量液体的体积了吗?

三、知识拓展

测量汇报材料范文第5篇

《下沉的物体会受到水的浮力吗》是教科版小学科学五年级下册《沉和浮》单元的内容。对于五年级的孩子来说,整个单元的教学内容都是有难度的。经过深入研究教材,并考虑到学生实际的发展水平,我本着把复杂难懂的知识尽可能简单化,把抽象思维变成适合小学生年龄特点的形象思维的态度,决定对教材进行适当处理和二次开发,以充分体现“用教材”而非“教教材”的理念。因为课堂的目标是着眼于学生的真实学习和真实发展,而非仅仅是完成教材任务。

【教学活动及意图】

一、下沉的物体是否会受到水的浮力

1. 复习导入

提问:浮在水面的乒乓球受到几个力的作用?它们的方向是怎样的?

(学生汇报,教师板书,画方向示意图)

2.提出研究问题

(1)(出示装满酱油的瓶子)放入水中会怎样?

(2)浮在水面的物体会受到水的浮力,那么下沉的物体会受到水的浮力吗?

(学生谈自己的想法)

(3)尝试联系生活经验谈谈自己的感受。

3.现场感受下沉物体受到水的浮力作用

(1)活动:每组一大桶水,一个下沉的酱油瓶。每个学生都亲自感受一下浮力的存在。方法是:用一只手先在空气中掂掂瓶子的重量,再放入水中掂掂,感受一下有什么不同。

【建构主义强调了教学情境的重要性,要求学生在真实的或类似于真实的情境中独立探索并解决问题。教科书上举的是一个从井中提水桶的例子,现在的学生已经很少有机会经历这样的事情了。所以,我选择现场用生活中的材料来让学生感受、体会,这更适合小学生的认知发展水平。如果没有这样的体验过程,后面的学习将因缺乏基础而无法触动学生,甚至被架空,从而使教育的价值大打折,所以教师必须为后面的有效学习搭建一个“脚手架”。】

(2)汇报:体验活动结束,学生交流自己的发现。

学生们发现,下沉的酱油瓶在水中比在空气中要轻,是因为受到了水的浮力,但是这个浮力具体有多大就无法靠感觉来判断了,必须要使用专门的测量工具。

4.学习测量下沉物体受到的浮力大小

(1)讨论下沉酱油瓶受到的浮力具体有多大的测量方案并交流。

(2)测量一个钩码受到的浮力大小,并且记录下结果。

(因测力计测量范围有限,可使用钩码来代替酱油瓶)

(3)收集并整理数据。

学生通过对钩码在空气中的重力和在水中的重力的数据进行对比,看到浮力的存在,并学会计算浮力的大小。

【有了前面的体验活动,学生会发现物体在水中变轻了,而变轻的原因就是受到了水的浮力。他们都知道,只要测测酱油瓶在空气中的重力和在水中的重力,对比一下变轻的数据就是物体受到的浮力。因测力计测量范围有限,我们使用钩码来替代酱油瓶,进而顺利地过渡到测量钩码的实验,呈现出材料的结构性。而通过认真测量一个钩码所受到的浮力大小,可以使每个学生切实地学会如何去测量一个下沉物体所受到的浮力,又为接下来探索“下沉物体受到浮力大小与什么因素有关”打下了扎实的基础。】

二、下沉物体受到浮力大小与什么因素有关

1.(出示大、中、小三个石块)它们在水中都是下沉的,哪一个受到的浮力最大?为什么?

2.用刚才测浮力的方法,测一测,验证大家的猜测是否准确。分析是什么因素决定了下沉物体受到的浮力大小,并且选择合适的语言把自己的发现记录下来。

3.分组汇报三块石头受到的浮力大小以及实验发现

学生通过测量后发现:大石块受到的浮力最大。但大石块不光是体积大,还因它是最重的。所以,有的学生通过数据发现,重力越大、浮力就越大。最后,综合大家的发现,得到结论:重力越大,浮力越大;体积越大,浮力越大。显然,这个结论是错误的。

4.引导学生修正实验发现

(出示橡皮泥和钩码)

材料特点:橡皮泥体积大,重量轻;钩码体积小,重量大。

教师介绍材料特点,然后提问:运用刚才的实验发现,哪一个浮力大?

(学生发现,用刚才的实验无法准确作出判断)

学生动手再次测量,交流发现,共同修正刚才的实验结论,即沉入水中的物体,体积越大受到的浮力越大。

【教师创设矛盾的情境,激发学生对第一层次发现的结论进行思考并修正,有结构的材料使学生们再一次卷入了探究之中……这符合小学生的学习特点和认知水平。】

三、巩固思考

(出示图片)思考:同一个下沉的酱油瓶,随着其进入水中的部分越来越多,浮力大小会怎样变化?完全浸没后,浮力的大小又会怎样变化?

(学生交流并说出自己的理由)

【教师对学生重新构建而获得的知识进行检测。事实证明,好的教学设计可以使一切繁难的教学任务变得简单。】

测量汇报材料范文第6篇

基金项目:嘉兴学院第三批课程教学改革专项(85181301)

作者简介:吴晓艳(1980- ),女,嘉兴学院建筑工程学院暖通空调研究所讲师,硕士,主要从事建筑环境与设备工程专业的教学研究,(E-mail)。

摘要:建筑环境测试技术是建筑环境与设备工程专业的重要专业技术主干课之一。针对该课程课堂教学特点,文章通过引入项目化方案设计的教学方法,对课堂教学内容、课堂组织方式以及课程成绩评定方法进行了探讨和改革,使学生在有限的学时内更好地掌握课程内容。实践证明,这种教学方法能帮助学生更加系统地掌握建筑环境与设备参数测量的基本原理、基本方法和测量技术,激发学生自主学习的兴趣,培养学生团队合作能力和创新能力,提高了教学质量。

关键词:建筑环境测试技术;项目化设计;教学改革;教学实践

中图分类号:G642421文献标志码:A文章编号:10052909(2013)05010204一、 课程教学改革的背景

《教育学》认为,在学校教育中,教学始终处于核心地位,因为人才的培养和教育目标的实现,主要是通过教师的教和学生的学来完成的。优化课堂教学,是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务,从实际出发,遵循教学规律,设计合理、科学的教学方案,然后灵活机动地执行这个方案,以期用合理的投入(即师生时间、精力和资源耗费),取得最大的成果。这个成果反映在学生身上,就是促进其综合素质的最合理发展。

建筑环境测试技术是建筑环境与设备工程专业重要的专业技术主干课之一,是从事能源动力及环境和室内空气品质控制技术的重要支撑课程。着重讲述温度、湿度、压力、流速、流量、物位、热量、气体成分、环境噪声、照度、环境中放射性等参数的基本测量方法、测试仪表的原理及应用,为学生将来从事专业设计、安装、运行管理及科学研究奠定坚实基础[1]。

嘉兴学院2012版建筑环境与设备工程专业的教学计划中,该课程为32 学时,其中课程理论教学30学时,实验课10学时。要在有限的学时内完成较多的教学内容,只有把握该课程最基本的核心内容,有的放矢。

受教学和实验条件的限制,原有的课程教学模式、教学方法已经不能满足教学计划的要求。主要存在以下几方面问题:总学时越来越少,新技术、新手段在测试技术上的应用越来越多;测量原理抽象,学生对其了解不深,导致学习积极性不高,兴趣不浓;教师课堂教学以理论灌输为主;学生人数和实验设备套数不匹配,测试技术的实践教学效果不明显[2]。在此背景下,对该课程进行教学改革势在必行。二、“项目化设计”教学方法的引入

项目化教学以项目为载体,以工作任务为驱动,将理论与实践有机结合,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能,是借助于项目的实施完成一定教学内容的教学方法[3]。

在授课过程中,以项目为主线贯穿教学过程始终,将课程中的知识点融入项目,学生在教师的指导下对项目进行分析,以运用相关理论知识完成项目为主要目的,实行理论、实践一体化教学,教师以学生完成项目的质量来评定学生学习效果。在项目式教学中,教与学是项目的两端,通过项目这个载体相连接,围绕项目开展教学活动,项目是教学活动的核心。随着项目的推进,教与学也随之推进。三者是紧密结合在一起的。

根据课程的内容,此次课程改革安排了6个测试方案设计项目(表1)。每个测试项目都涉及专业相关参数。学生在设计测试方案时,需要综合考虑各种因素,对测量方法和测试仪表的选择、测点布置和安装、测试数据处理、测量时间、数据处理等制定详细方案。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

吴晓艳,等基于项目化设计的建筑环境测试技术课程教学改革与实践

每个小组首先要根据测试对象,依据前面相关章节介绍的内容,正确构思测试系统,选择测试装置,用合理的测试方法对测试对象进行方案设计,并说明测试结果如何处理。之后分工协作,完成测试方案报告和PPT。最后进行课堂汇报与交流。学习和活动主要在小组中完成,通过小组活动训练协调、组织、沟通、陈述等方面的能力。每组必须明确个人分工,并由相关成员先制定初步方案,由小组讨论后修改定稿。

在这种教学模式下,学生必然要交换思想,切磋意见,争论有效方法。尤其在各小组解决问题时,学生可以交替发挥各自的作用,发展他们的能力。分组学习有助于形成自我教育能力。通过分组学习,学生在发挥主动性的过程中,可形成合作互助的习惯。

三、 “项目化设计”教学改革的内容

(一)学时结构的改革

该课程原教学大纲的学时设置是理论教学30个课时,实验教学10个课时。依据“项目化设计”教学改革目的,需要对建筑环境测试技术授课学时进行调整。将教学过程分为课堂统一讲授、小组“项目化设计”教学和实验3个环节。具体的学时分配如表1所示。表1建筑环境测试技术课程学时安排序号教学内容学时分配备注理论授课测量技术的基本知识测量误差和数据处理温度测量湿度测量压力测量物位测量流速测量流量测量热量测量13423324课时有限,需要课后自主学习项目测试

方案设计矩形风管风量测试项目圆形风管风量测试项目墙体材料传热系数测试项目墙体材料导热系数测试项目墙体材料蓄热系数测试项目空气加热器汽水两侧换热量测试项目111111①任选3个(项目1和2、3和4不能同时选);②课余时间做方案,课堂汇报实验环节热电偶的制作与标定实验2室内外热工参数测定2孔板流量计流量系数的测定2毕托管测速实验2噪声测量2合计40(二) 教学组织方式的改革

在理论教学阶段,主要采用全班授课和学生自主学习相结合的形式。

全班授课以教师的系统讲授为主,是学生学习的主要信息来源,学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流。

由于此次课程改革理论课时的急剧压缩,因此课堂授课不可能像以前一样将所有章节的内容都讲完整,只能阐述理论体系、理论要点和难点。这就需要学生能够在教师的指导下自主学习。自主学习强调学生的自主探索,不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法,而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。在整个教学过程中,教师及时点拨指导而不是全部灌输。

在 “项目化设计”阶段,主要采用班内分组、小组汇报的形式。

课程确定了6个测试方案设计项目。学生以小组的形式,对每个项目的测试方案进行设计、讨论与分析,并在课堂上以PPT的形式进行汇报。

学生分组时要考虑以下2个方面的因素:一方面要考虑学生的自主选择,另一方面更要考虑学生在知识、技能的掌握及学习能力方面存在的差异。分组时应按个体差异相互搭配,并考虑男女生的比例均衡。这样不仅有利于项目的顺利完成,也有利于团队成员之间相互学习沟通和帮助,有利于学生团队协作精神的培养。

整个“项目化设计”过程包括以下4个阶段:

一是项目选择阶段。各小组进行选题,由于每组至少选择3个项目,为了避免比较难的项目无人选择,每个项目不得超过4组选择。采取提前发放项目的形式,所有小组选题汇总,由主讲教师审核并控制。

二是方案制定阶段。方案制定阶段学生在课后时间完成,制定过程中的任何疑问都可以通过BB平台讨论或者课堂和课后指导。

三是汇报阶段。每个项目选择具有代表性的3个方案,进行课堂汇报。每组汇报6~8分钟,教师点评2分钟,其他小组提问5分钟。课题组成员和相关部门专家,均可参与课堂教学,并予以指导。

四是修改完善。汇报小组对点评环节和提问环节的内容进行修改和完善,重新整理后上交项目测试方案。

为保证“项目化设计”小组成员的共同参与,要求小组报告中增加“小组总结”和“小组讨论”内容。“小组总结”指小组在“项目化设计”学习中形成的主要观点;“小组讨论”指针对项目,小组内部至少提出3个问题进行讨论,并给出讨论结果。在提问环节,其他小组的问题,由小组的其他成员回答。非特殊情况,汇报人不回答问题。

(三) 成绩评定方式与标准的改革

项目化设计的课程评价,要关注学生在整个学习过程中的学习效果和表现。教师引导学生自主完成项目的过程就是“授之以渔”的过程,虽然学生最终得到的“鱼”的质量依然值得重视,但教师所授之渔才是学生最需要的。因此,对学生的评价既要重过程又要重结果。

该课程原来的成绩比例为:期末考试成绩占70%,实验成绩占20%,平时成绩占10%。项目化改革后,将成绩比例变成:项目化设计占50%,实验成绩占20%,平时成绩( BB平台、作业、出勤)占30%。任一项的成绩低于平均分,总评都将列为不及格。项目化设计将分数分解到每个项目设计过程中。

四、课程教学改革的实施效果

(一)预期目标的完成

通过2012—2013学年第一学期建筑环境测试技术课程“项目化设计”教学改革的实施,已经初步实现了3个目标。

(1)学生更加系统地掌握建筑环境与设备参数测量的基本原理、基本方法和测量技术,具有对专业相关测试项目进行测试方案设计和实施的能力。

(2)激发了学生自主学习的兴趣,培养了学生的合作精神和创新能力,更好地实现了应用型创新人才培养目标。

(3)通过改进课堂教学方法和课堂教学组织形式,实现师生互动,丰富了课堂教学手段,提高教学效率。

(二)学生的收益

为了解课程改革的收益情况,让学生在学期末将在进行项目化设计过程中的感想写在Blackboard 电子教育平台上。有的学生写到:“虽然做圆形风管风量测量的文档只花了一个多小时,但实际上搜集信息、整理思路已经有几个星期了。”有的学生说:“为了设计方案,首先是读懂课本,并查阅资料,找到适合的仪器和方法,最后的成果总是让自己欣喜的,因为毕竟是自己的成果,这种设计没有胜败,没有得失,只有收获。”有的学生说:“学会了团结合作,当然还有向别人求助的方法。每个人都是一个小个体,只有大家齐心协力,再加上外部的帮助,才会更好。”有的学生说:“改变了理论知识实际用不到的想法,提高了查阅资料的能力,体会到了团队合作的重要性……还需要多实践,不能去企业实习也要多去实验室,现在还缺乏基本的思考和动手能力。”由此可见,学生通过项目改革的实施过程,不知不觉有了许多收获。

第一, 自主学习能力。课堂上只讲述理论体系、理论要点难点,对设计相关项目的测试方案远远不够,因此,学生必须课后对每一部分内容进行补充学习。在这个过程,学生所要完成的主要任务是:在明确问题所在的基础上形成解决问题的“知识清单”;确定搜集知识信息的渠道、途径和方法;搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理;利用知识和信息解决提出的问题,完成测试方案设计。整个过程培养了学生自主学习能力。

第二, 严谨的工作态度。测试方案设计过程中,学生不仅要重视方案的可行性,而且还要对测试过程可能出现的问题认真思考和解决。工作态度是否严谨、细致,在方案制定过程和答辩时,都能得到很好的考察。

第三,团结协作意识。完成项目过程中,有意让学生分组进行即是考虑到这个问题。小组中每个人的观点、见解、能力不同,通过相互配合,将不同观点有机结合,构成了小组的测试方案成果,让学生充分体会团结协作的重要性。

第四, 面对失败的态度。项目测试方案的制定,对于学生来说,由于知识、经验不足,难免遇到问题。在汇报提问环节,总会有其他组的成员提出有趣的或是意想不到的问题。出现问题并不是坏事,对问题的正确处理,是考验学生的关键。面对挫折迎难而上,以此培养学生严谨周密的思维和随机应变的能力。

五、 结语

建筑环境测试技术作为专业基础课,课堂教学实施项目化设计,一方面可以激发学生学习课程的兴趣,引导学生更好地理解、掌握相关理论,并提高分析解决环境测试相关问题的能力;另一方面,作为试点课程,可以带动和辐射专业的其他课程进行项目化设计改革,为其提供可以借鉴的实践经验,促进专业建设的发展。通过2012—2013学年第一学期的教学实践,已经取得了显著的教学效果。

参考文献:

[1]方修睦. 建筑环境测试技术[M]. 2版.北京: 中国建筑工业出版社.2010.

[2] 周育才.“建筑环境测试技术”课程教学改革探索与实践[J].中国电力教育,2009(9):106-107.

[3] 陈永辉,张春峰,张晖.项目式教学在程序设计课程中的研究与实践[J].中国现代教育装备,2009(17):91-93.

Teaching reform and practice of test and measurement technology of

building environment based on project design

WU Xiaoyan, YANG Jichun, JIANG Haibin

(Institute of HVAC Engineering, College of Civil Engineering & Architecture, Jiaxing University, Jiaxing 314001,

P. R. China)

Abstract: In the course system of building environment and equipment engineering, test and measurement technology of building environment is one of the important professional and technical courses. Based on characteristics of the course and problems in teaching, the project design teaching method was used to obtain excellent teaching effect in a limited time. The classroom teaching content, teaching organization and the curriculum evaluation methods were discussed and reformed. Through a semester of teaching practice, it is proved that the method can help students grasp measuring principle, basic method and technique of the building environment and equipment parameters more systemically, stimulate students’ autonomous learning interest, cultivate students’ team cooperation and innovation ability, and improve the teaching quality.

测量汇报材料范文第7篇

一、加强建设工程项目全过程审计监督

必须设立几个工程相关的岗位管理人员,对整个基本建设项目进行全过程的监督,尽量做到“事前控制、事中介入、事后把关”的全过程审计监督。

(一)加强现场监理工程师的监督

监理工程师是一个专业性的行业,其职责是对整个工程从开工到完工,利用其专业技术进行全过程的监督、检查进行每一道施工工序,达到质量合格后进行竣工验收。由于监理的独立性、公正性和专业性,为建设部门更好地完成建设工程项目提供了保障。工程监理应该从工程开工开始,包括图纸的汇审、材料的选定、合同的修改或调整、施工过程的监督、工程竣工结算的审核等工作。在施工过程中由于监理工程师全过程进行现场监督管理,在合同实施过程中一旦出现争议,监理工程师应及时调查,科学的作出判断,通过协商,以合同为准则,公正的作出决定。

(二)加强建设单位现场代表的监督

为协调好建设单位和施工单位的关系,建设单位需委派一名熟悉施工专业知识和预(结)算技术的人员(甲方代表)进行现场监督和管理。甲方代表监督施工合同的执行,及时协助监理处理日常事务、向建设单位领导汇报工作,对监理的签证进行现场监督,并且现场拍照取证、搜集等相关隐蔽签证资料,为日后的结算打下基础。甲方代表对工程施工过程中“质量、进度、投资”的控制,主要有:工程放样定位;隐蔽工程验收;图纸变更及签证;监督检查施工单位和监理单位的各项工作;工程款拨付额的审核;参与项目的各种分项验收,主要包括基础验收、主体验收、各专项验收;参加分管工程的工程例会、工程协调会、工程竣工验收会、工程总体验收等。负责施工现场安全及文明施工的监督和管理工作,甲方代表单位对基建主管部门领导负责,定期向主管部门领导汇报工作,所作出的签证经主管部门领导签字盖章认可。

(三)加强内部审计部门的监督

在工程项目立项前,审计人员应会同有关部门对工程项目进行可行性测试,对拟邀请(公开招标)的投标的监理单位和施工单位的资质、诚信度进行测试、评估。施工过程中,按照施工合同的要求,经常到施工现场进行突击检查,检查施工单位是否按质按量进行施工,材料购进是否符合合同要求,监理和甲方代表的签证是否属实,发现问题及时处理、汇报有关领导,并及时进行纠正。特别是隐蔽工程,在签证前内部审计部门必须进行现场勘察、拍照取证、丈量相关数据资料。工程付款必须严格按合同进行支付,并且经内部审计部门签字认可,否则容易出现工程款多付的现象,并且可以有效地杜绝单位主管人员虚立工程项目骗取单位的资金。内部审计部门内部也应建立监督机制,内部审计人员必须向内部审计部门领导负责并汇报工作,所作出的审计结论,必须经内部审计部门或预算管理部门领导签字认可。

基本建设工程的预(结)算在送审之前,各个部门必须事先进行审核,并有审核记录。例:某高校在刚开展基建审计时,由于经验不足,主管基本建设的部门没有进行审核,内部审计部门在审计时,必须对每个分项工程都必须进行审核、测量,调查核实所用材料,工作量非常大,审计效果也不好,往往一个工程经审计后,结算造价在施工单位报价的基础上减少50%~20%。后来经过审计程序上的改革,要求监理和基建主管部门利用其对工程较熟悉的有利条件先进行审核,内审部门在此基础上再进行审计把关,既减轻了审计人员的工作量,又降低了审计风险。该高校还规定,基建主管部门审核后,如果审计部门再审减20%,基建主管部门就会受到处罚。经过改革,现在审计部门的审减率一般在2%~6%之间。

二、对零星工程进行工程招标是降低内部审计风险的好方法

通过公开招标(外部招标和内部招标),施工单位为了中标,必然会根据自己的实力和经济承受能力,比价格、比技术、比质量。工程造价自然会降到一个比较真实、合理的位置。

招标的工程,审计人员只需在施工前把好合同关,施工中抽查合同的履行情况,完工后只对增减和更改的工程进行审计,既减少了工作量,又可以降低审计风险。例:某高校的单身楼装修工程,在统一的图纸和招标说明书的情况下,限定了材料、工期、工程质量等级,4个工程队进行投标,最高报价38.76万元、最低为28.47万元,经过综合考虑,最终选定了报价28.47万元的施工队且签订合同为固定包干总价。结算时,由于更改、签证的项目不多,本来要用一个月时间审计的工程,几天时间就完成了。

对于用量较大、单价较高、没有当地信息价作为参考的主要材料、设备,以及进行高级装修而没有定额指导价的分项工程,施工前必须进行市场询价、调查,确定双方都能认可的价格,这样,才能避免日后由于价格问题而争执不断、结算不了。

三、重视审计调查和取证是降低内部审计风险的关键

进行基建审计的依据是工程图纸、工作联系单、设计变更、甲乙双方认可的签证、现行预(结)算定额、现行费用定额、合同约定的造价信息及有关政策。一般情况下,可通过以上资料收集审计证据。但施工单位往往利用小型土建、水电安装、维修及装饰工程没有准确的施工图纸的特点,高估冒算、虚报工程量,内部审计人员必须要求施工方提交甲方认可的竣工图纸或是现场测量数据,全面地、充分地收集审计证据。内部审计人员进行实地测量取证时,必须采取严谨、合法、公正的手段。测量时审计人员、建设单位委派的现场管理代表、施工单位委派的代表必须同时在场。测量的结果必须经三方代表签字认可。例:某高校教师食堂维修,施工单位结算时报价45.5万多元,后经过图纸核算,实际造价31.5万多元,乙方通过虚报工程量,虚报价格14万多元。

施工单位常常对施工用主要材料虚报价格,或者以次充好、以假乱真。内部审计人员必须实地查验,进行市场调查,以便取得该种材料的真实价格。

测量汇报材料范文第8篇

一、学具要实用

1.方便选材。

学具的准备是操作的前提,直观、实用的学具是进行操作活动的必备条件。无论是教师为学生准备学具还是学生自制学具,都要根据学生的年龄特点、所处地区的实际情况来合理选材。如在很多农村学校,由于多种原因学生没有配套的学具,在操作活动中使用的小棒就可以用冰糕棍儿、吸管、牙签等来代替。有的教师还教学生用玉米粒、大豆、花生等农作物充当学具,这些学具的选材和利用既经济又实用,还突出了农村的特色。所以在学具的选材上提倡:只求实用,不求时髦。

2.利于展示。

反馈学生操作的过程和结果是操作活动中一个重要环节。学具的准备既要考虑学生操作的需要,同时还要考虑学生汇报反馈的需要。如,教学“面积和面积单位”一课时,在引导学生探究“测量面积需要统一的面积单位”的必要性时,学生的具体操作是:用圆、正方形、三角形等学具来测量长方形纸条面积的大小,引导得出:在比较两个图形面积大小时,要用统一的面积单位来计量。教师为了方便学生展示操作结果,为他们准备了一个硬纸板做的长方形纸板。这样,当学生上台前展示的时候,就不会由于纸板太软而使学具滑落,进而影响操作结果的展示。

另外,为了更直观、方便地展示学生的操作结果,教师一般要精心地准备一套相应的教具。如,教学人教版小学《数学》二年级“数学广角”单元“排列和组合”一课时,让学生用数字卡片1、2、3摆出不同的两位数,在这里,教师为学生的操作准备了学具:数字卡片;同时,教师还准备了具有磁性的数字卡片教具,以满足学生在黑板上灵活展示操作结果的需要。

二、操作要有序

完整的操作活动,是学生有序动手的过程,更是学生有序思维的过程。教师要在操作过程中,努力让学生以有序地动手操作促进有序的思维活动。

1.学具使用有序。

学生的操作活动是一个系统、有序的过程,在这个过程中教师要注意培养学生有序使用学具的良好习惯。如,教学人教版二年级《数学》下册“用2~6的乘法口诀求商”一课,学生有一个操作活动――模拟小猴分桃子。在这个操作活动中,教师在上课前先让学生将小棒放在课桌的右上角,当教学活动进行到需要操作的环节时,再统一要求学生动手操作。操作结束,要将小棒整理后放进书箱,再进行下面的学习。

2.操作步骤有序。

明确操作目的和操作步骤,是有序操作的重要保障。操作是小学生感兴趣的活动,如果教师提出的任务和步骤不明确,操作活动就会变成学生好玩的游戏,而忽略了操作的实质。实践中发现:一些操作活动的任务或者要求,教师不能只是简单地口头说一说,需要有一个文字的提示。如,教学“长、正方形的面积计算”一课时,在教师引导学生通过猜想得出:“长方形的面积=长×宽”以后,引导学生利用手中的材料进行验证时就给出了这样的提示:1.用猜想的“长×宽”的方法,计算出长方形卡片的面积;2.从教师提供的材料中选出一种,来测量出这个卡片的面积,看测量的结果和计算的结果是否一致。

对一些较为复杂的操作活动一个温馨的提示,可以为学生的操作指出方向,提供方法,保证操作活动的高效率。

三、提升要有效

操作活动的目的在于突出重点、突破难点,服务教学目标的达到。引导学生对操作活动进行分析得出结论是整个操作活动的核心。在这个过程中,教师要抓住操作的核心内容,摒弃非本质的东西,实现学生对新知识的有效认知。

1.提高反馈效率。

反馈提升是操作活动的重要环节,在这个环节要保证省时高效。实践中,对在汇报时是让学生到讲台前来汇报,还是在原位上汇报,我们得出的结论是:凡是学生能在座位上汇报的就不浪费时间走上讲台去汇报;凡是教师能走下去帮助学生把操作结果拿到前面展示、学生能在原座位上汇报的,教师就多跑两趟为学生做好服务。

2.提高引导效率。

在对操作结果进行分析、提升的过程中,教师有效地引导能架起学生已有知识向新知识转化的桥梁,能让学生迸发创新的思维火花,能让学生的逻辑思维列车提速,实现对新知识的有效建构。如“长、正方形的面积计算”一课中,在引导学生通过用1平方厘米的正方形拼摆成长方形后,猜想出“长方形的面积=长×宽”的引导过程中,教师以大屏幕展示学生拼摆的过程。同时引导提问:“这个长方形的长含有几个长度单位?宽是2分米,有几个长度单位?”在这个引导的过程中,教师采用了直观的手段加以辅助提升,同时又紧紧抓住了知识的提升点:所拼摆成的长方形的长和宽有几个这样的长度单位,这个长方形的长和宽就是几。引导学生完成这个转化后,进而就完成了由动手操作到得出结论的有效过渡,这个过程也促进了学生的思维发展。

四、评价要科学

科学的评价能促进学生实施有效的操作活动,因此,教师要充分发挥评价在操作中的应有作用。操作活动中科学的评价不仅表现为对操作结果的关注,而且应对学生操作的有序性、合作的有效性、操作的创新性给予充分的关注。针对学生在操作活动中表现出来的创新的方法,教师就要给予充分的肯定和表扬。

我推荐的书

?筅《教育新理念》,袁振国著,教育科学出版社

?筅《教师的幸福人生与专业成长》,肖川著,新华出版社

?筅《知识转型与教育改革》,石中英著,教育科学出版社

?筅《西方教育思想的轨迹》,黄志成著,华东师范大学出

版社

语文教育的科学发展,要求我们本着“古为今用、洋为中用”的原则,以当前的中国教育实践为基准,辩证地学习和借鉴教育发达国家母语学习的经验和中国传统教育思想精华,研究“我们”的学问,发展“我们”的教育,越是在改革开放的前沿,越要致力于培养属于“我们”的、具有“仁义礼智信”和“中国气质”的优秀学生。

周永俐老师是开发区教育促进中心成立后招聘的首批工作人员之一。教育促进中心人员编制很少,但功能多样,包括教研、教科研、教育监测、教师信息技术培训等多项职能,要求所有的成员都是多面手。周老师聪明、能干,有追求,有思想,对许多事情都有自己的独到认识,来开发区之前是专职的语文教研员。在从单纯的教研员向教育促进中心所要求的多面手的转换过程中,周老师付出了极大的努力,我能感受到包括她在内的老师们的心灵挣扎和破茧成蝶。开发区教育历史不长,但在一大批教育工作者的积极推动下,在一穷二白的基础上取得了一定的成绩。新时代的开发区教育,既承继了传统教育固有的优势和问题,也不可避免具有一些缺陷和不足,需要像周老师这样的年轻老师,来做更多更好的研究。

测量汇报材料范文第9篇

摘要:任务驱动教学法改变以往以传授知识为主的传统教学理念,而代之以解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念。本文结合《现代传感技术与应用》课程,说明任务驱动教学法在该课程中的具体实施应用。实践证明:该教学模式极大地提高了学生的自主学习和研究能力,同时也培养了他们的工程意识、提高了综合实践应用能力。

关键词:任务驱动教学法;传感器;课程教学模式;实践应用

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)52-0181-02

一、引言

《现代传感技术与应用》是我校物理系光电信息科学与工程专业的专业必修课程,课程主要讨论工程领域传感与测试技术中的传感器、测试电路和记录显示分析设备的工作原理及技术应用,测量系统的静、动态特性、测量信号的描述、分析和处理以及常用物理量的传感与测试方法。教学目标是通过对传感器基本原理与技术的讲解,使得学生对传感器的常用术语、材料、信号分析、精确评定、检验标定、光电、光纤、CCD、红外、激光、压电、压磁、压阻、电化学、生物、气敏、湿敏、热敏、电容电感、涡流、谐振、半导体等多种传感器的特性、工作原理有正确的理解,同时将传感器与工程测试技术方面的知识有机地联系起来,使学生在掌握传感技术的基础上,及时正确地获取各种传感技术的发展和应用,解决工程生产等各种传感与测试问题。该课程内容涉及力学、磁学、光学、化学等学科;整个内容与实际应用结合紧密,与物理学、电子学、计算机技术及自动控制技术实践结合尤其突出;课程基础知识要求高,同时每一章节的传感器的转换机理及应用内容又有相对独立。这些特点给这门课程的教学带来不小的难度,课程内容既要讲解基本知识还要介绍跨学科的综合知识。多年以来,该课程的教学模式为教师授课、学生被动听课和被动完成课后作业与实验。课程内容多是在教室的课堂上来完成,教师以传感器转换原理和相应检测测量电路的讲授为主,少量的实验学时也是验证性的实验。这种“教师讲,学生听”、“以教定学”的被动教学模式不利于充分激励学生学习的主动性,不利于发挥学生的想象力和创造力,与培养工程应用人才有一定的距离。近两年来我们在实施教学中采用“任务驱动法”的教学模式,将传感知识内容与具体工程相结合,重新整理课程内容体系。以完成工程任务为主线组织教学过程,将原有课程章节内容分为若个任务,如速度检测、位移检测、压力的检测、液位的检测、温度的检测、气体浓度检测等,将传感器与检测技术的知识点和相关技能融入到各个具体任务之中。

二、任务驱动法在课堂教学中的实践

任务驱动教学法是将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;改变了以往“教师讲,学生听”、“以教定学”的被动教学模式,创造了“以学定教”、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。它让学生处于积极的学习状态,运用已学的知识和自己积累的经验提出方案、解决问题。使学生带着真实的任务在探索中学习,通过思考解决问题。在这个过程中,学生可以不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学和创新能力。在《现代传感技术与应用》课程中的课堂教学中,以传感器能实现的功能为主线,提出若干个任务,比如按照功能进行划分,分为实现长度测量、位移测量、速度测量、温度测量、电压测量、电阻测量、浓度测量、湿度测量等物理量测试。在各个具体任务分解中提出若干问题供学生思考,例如测量长度的传感器有哪些,这些传感器测试长度的量程、精度为多少,测量的误差有哪些因素,如何消除误差,目前这些传感器的最新发展和应用在哪里。这些问题引导启发学生按照各个任务去学习和深入。采用任务驱动法进行课堂教学时,其过程大致可以分为以下几个阶段。

1.任务的设计。任务的设计是在学生能自我完成的前提下实现的。任务的设计通过一系列问题的引入帮助学生建立知识体系。每一章涉及传感器原理部分的内容在上课之前以问题形式布置给学生,比如应变式传感器分类有哪些?其传感原理是什么?如何通过应力变化转化成电压(或电阻)的输出?测试的电路为何采用电桥电路?该电路的输出误差如何引入,如何消除?在实际应用中采用交流电路还是直流电路?两种电路的区别在哪里?学生通过知识学习和归纳,可以凭借自己的基础知识和基本电路知识完全可以完成此项任务。

2.明确任务,教师指点完成任务的思路、方法和技能。比如找现长度测量的传感器哪些?各种传感器的测量电路如何实现,误差如何引入的,如何消除误差,目前该种传感器的发展进程,瓶颈在哪里?

3.学生完成任务,自主查询资料相互讨论,写课题报告,做PPT准备。

4.汇报、总结、评价。学生在规定的时间内完成每个任务后,接着安排课堂汇报,每一组进行6分钟的PPT内容展示汇报,汇报结束后接受同学和教师的提问。在提问、回答环节,老师要对一些重点、难点问题及时进行讲解和分析,如“应变传感器的接线与安装”、“应变传感器的温度误差、零点残余及补偿”、“应变传感器在大桥、管道、水平衡中”的实际应用等,这些问题往往是学生在自学、讨论、实施阶段容易忽略或讨论不够深入的问题。教师同时对完成任务所学的知识点及时进行归纳、总结,最后由学生的互评和教师的评价共同确定学生任务执行的效果。效果主要从学生查阅文献资料、自主分析和归纳问题、协作开发能力和表达能力等几方面评价,这项成绩作为学生平时成绩的重要依据。

三、任务驱动法的特色和优点

通过任务驱动法在《现代传感技术与应用》课程中的实践,可以实现以下几点。

1.确立学生自主学习的地位,提高学生自学能力,活跃了课堂气氛。任务的确定不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是学生自己查找资料,确立主题,从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的自主学习能力。每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,任务驱动为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主、个性,使课堂氛围真正活跃起来。

2.有利于学生参与竞争,共同合作。任务的完成形式通过PPT形式向同学和老师汇报,教师把同一个主题的汇报安排在同一时段进行,汇报时同学之间就有比较,还可以相互提问、质疑,并作出评价打分。如①基于光电传感器的烟雾报警装置;②电感式接近传感器在飞机上的应用;③相位对焦中光电传感器的应用;④RFID系统在图书馆中的应用;⑤光纤传感器在学校安防中的应用;⑥智能车灯调节系统;⑦微波传感器在非接触式IC卡中的应用;⑧基于射频识别技术的停车收费系统;⑨基于红外光电传感器的智能车自动寻迹,这些同学立项的涉光电传感方向的课题汇报安排在同一时段进行。通过PPT汇报,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正,加深学生对工程应用的理解和掌握。

3.培养了学生的创新精神,提高学生的综合实践能力。在任务的完成过程中,学生通过自我研究发现问题、自我构思设计、自我实践。教师通过对任务完成的肯定和同学们对问题的满意回答,可以提高学生的成就感,同时也获取了新的知识,促进了学生综合能力的提升。在《现代传感技术与应用》中设计好教学任务,让学生在规定时间内完成,在课堂实践中达到了较好的教学效果。

四、结束语

任务驱动法在课程教学中的实施,大大提高了学生学习的效率和兴趣,培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。完成任务,学生就会获得满足感、成就感,从而激发了他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个接着一个的成就感,减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的系统性而导致的“只见树木,不见森林”的教学法带来的茫然。一年多的教学实践证明:这些改革措施不仅有利于教学目标的顺利实现,也为应用型人才的培养打下了扎实基础,有助于提高教学质量和教学效果。

参考文献:

[1]王宏,刘冲.以研究项目为中心的数字信号处理课程教学法研究与实践[J].教育教学论坛,2014,(6):114-115.

测量汇报材料范文第10篇

课改之前,科学课(常识课、自然课)课堂结构相对比较单一,灵活性不强,教师可以基本按照教学设计的环节一步一步去做,科学实验也是以分步进行为主,教师容易把握课堂的进程,这样的实验探究活动应该说是停留在“点”上,那么“块状”就是把可以串联起来的几个实验小活动合起来进行教学,学生可以有较长的一段时间进行探究活动。近年来,“块状”探究实验活动方式也有不少省、市教研专家提出了一些操作理论,这样的探究实验活动方式在很多公开教学活动中得以实践,教学实践证明是可行且有效的,这也是科学探究实验活动教学向前发展的一个方向。

二、当下“块状”探究实验活动中出现的几种教学现象

1.割裂型

科学教材中,有许多探究实验活动是可以整块进行的,而且实验设计与记录表都是相匹配的,特别是科学实验之后的记录表,多数表格都是让学生进行多项记录,有的是并列,有的是递进,有的是反复等。因此,新教材就提示我们,这样的科学实验需要引导学生小组内进行“块状”探究,而不能割裂成一些小环节来教学。比如《材料在水中的沉浮》一课,其中一个关键的教学内容是让学生对多种材料进行预测沉浮、实验、记录的过程,有的教师为了教学的有效控制和顺利推进,会采取以下两种方式:一是依据材料分类(木头类、金属类、塑料类、其他类)分别进行预测和学生实验,分步得出结论;二是教师或者学生示范做几个预测和实验,然后余下的材料由小组去完成。上述两种教学组织形式,均能有效调控课堂,且学生实验和记录都很正确。但细想,这样的实验,是很干枯的,似乎都是为了得出正确的结论而进行的,自主探究实验的真正意义是缺失的,老师牵着学生走,学生小组内的交流互动很少。课例中,7~8种典型材料,是一种并列关系,教师完全可以在实验前指导好如何预测,如何正确放入水中,讲清实验注意点后,采取“块状”探究实验活动,给学生以一段自由、自主的活动时间,经历这样的活动过程,对孩子科学学习会更有意义。

2.中断型

在科学课堂教学中,学生正在小组内很积极投入地进行实验时,老师突然“叫停”,并补充说明有关实验的事项,造成了学生实验中断或冷场。也有的教师在学生实验正起劲之时,突然想到还有实验注意点没有强调好,就大声说话加以补充,然此时学生不会安静下来,也不会听老师的话,其效果甚微。“块状”探究实验活动“中断型”的现象经常出现,在一些公开观摩教学活动中也时而出现,如《100毫升水能溶解多少克食盐》一课中,在指导学生讨论实验研究计划时,“把食盐分成2克为一份,这样一份一份放入水中,进行搅拌溶解”是关键,有的教师在上课中,忽视或者没有讨论强调好这一环节,就会造成学生在实验时操作混乱、实验数据不实,整个“块状”探究实验活动的真正价值大打折扣。如教师在巡视学生实验时,看到有的组直接把几份食盐连续倒入水中搅拌了,发现问题后,为了进行及时补救,就让学生停止实验或者补充强调。显然,这样的教学一方面打破了“块状”探究实验活动的整体性,打断学生探究思路,另一方面损耗了实验材料、教学时间。

3.时差型

一般来说,每一个“块状”探究实验活动都是有2个以上,甚至7~8个,比如《探索尺子的音高变化》一课,以小组为单位,通过改变尺子伸出桌边长度(8厘米,12厘米,16厘米,20厘米……)来预测、实验、记录音高的变化,这里至少是四个小活动组成。《我们的小缆车》一课,记录表中,以垫圈增加代表拉力加大,三次不同数量的垫圈来拉动小车,观察记录小车的运动速度,而且同一数量的垫圈拉力要反复做三次实验,分别记录比较。这样的探究实验活动是递进性和重复性相结合的,对小组内合作探究和科学观察记录有一定繁复性。因此,针对这类“块状”探究实验活动,教师在让学生开始进行活动时,要充分考虑该块探究实验活动的时间,如果时间过短,多数学生还未完成,草草收场,那么学生实验过程“囫囵吞枣”,实验结果就往往是“张冠李戴”。当然,有的“块状”探究实验活动的结构简单,小环节多为并列式的,则可以缩短探究时间。比如《材料在水中的沉浮》一课,虽然学生要把近10种物体分别投入水中试验,看它们在水中沉浮情况,但这些小活动操作简单,一做即能判断,实际耗时很短。因此,类似于这些实验时间短,能即时判断和辨别的活动,教师要有效控制和把握教学时间,以提高课堂效益。

三、“块状”探究实验活动的教学策略

针对目前课堂教学中“块状”探究实验活动设计和实践层面暴露出来的上述几种现象,怎么样有效避免这些误区,进行合理、扎实、高效的教学,真正促进学生探究实验能力、科学素养的提升?本人依据自身教学实践,以《材料在水中的沉浮》《测量力的大小》两个课例展开,分三个部分谈“块状”探究实验活动的教学策略。

1.“块状”探究实验活动之前需要教师明晰层次,讲解透彻

比如我在教学《测量力的大小》一课,第三部分教学内容便是“使用测力计测量物体重力”,分以下几个小环节展开,第一步是让学生说使用测力计应注意什么?然后出示讲解测力计使用的正确方法及注意点,第二步抽学生来示范测量一个钩码重力,教师随时指导,并指导学生正确记录数值(以此作为下步其他物体估计重力的基础数据),第三步是讲解记录表栏目和教师提供的两种物体,同时把三个温馨提示A“要按先预测,再测量,再记录的活动顺序进行”、B“先做老师提供的物体,后做小组自己选择的物体”、C“测力计最大量程5牛,注意选择合适物体来测量”清晰的讲解给学生。学生有了上述这些基础准备之后,使用测力计测量多个物体的“块状”探究实验活动就可以顺利进行了。因此,组织学生开展“块状”探究实验活动之前,教师要帮助学生明晰实验层次,讲解方法和注意点十分重要。当然教学时,也要依据不同课的类型有针对性的指导,才能确保“块状”探究实验活动有效进行。像这样技能操作为主的课,以下四点要做到:即活动之前正确方法指导及纠错要突出、使用工具注意点要强调、师生共同示范不可少、记录表填写指导有必要;像溶解、沉浮等实验、检测类型的探究活动,就要强调实验的仔细观察,每次的公平性,试验次数的反复性等;像电磁铁磁力大小与什么因素有关、土壤的侵蚀程度与什么有关等探究活动,这类都是对比性实验,就需要在整块探究实验活动之前明晰研究计划,特别是要指导学生清晰掌握该探究实验活动的改变条件和不变条件等。

2.“块状”探究实验活动进行中需要教师深入各组,适时指导

学生自主的,自在的,有较长一段时间进行探究实验活动时,教师此时做什么?是若无其事的旁观,还是回到讲台,熟悉下面的教案内容?还是到各组活动的周围无目的地巡视几圈?笔者认为,学生在活动时,教师要依据课型的实际情况,比如该探究活动难度、学生的帮助需求、依赖度,教师可以深入到个别组、部分组进行适当观察或指导,了解学生活动时第一手信息,是很有必要的,而且还是很有教学价值的。比如教学《材料在水中的沉浮》一课时,其主要探究实验活动就是学生对塑料块、木块、铁块、铝片、塑料片、积木、回形针7种典型材料进行沉浮预测、沉浮试验、沉浮结果记录。这个“块状”探究实验活动,学生操作并不复杂,结果易于显现,但实验结果与预测会发生认知冲突的材料是“回形针”,教师就要及时抓住这个学生易于出错的前概念,在学生实验时,深入到小组中,及时发现出现认知冲突的组,并加以小声询问和适当引导,每一组停留时间不要过长,时间允许可以多观察几个组。这样的教师行为,为下一个交流汇报环节打下基础,活动结束时,就可以选择有目标、有针对性的小组进行汇报交流,就能有效地生成教学的生长点,以生为本,巧妙地看似无痕地解决了教学中难点。

3.“块状”探究实验活动结束阶段需要教师把握时间,有效交流

与以往的常识课、自然课相比,其中很大的一个区别,表现在探究活动整块化,更重视实验结果的记录及数据整理和分析。这样一来,学生探究实验活动时间相对就多了,就需要教师在设计和把握活动时间上要精心考虑了。在“块状”探究实验活动中,教师在关注学生实验过程时,也要关注实验进程,实验的有效时间,一般来说,12个实验组中有10个以上的组已完成或者85%及以上的学生已经完成实验任务了,就差不多可以停止实验活动了。当然,在该节课教学时间相对比较宽裕的情况下,也可以让学生全部完成之后再宣布停止实验活动,以照顾和面向全体学生。“块状”探究实验活动结束后进入学生和老师互动汇报交流阶段,这个环节可以是多种形式的,但必须以学生为主体,一般采取小组代表汇报、个人汇报、他人补充、教师补充,师生判断甄别现象和数据、师生共同得出文字结论、图文作品物品展示等,交流过程中还可以适时提供给学生后续探究的内容。

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