财务管理案例范文

财务管理案例范文第1篇

关键词： 中等专业学校 财务管理案例教学 实施途径

一、中等专业学校财务管理案例教学的现状及问题

1.教学过程重理论轻实务，重宏观轻微观，重传授轻参与。

由于对案例教学还没有引起足够的重视，对案例教学存在的一些认识偏差，严重制约创新型和实用型财务管理人才的培养。中等专业学校财务管理教育，只注重单一课程的开设，而忽视各门课程的整合；只重视课程中的数量分析，而忽视在现代企业财务管理中重要的人际关系、沟通技巧等能力的培养。

2.案例教学比例不尽合理。

与西方职业学校相比，国内中等专业学校案例教学在财务管理教学中所占的比重还很少，有的甚至为零，远远不能满足财务管理专业人才培养的需要。西方经济管理课程除一两门课以外，其他课程都用案例教学。案例教学所占比例为90％，对于30个学时的课程，一般只有2小时的理论讲授，28个学时用于案例教学。

3.案例库资料供应不足，质量欠缺。

许多中等专业学校尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，缺乏对企业财务管理过程的专业性审视和洞察，缺乏对案例教学理论的系统性研究；缺少适合我国国情的案例教学方法的创新；案例编写经费不足、案例来源匮乏，多数案例编写采用“拿来主义”。

二、中等专业学校财务管理案例教学的必要性

名词案例来源于英语“case”，含义是具体事例。案例教学就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以提高发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

1.案例教学体现了终身教育和素质教育理念。

美国会计学会（AAA）的会计教育委员会明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质，其主要包括沟通能力、智力能力和人际能力。沟通能力是通过有效的听、说、读、写获取并传递信息。智力能力是指查找、获取及组织信息的能力和在不熟悉的环境中辨认、解决问题的能力，并能根据一些没有重点的事实的理解做出判断。人际能力是指在团队中有效地工作，并在适当的时候发挥领导作用。案例教学作为一种启发式教学方法，通过对案例的多角度分析，查阅大量相关资料，小组讨论，课堂发言，撰写案例报告等一系列教学实践活动，以增强学生的学习积极性和自信心，提高他们的沟通能力、智力能力和人际能力。

2.财务管理案例教学解决了财务管理教学上的难题。

财务管理学是一门研究如何最佳控制资金运动和处理财务关系的学科，具体内容由筹资、投资、资金运营和利润分配等几大部分组成。在上述几个阶段中均涉及处理与企业相关的各种利益集团间的利益关系，即处理财务关系的问题。但在公司筹资、投资和利润分配中不存在一个理论界和实务界公认的目的，在实际中，完全是随着企业相关集团的利益矛盾变化而变化的。这样，就不可避免地存在理财目的多样化，必然带来分析方法的复杂化和结论的多元化，单纯的教师在课堂上讲解、分析很难使学生正确理解理财目的多元化，而案例教学的引进则解决了这一难题。

三、中等专业学校财务管理案例教学实施途经的思考

在知识经济下，多媒体、网络等信息技术以其形象性、生动性、高效性等特点成为现代教学的一种重要手段。因此财务管理的情境教学更主要依赖多媒体、网络及虚拟现实等技术来帮助创设情境。

1.运用多媒体辅助教学创设情境。

多媒体是集文字、图像、视频与音频于一体的教学辅助工具，它能够以多种形式刺激神经系统，达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。

教师在创设财务管理教学情境时，可以将授课班级模拟为一个上市公司或企业，运用多媒体技术对公司命名，设立股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构并配以优美的画面和音乐来呈现真实的工作场景。结合角色扮演将学生按组织机构分组，分别承担不同部门的角色进行仿真扮演。例如在进行筹资教学时，要求扮演财务处职员的学生首先制定出企业筹资项目的策划书，其内容应当包括筹资目的、筹资原则、筹资渠道与方式、筹资数量的预测等；之后由董事会对该策划书进行评价，分析其合理性、可行性及存在的问题；接下来管理层根据财务处提出的筹资备选方案，运用个别资本成本与加权平均资本成本的计算进行筹资方案的决策。通过上述过程的实际操作，使学生在掌握筹资管理相关知识的基础上具备实际运用的能力。

2.运用网络资源创设情境。

财务管理教学可以充分利用网络所提供的各类资源来创设情境。通过互联网可以获得各个行业的发展状况、外部环境等相关信息，教师可以采用项目教学法，让学生做一次结合现实的项目投资决策。首先让学生依据当前的经济环境、市场供求搜集信息，其次选择具体的投资项目并设计备选方案，最后运用模拟数据采用净现值、内部收益率等指标进行项目决策并做出评价。此外，互联网还为财务管理教学提供了实时的国内外股票市场行情信息，教师可以组织学生进行一场股票投资的竞赛，即将学生分组后，由各组自行选择股票投资组合，在给定的投资额和投资期内，比较哪一组获得的投资回报最高。这一竞赛更能够激发学生的学习热情，使学生切身体会到投资的风险与收益。

3.运用虚拟现实创设情境。

虚拟现实也称虚拟环境，是近年来发展起来的，汇聚了计算机图形学、多媒体技术、人工智能、传感技术和人体行为学研究等技术的一项新技术。使用者通过戴上头盔、数据手套等传感设备或利用键盘、鼠标等输入设备，便可以进入逼真的三维虚拟空间，成为虚拟环境中的一员。在许多国家，虚拟现实技术已应用于课堂教学，这一新的教学媒体无疑更加适合于财务管理情境教学。

参考文献：

［1］钟新桥，刘荣英，杨洛新.现代企业财务管理.武汉：武汉理工大学出版社，2006.

［2］王庆成，郭复初.财务管理学.北京：高等教育出版社，2004.

财务管理案例范文第2篇

关键词:财务管理;案例教学;问题;原则;建议

一、案例教学在财务管理教学中的重要性

在会计与财务管理专业中财务管理是一门实用性很强的核心课程,在讲授课程时主要包括理论知识与案例实际应用两大部分内容。理论原理与案例教学的课时比例安排在不同的学校可能有所不同,然而案例教学在学生日后工作中的重要性是不言而喻的,因为大多数课程理论知识的学习最终都是为了更好地指导具体的实际工作。随着社会的不断发展、经济的不断进步,财务管理在企业经济管理实际工作中的应用范围变得更加广泛,尽可能提高并完善财会人员所实现的财务管理业绩成果是多数企业梦寐以求的一个目标,因此对在校的大学生们来说进一步强调案例教学的重要意义显得更为实用。

二、财务管理案例教学目前存在的问题

(一)案例教学的内容和形式较为单一

目前的财务管理案例教学主要是引用以往的经典企业作为案例的研究对象,对于一般企业、中小企业和其他性质的企业研究的较少;研究的方法也是以以往的定性分析方法为主,显得较为老套,学科与学科之间方法与内容的衔接很少;案例教学的主要形式还是以教师教授为主,互动不多,学生参与程度不高,没有最大程度地调动学生的主观能动性和学习兴趣。

(二)在案例设计方面存在一些误区

财务管理案例设计的误区主要体现在以下几个方面。现有案例的不足之一是代入感不强。书本上的案例多是以代表性企业为主要研究对象。这样虽然契合了课程的特点,但对于接触财会不久的学生来说有时候会有些迷惑。这种迷惑主要表现在为:对于专有名词和企业行为的迷惑。例子中往往包含大量的财会专有名词。解释这些专有名词不但占用了教学时间,还容易造成学生的混乱,遗漏了例子所要表达的重点。而以企业为对象的案例主要描述的是企业行为,这就需要学生有一定的财会基础和金融常识。案例设计的第二个问题是代表性的问题。现在绝大多数的案例都是针对某一个概念或原理的,极少有可以反映某一知识体系的系统性的案例。造成这种情况的原因一是知识体系原本就是从大量财务管理实践中总结出来的,难以以一个案例概括整个知识体系。原因二是如果强行设计一个反映整个知识体系的案例,那么篇幅就会变得冗长。案例设计的第三个问题是针对性的问题。案例在教学中主要起到启发学生思考、引入课程观点、解释知识结构以及最终展示如何运用书本知识解决实际问题的作用。案例的功能不同,其表达方式、行文结构、描述对象也均有差异。教师有比较丰富的知识和经验,在设计案例时往往不自觉的将一些“高级”的内容加入案例中,使得案例偏离了预设的侧重点。

(三)案例的时效性不强,案例资源匮乏

现有的财务管理案例很多都是之前设计的,而且是直接引用国外的著名案例,新的符合现代教学需要的案例很少,即便有也多是老师为了讲授课程提前修改并设计好的,而且定量研究的内容还比较有限。没有好的案例素材,老师在讲授过程中就会显得很困难,学生在学习时也同样会感到很吃力,这样一方面难以指导学生更好地学习、激发思维、启迪智慧,另一方面更谈不上培养学生的实际操作能力和应用技能。

三、选择、设计与运用财务管理教学案例的原则

(一)尽量丰富案例教学的方法、内容并扩充形式的原则

首先,在案例教学的时候能够运用多种教学方法和手段,比如可以采用多媒体教学和计算机网络资源,甚至是鼓励学生参加实地调研等方法,再结合传统的面对面沟通与交流、书本内容的讲授等,这样就可以利用多种渠道做好案例教学工作。其次,在案例教学内容上,教师应以基本的原理方法为依据,先将案例所反映的基础内容讲清楚,然后再尽量拓展学生的知识面,加强知识点与知识点之间的衔接,同时可以贯穿不同学科之间的联系点,让学生扩散思考问题的思维方式。比如在涉及投资决策方面的案例时,就可以穿插筹资决策、资金营运、利润分配方面的原理,也要结合财务管理的方法、环节、目标、环境、体制等,以这些相关的知识体系为依托,再重新考虑案例的实际内容和要求进行系统、全面、综合地分析判断。在解决案例问题的时候也有可能会涉及到金融学、理财学、统计学和数学等学科方面的内容,所以也要求教师和学生的知识面要广、学术知识要精通。

(二)选择案例时要本着理论联系实际的原则

在选择与设计案例时,我们可能会有很多案例可做参考,比如国内的、国外的,特殊的、一般的,过去的、现在的等等,而最终选定真正适合教学的财务管理案例并不简单。一是要考虑案例发生的背景,最好选择近期的国内企业发生的案例,因为国内与国外财务管理的环境与经济体制的不同、国家之间的具体国情不一样,发生的时间背景不一样,都会导致对案例的分析结果产生一定的差距。二是要结合定性研究与定量分析的原则,因为有些案例更适于定量分析方法的应用,有些案例又偏向于采用定性研究方法,教师在选择的时候就要考虑学生的实际情况,学生是擅长做定量分析还是定性研究,要投其所好,选择有利于他们进行分析研究的案例来做课题,否则案例教学就会让他们失去学习的热情。

(三)案例的选择要符合针对性强、时效性强的原则

首先,强调针对性。这对案例素材的真实性和来源要求很高,有部分案例可以是教师自己结合理论原理设计的,有部分案例是源于具体的实际调查工作后编写出来的,也有一些案例可以直接源自某些教材或著作,总之,案例的选取务必要符合财务管理教学的目标、满足学生实际学习需要的原则。其次,强调时效性。以往的经典案例固然有它的优势所在,然而随着知识经济的日益发展,某些案例已经失去它原有的应用价值,倘若再把它们作为现在的教学案例无疑是滞后的表现,因此教师在选择案例的时候应该尽可能引用国内最新的案例,当然国外的案例也有它的参考价值,不过在选用时某些方面内容应该有所变更,而不能一味地照抄照搬。

四、组织高校财务管理案例教学的建议与应注意的事项

(一)组织高校财务管理案例教学的建议

1、在高校进行财务管理案例教学时,教师应该起到组织、引导、控制与统筹的作用,而学生才是真正的主角。教师在进行案例教学前应该做好充分的准备工作,按照前述的原则选好所需要的案例,针对某个问题要事先想到可能涉及到的知识点有哪些,可能会用到哪些方法来分析研究,充分设想在进行案例教学中可能出现的各种问题和与之相对应的预案、对策,这样才能在上课时更好地指导学生积极学习、监督学生完成预定的教学任务。学生在上课前也应预习新知识并复习相关的旧知识,课堂上应该能够弄懂案例的内容和所提出的问题,在老师的提示下能有效地运用所学过的原理、方法对案例进行自主地分析,能主动思考案例所设定的问题,在老师的带领下能有效地进行分组讨论发言、表达自己的观点,最后在老师总结后还能自己撰写案例分析报告和个人的学习心得与体会。

2、在高校财务管理案例教学的过程中,老师在进行案例设计时应做到案例与知识结构高度契合,要对知识原理结构进行分析,让学生明白案例与所学理论知识之间的必然关系。而主要的知识结构包括以下四种:(1)辐射结构。这是大多数基本概念的结构,中央是要表达的概念周边是作为修饰的定语。辐射线代表定语和概念之间的关系。(2)孪生结构。由于某个要素的变化派生出多个概念。例如单利和复利;名义利率和实际利率等。(3)并行结构。某一个主概念根据不同的映射衍生出的子概念。例如资产收益的方式、类型。(4)串行结构。这是最简单的知识结构,即每一个概念都与相邻的概念,有唯一的逻辑关系。例如零基预算法的程序。

3、在财务管理案例教学中,课时比例的安排应有所侧重,要偏向于案例教学的学生实践环节,适当减少理论讲授的课时。如果有条件的话,教师可以带领学生出去走走,去参加实地考察,去企业调研,让学生参与课外实践环节,尽可能获得案例设计的第一手资料来源与素材。最好让学生能真正融入到案例企业的财务管理环境与背景中去,这样他们在进行案例分析与讨论的时候,才能有效发挥积极主动的精神,才能设身处地地去考虑问题,热烈地发表自己的意见,富有激情地去努力解决实际问题。其实,在处理案例具体问题时,也是学生主动整理理论知识,锻炼学生解决问题的能力,培养他们自主学习的精神,进而实现专业课程的教学目标。倘若教师与学生有足够的精力和时间,还可以进一步编写财务管理课程的案例题库,形成系统的资源体系,甚至某些案例可以分享到网络上,也方便其以后的查阅与学习。

(二)应注意的事项

1、要注意妥善处理好财务管理课程中的案例教学与其他教学方法之间的关系,这两者是相辅相成、辩证统一的关系,教师不能过于强调案例教学而忽略传统的基本教学方法。进行理论教学、加强作业练习、多媒体教学等这些方法,对于学生基础理论的学习与巩固也是相当重要的,只有将基础打扎实,才能更好地运用基础原理、理论知识来解决实际案例问题。而组织案例教学是对理论知识的延伸学习与深入拓展的一个过程,如果能够熟练处理案例问题,也说明对基础理论的掌握很到位,理解问题和思考问题的思维方式很准确。

2、要根据不同的院校、不同的专业、不同的学生采用适当的方法进行财务管理课程的案例教学,要有所区分。院校、专业、学生的差异对案例教学的要求也是不一样的,在组织案例教学时务必要按照实际情况来开展。

作者:傅燕萍 单位:广州华商职业学院

参考文献:

[1]郑海英.教师在财务管理案例教学中的角色定位与控制[J].会计之友(下旬刊).2009,(6).

[2]张长城.案例研究在财务管理教学中的应用[J].会计之友.2007,(5).

财务管理案例范文第3篇

一、案例教学法与传统方法

（一）传统教学方式的限制。所有的教学方法目的都是让学生学到知识，传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。

在财务管理学教学中，授课的意义受到极大的限制。因为对于资历较浅，尚处于成长期的经理和执行经理来说，事实、原则和技术只是他们应该掌握的知识的一个次要部分。许多商界人士在复杂多变的环境中工作，经常必须在不具备可靠的完备信息的前提下，作出判断并采取行动。如果只会查阅有关原则、理论和事实的有关记录而不能作出判断，就不能出色地完成工作，需要培养工作技能，工作信条和工作方法。事实上，经理人知道些什么很大程度上并不能决定成败，决定成败的是到底怎样思考、怎样判断和怎样行动。在提升思维能力方面，更积极的教学法，尤其是案例教学必以老师为中心、学生被动接收的授课型教学法更加有效。

（二）案例教学方式对传统方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。

案例一般描述的是现实的管理经验或某种假想的情形，是案例学习的基本要素。财务管理案例表现为多种形式，大多数都用归纳方法进行教学，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合。诊断的案例又叫评价案例，描述了经理的成功与失败，学生可以了解系统特征与决策结果之间的因果联系。描写管理成功的案例，可称作“解剖学”式案例；描述失败的案例可看做是“病理学”案例，把一系列案例组织起来教学，能帮助学生理解什么时候特定的管理抉择和管理风格是有效的。

另外一种通行的管理案例是决策案例。能使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考，这类案例经常提的问题是：应该做什么？与现实决策相似的是，这些案例提供的决策相关信息也不完备和不完全可靠，因而不能单单通过系统规范的分析技术来得到答案。许多案例把诊断和决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。

案例教学的另一基本要素是要采用苏格拉底式的循循善诱的教学风格，给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论。案例教学中，导师的角色是促进讨论而不是写正确答案，即使学生有正确答案，也不应轻易表态。

二、财务管理案例教学的优缺点

管理教育家越来越清楚地意识到积极的教育方式必定成为管理教育方式发展的主潮流，1990年美国会计教育变革委员会（AccountingEducationChangeCommission）在第一份公告中说：学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者，应该界定和解决那些需要利用多种信息来源的非结构性问题。许多会计学教师把这一公告视为是更多使用案例教学方法的一种号召和呼吁。

案例教学有以下优点：

1.培养有效的思维方式。案例教学方法是基于这样一种信仰：即管理绝不仅仅是对现有分析技术的吸收和简单应用。案例教学导师深信教育应当能使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。

2.个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。案例教学对成人教育特别有价值，而且在管理人员培训中占有支配性的市场份额，因为在职人员培训时，学员都有丰富的工作经历，能够在这基础上形成自己独到的见解。

3.记忆深刻。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。

4.增强充分利用时间和处理模糊性的能力。案例教学教会学生怎样管理自已的时间，怎样处理模糊性，不得不在很紧张的时间内，在缺少完备信息的前提下作出判断并形成可信赖的行动方案。

5.锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、玲听等与人打交道的技巧。

6.开阔视野。通过案例教学，学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。

7.较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。

但案例教学并非万灵药，也有许多限制：

1.相对于有些形式的学习是低效率的。有许多知识通过讲授可以更高效率地学习，有些学生对案例讨论的最初反应是：“为什么你不直接告诉我们应该知道什么，只要你告诉我们答案，我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”有些知识是能够很好地整理编写的，任何课程教学都不能单单采用案例教学就可完成，有时老师讲解某些材料并布置相关的阅读资料，能够有效地传授具体的理论和技术知识。

2.当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。这时，老师不能告诉学生“正确”答案卢学生不得不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。

3.案例教学通常要求导师和学生付出更大的努力，只有双方的投人才能够达到学习的效果。没有投人就不可能学到知识，学生常常会发现自已的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。

4.案例教学法有时会便一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。

但是案例教学的优点是十分突出的，案例教学法在美国纽约Baruch商学院已得到广泛的应用。

三、财务管理案例讨论中学生的角色

准备与参与案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会决断，作出决定。这种决定一般有三类：决定做什么，不作决定即认可现状，决定不作什么。

案例教学中学生的主要职责是准备和参与，案例准备各个不同，准备案例是一个个性化的过程，每个人都完全不一样，但从一般过程看，

又带有许多共同的特点：

1.阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，学生应先粗读案例，获得基本信息和对间题的基本概念，了解相关图表里给出的信息；再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进气一步阅读和查找导师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。

2.进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题：

①案例的主人公是谁？谁必须来解决问题作出决策？他的优势何在？面临怎样的压力？成功或失败会带来什么结果？

②公司从事何种业务？产品性质如何？需求状况如何？突出优势是什么？竞争对手是谁？公司的治理结构如何？是相对弱小或相对强大？什么方面弱小？什么方面强大？

③公司的目标是什么？追求目标的战略是什么？公司的营销、生产、财务政策分别是什么？财务报表表明的财务政策和财务状况如何？

④公司在追求既定目标方面做得如何？存在什么优势及不足？这些可以从杜邦分析体系得出判断）。

3.定义问题。管理人员最普遍的陷阱是认为手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的问题。举例来说：一种产品出现现金短缺，经理可能看重的是怎样融资，但问题的关键都可能是产品已进入衰退期。所以定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。

4.分析案例：抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节，案例分析的类型有以下凡种：

①综合分析（Comprehensiveanalysis）指出关键问题，作出判断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。

②专题分析（Specializedanalysis）不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。

③引导性分析（Ieadoffanalysis）事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这些问题，把讨论引向深入。

④结合性分析（Integratinganalysis）用案例之外的统计资料、数据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点，丰富主体分析的内容与方式。

5.采取立场。深人的分析是为了得出对决策有用的信息，在此基础上，应形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。

6.课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论：A.学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；B.让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；C，锻炼从业能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力：分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。

为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。

7.分析报告。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

四、财务管理案例讨论中的教师角色定位

案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。例如，重新把讨论集中到某些尚未深人讨论就被忽略的关键问题上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。有时，教师总结一下案例讨论的结果，甚至针对与案例有关的资料作一个简短的演讲，所讲的内容与经验结合起来，使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。

教师应该做的主要工作是：1.了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料；2.事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论；3.讨论时认真听取学生的发言。4.有效地鼓励学生参与讨论；5.控制课堂讨论。使每一个学生都有机会参加讨论，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。同时，使学生的讨论激烈但又富有理性，比如要制止学生在下面窃窃私语，要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等等。

教师应该注意似下两点，否则可能导致讨论失败：

1.避免成为讨论的+心。教师的评论应该通常是简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续。投影等方式应该尽量少用，因为这样会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他因素。

2.除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。

五、结论：案例教学是过程而非结果

学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。

注：①有些教师把用来证明某些观点或理论的例子（如某一特定公司抓目的计算或具体的回归分析）标榜为“案例”。但这是一个概念错误，因为它的推理过程仍然是演绎式的而与归纳性的。

②如果这种呼吁对于高度概念化、结构化的会计学教学改革也是正确适用的讯那么它对其他管理领域的教改仍应该是正确适用的庄少是多数如此。

财务管理案例范文第4篇

【关键词】财务管理;案例教学;现状分析;改革措施

一、引言

案例教学法起源于美国，起初应用于医学与法学，1930年后被引入财务管理教学，特别是二十世纪八十年代后，案例教学普遍出现在众多欧美国家知名院校的财务管理课堂，同时期也被引入我国。案例教学中，教师通过生动的案例以多种方式启发学生独立思考、组织学生共同参与讨论，分析案例中的具体情况，探讨案例中反映或提出的问题，在这一过程中提升学生分析解决问题的水平和实践能力。《财务管理》课程是经管类专业的一门专业必修课，主要讲授企业的财务活动，其中不仅包括营运资金管理、筹投资和利润分配等活动，还包括影响上述活动的内部因素和金融、法律、经济等外部因素。因此，财务管理是一门兼具理论性和应用性的课程，要求在教学中注重实践教学、培养学生的实践能力。与其他8种教学方法相比，案例教学的综合教学效果在一项联合国教科文组织的查研究中被评为第一，且案例教学让学生能够接触到实际企业在财务管理中的问题，基于具体环境边学边练，有效提高学生财务分析和决策能力，调动学生学习的积极性和主动性，非常适用于财务管理课程动态性的特点。伴随着财务管理教学研究的发展，实践中财务管理案例教学实现了多方面的进步，但我国案例教学起步晚、经验少、教育体系的特殊性等诸多因素使得案例教学的优势至今仍未得到最大程度的发挥。在秉承传统教学优势的基础上，探讨如何发挥案例教学的效果、提升教学整体水平，对于教师和学生都颇具意义。

二、高校经管类专业财务管理案例教学的现状

经过三十年多年的发展，目前很多高校中的经管类专业都在财务管理课程教学中运用了案例教学模式，但在其应用过程中，仍普遍存在着很多问题，主要体现在案例、教师、学生、考核机制四个方面。

(一)案例方面存在的问题

案例作为案例教学的基础，其恰当性直接关系到案例教学的效果。在实践中，案例主要存在三方面的问题。

1、案例针对性不强

案例教学要求选择的案例应当与财务管理的教学目标和内容相匹配，具有一定的代表性。但是在实践中，部分教师在选择案例时，没有深入研究，但凡涉及财务管理就草草纳入到课堂案例中来，而忽视了对案例与教学内容的匹配度的考量、忽视了案例对学生已掌握知识的要求等。这样不恰当的案例引入课堂，占用了大量宝贵的课堂教学时间，却让学生感觉到云里雾里，难以获得预期的良好效果。

2、案例不符合中国现实

由于起步晚、开发不足等诸多原因，我国高校课堂上使用的很多财务管理案例是借鉴、加工西方发达国家的相关教材、资料，甚至是直接照搬过来的。国外确实开展案例教学时间长、经验多，案例颇具代表性，但一方面西方财务管理理论和案例多是基于其成熟的资本市场和市场经济的背景下，与我国目前的现实经济社会情况差异巨大;另一方面，在国外案例教材的翻译过程中，由于翻译人员个人理解的不同可能会导致翻译版本与原著存在一些出入，且由于翻译量巨大，往往存在一定的滞后性。所以这部分不符合中国现实的国外案例让学生获取的知识和信息与国内实践不符，不利于真正解决中国企业的实际问题。与此同时，实践中还存在一些实验资料、业务流程被人为切割，脱离我国现实的外部假设过多的案例，它们过于理想化、仿真度低大大削弱了案例教学培养实践能力的效果。

3、案例多为负面、过时案例

由于财务管理部分专题方面的资料对于企业而言私密性较强，企业不愿公开，故真实、最新的案例难以获取，导致一些教师仍将许多年前的案例拿来案例教学的课堂上使用，虽是经典，但大量过时案例无法满足财务管理课程发展性、时效性的要求。同时，获取渠道狭窄也导致很多教师依赖公开渠道获取相关资料，而由于多种原因，媒体公开渠道报道的往往是负面信息，这让学生接触到的更多的是失败的教训而非成功的经验，容易在潜移默化中让学生以偏概全、形成缩手缩脚的心态，不利于培养胆大心细的优秀财务人员。

(二)教师方面存在的问题

案例教学法在我国高校经管类专业财务管理课程中的应用实践尚短，国内尚未形成完整的理论体系和培训体系，无论是对该领域进行研究的学者，还是具体承担财务管理案例教学的教师，大都是探索着前行。目前许多高校教师对于案例教学的认知仍然停留在浅层次的“举例说明”，即在讲授某一原理的过程中或之后穿插一个或几个例子进行简单说明或补充。甚至把案例当作活跃课堂气氛、博取学生关注的工具，在收集、讲解案例时一味追求案例的趣味性，而忽视其与财务管理知识点的关联性、忽视学生能从中收获多少相关知识。案例教学要想取得应有的良好教学效果，需要授课教师在案例教学中既能把理论知识讲解清楚，同时又能将理论知识与现实案例有机结合起来，启发学生的思维。这就要求授课教师必须兼具扎实的理论知识和丰富的实践经验。目前很多高校教师都是“出了校门进校门”，擅长理论知识讲授，但缺乏企业实践经验，所以在进行财务管理案例教学时往往侧重理论讲解，而难以有效地组织学生积极参与、真正地引导学生分析具体情况，最终处于重理论轻实践的尴尬境地。

(三)学生方面存在的问题

教师的系统引导和学生的积极参与是财务管理案例教学的有效实施缺一不可的条件。而在目前的案例教学中，教师往往被如何调动学生积极性这一问题困扰。在我国的应试教育体系下，学生经过小、初、高一系列的灌输式教育，很多学生早已习惯被动地接受信息和知识。所以在财务管理案例教学的课堂上，常常出现学生不愿思考、不主动发表自己的意见，教师一人自问自答的情形，学生知识的获取依旧是依赖于教师的讲解，没有发挥案例教学应有的效果。由于班级人数较多的限制，案例教学往往是以小组为单位进行讨论和发言，由于小组中每个同学的知识积累、学习热情、表现意愿各有差异，所以很多小组会出撰写分析报告、制作演示文稿、发表观点都集中于小组中的一两个同学，其他小组成员成为“搭便车”的旁观者，课堂讨论循规蹈矩，整体氛围沉闷，案例教学效果大打折扣。

(四)考核机制方面存在的问题

在财务管理课程的教学实践中，考核机制会直接影响财务管理的教学效果。这里的考核机制包括两方面的考核机制:一方面是对教师的考核，另一方面是对学生的考核。与单纯的理论教学相比，编写一个好的财务管理教学案例、设计一份恰当的案例教学流程都需要教师通过多种渠道收集更多信息、付出更多的时间和精力。但在我国绝大多数高校的教师考核机制中都没有针对案例教学的明确规定，案例教学和传统教学在课时量的计算和教学质量考核上没有加以区分，这在一定程度上导致广大教师缺乏开展、不断改进案例教学的动力。在财务管理案例教学中，针对学生的考核方式主要有两种:一种是给学生案例或理论范围，要求学生收集资料进行案例分析，根据其所交的分析报告给出期末成绩。这种方式借鉴了国外案例教学的考核方式，具有很大的灵活性，但同时也容易滋生学生的惰性。忽视我国的教育体系与国外有很大不同这一现实，而一味求同，往往达不到理想的效果，在适应了闭卷考试的学生眼里，这种考核方式反而易让他们产生懈怠心理，平时不重视积累学习，不主动思考，到期末直接从网上下载文献或资料稍加修改应付了事。另一种是传统的考核方式，即基于平时成绩和期末闭卷考试成绩给出最终成绩。这种考核方式能够充分提升学生对这门课的重视程度，但由于期末考试成绩所占比重较大，学生往往不太积极参与平时课堂的案例分析，侧重于死记硬背，不利于实现培养优秀财务管理人才的目标。

三、财务管理案例教学的改革措施

(一)选择、设计财务管理案例

在上文分析现状中发现了实践中案例存在的三方面问题，而这些问题归根到底都是由于教师获取案例资料渠道狭窄，时间、精力和经验的欠缺所导致的，所以选择、设计财务管理案例并不是一个简单的行为而是一个系统的活动。教师在选择、设计财务管理教学所使用的案例时，应遵循以下几个要求:

1、针对性

财务管理课程的教学内容繁多，如果不分主次、不考虑具体知识点的适用性而全部采用案例教学的话，不仅让教师疲于案例收集、整理、评价，难以完成理论知识的教学工作，而且会让学生产生懈怠情绪。在我们专业的此次案例教学改革中，教师们根据自己的教学经验将筹资决策、流动资产营运、长期投资决策、利润分配等几大模块甄选出来作为案例教学的重点。在收集案例资料的过程中，教师应以学生已掌握的知识为前提，选择能够恰当覆盖当前教学进度所需讨论的知识点。

2、实践性

案例教学的最终目的是提升学生的实践能力，基于我校财务管理专业的人才培养方案，在选择设计案例时，应保证案例符合中国国情、保证相关数据资料的真实、反映当前社会现实且具有可操作性的，让学生在案例讨论、分析中既了解当前中国企业所处的现实情况、加深对相关知识点的理解，又能应用所学知识解决实际问题，锻炼了实践能力。

3、启发性

财务管理课程是一门动态性课程，实践中的财务管理活动紧随外部环境而变化，所以应选取那些能通过多种角度来看待和分析的案例，其所含的内容和问题能够拓展学生思维，培养他们独立思考、不断探索的能力。同时，应既有成功案例也有失败案例，让学生积极参与并形成正确的价值观。选取、设计符合上述要求的财务管理案例，不是一件易事。财务管理课程与诸多学科内容相关联，外加多数教师缺乏实践经验，所以让一个任课教师单打独斗地科学完成案例的筛选、设计基本是不现实的。因此，我校建立了一支结构合理的财务管理案例教学团队，其中不仅有职称结构合理的财务会计、管理会计、成本会计、管理学、会计实训等校内教师，还包括校外合作企业的管理人员，这样的团队能够获得第一手资料，保证了案例选取设计的科学性。与此同时，我校也鼓励教师利用假期时间到企事业单位实习，获取书本之外的知识，在财务管理的课堂上充分发挥案例教学的优势，将抽象、晦涩的财务管理理论具体化以解决实际问题。下一步我们将进一步调整案例教学团队人员、调整结构，并积极与学校相关部门沟通尽快建立科学的案例教学考核体制，以充分调动承担案例教学教师的积极性。

(二)讨论、分析财务管理案例

财务管理案例的讨论与分析是案例教学的重点与难点。由于包括我校在内的我国大部分高校尚不具备国外高校的小班制教学的条件，因此目前在财务管理案例教学时以小组为单位进行讨论分析仍是最有效、最可行的方式。第一，在我国，经管类专业财务管理课程的理论课时普遍是实践课时的2－3倍，案例教学时间紧张，所以我院将财务管理案例的背景资料阅读、相关资料收集、初步讨论等环节通过社交软件实行前置。例如教师通过QQ、微信等建立课程群，每次课后在群内上传下次课涉及案例的相关资料并对学生们提出要求，且可以引导学生在群内进行预讨论。同时，在部分章节的案例编制、设计中引入学生参与，让学生提前接触将对案例有更深入的把握，也让教师更了解学生的学习能力。第二，在课堂案例讨论过程中，教师主要是发挥着组织与引导作用。一方面教师要通过多提问题、随机指定组员代表小组发言，启发学生思路，避免“搭便车”问题，调动学生积极性，给予学生充分表达自己观点的自由，没有批评只有建议，营造人人参与的氛围;另一方面要适时地对学生讨论进行引导，以使学生不偏离案例讨论的主题。在讨论分析过程中，学生们互相切磋，加深了对案例的理解，也培养了合作精神与沟通能力，从多方面提高学生的专业素质，教师也可从学生的独特视角中获得启发。

(三)点评、总结财务管理案例

教师对财务管理案例的讨论进行点评与总结是案例教学中必不可少的环节。在学生们讨论结束后，针对学生提出的各种观点教师应进行分析与评判，肯定学生的创新并指出有待改进的地方，并公正地评判出学生在案例分析中的表现并及时公布成绩，且将其作为平时成绩算入期末成绩。与此相配套，在对学生的考核机制中，必须在传统闭卷考试中增加开放性案例分析试题，并提高平时成绩所占的比例，让学生重视起案例讨论并真正投入进来。案例教学到此并未结束，学生通过讨论方式获取的知识大多是零散的，教师在讨论后将相关知识进行梳理，并加以总结和深入分析，能让学生有豁然开朗的感觉。最后这一步总结，能完善学生知识结构，让真正掌握相关知识并能在实践中灵活运用，充分发挥案例教学的效果。

四、结语

在实践性很强的财务管理课程教学中引入案例教学模式，能够充分发挥案例教学将理论教学与实践紧密联系的优势，对于学生实践能力培养大有裨益。但真正将案例教学融入财务管理课堂是一项长期且复杂的改革，对案例教学的各方参与者都提出了更高的要求。因此，在财务管理案例教学的实践中，各方都应不断完善案例教学的组织和实施，培养出适应新形势的创新型财务管理人才。

【参考文献】

［1］王惠芳．财务管理案例教学存在的问题及对策［J］．北方经贸，2010(12)

［2］陈四清．论财务管理案例教学法［J］．会计之友，2005，(6)

［3］王艳林．本科财务管理案例教学模式及其创新［J］．财会通讯(综合)，2013(6)

［4］冯文龙，胡世强等．财务管理案例教学新模式探讨［J］．教育与教学研究，2012(5)

［5］孙烨，许艳．财务管理案例教学的改进及组织实施［J］．哈尔滨金融学院学报，2014(6)

财务管理案例范文第5篇

1财务管理案例教学在财务管理课程中的重要性

1.1有利于培养学生的创新能力和实践能力

著名教育家杜威倡导“从做中学”、“从经验中学”。强调思维能力和思维习惯的重要性，重视反思思维。依据思维的五个阶段，他提出了教学的五个过程。第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。因此，案例教学法是一种促使学生寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。案例教学法不重视得出唯一正确的答案，而重视通过发散型的思维方式，创造性地找出适当的解决问题的方法。这样学生在课堂中不是被动接受而是主动思考，从而在案例中获得各种知识、经验并提高能力技能。因此财务管理案例教学可以不断培养学生的创造性思维、综合分析与判断能力。

1.2有利于提高教师的理论水平

哈佛大学的艾略特指出：“大学的真正进步必须依赖于教师”。研究表明，有较高创造性的教师能在更大程度上激发和培养学生的创造性。案例教学要求教师不仅要具有广博的专业知识、丰富的实践经验，而且要具有创造力和强烈的求知欲，创造良好的学习环境，以激发学生的创造欲望。采用案例教学法时教师需要进行广泛的调查研究，选编财务管理案例，指导学生剖析财务管理案例、解决实际问题。这就要求教师具备丰厚的理论基础和大量的实践经验，才有可能实现案例教学的目的。

2阻碍财务管理案例教学实施的因素

尽管已经意识到案例教学在财务管理教学中的重要作用，但由于种种原因，国内各高校相关专业在财务管理课程的教学中使用案例教学方法仍然较少，有的甚至为零，目前来看远远不能满足财务管理专业人才培养的需要。究其原因，主要是以下几点。

2.1认识误区

财务管理案例教学过程重理论轻实务，重宏观轻微观，重传授轻参与。有些教师认为用传统的教学方法就可达到预期效果；另一部分教师全盘否定传统教学，完全采纳案例教学。另外，案例教学虽然好，但因为课时有限，导致其无法有效实施。这都表明案例教学还没有引起足够的重视和研究，从而导致了很多认识上的误区，这种认识偏差必然严重制约创新型、实用型财务管理人才的培养。

2.2案例不足、陈旧

目前已有的财务管理案例有几个缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花费巨大的费用，而大多属院校对此投入远远不够，因此许多财务管理案例的获得途径是报刊、书籍、大众媒体等渠道，或者是在一些学术论文研究资料的基础上加工增删改写而成，甚至有些案例未经整理分析就直接使用。这些缺乏专业调查的案例往往偏离了企业财务管理的视角，难以进行深入的专业化分析。二是财务管理案例分析的内容往往涉及商业机密，许多企业不愿意将数据公开化，导致来源于本土的财务管理案例匮乏，在财务管理案例教学中只能采取“拿来主义”，大量使用国外财务管理案例。然而不论是文化背景还是具体的企业制度，都与我国有较大差距，往往导致学生难以学以致用。三是已有案例无法使用越来越快的国际经济一体化的要求，尤其缺乏实际跨国投资、国际企业财务管理等方面的案例。四是大多数案例陈旧，同时从行业来看，主要集中于传统产业，对信息、网络、电子商务、通讯等新型企业的财务管理案例缺乏研究。五是案例编写方法固化，多采用“内容、分析、点评”的三段式结构，缺乏启发性和引导性，不能刺激学生的兴趣和求知欲，也不利于增强实际操作能力。

2.3教学方法、手段滞后

财务管理案例教学的初衷是组织学生对实际发生的企业财务管理案例进行讨论，引导学生运用所学理论知识针对性的分析实际问题，以加深对所学理论知识的理解和运用。但许多教师沿袭了传统的教学方法，仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主，这种传统的灌输教育与被动教育形式难以激发学生的创造性，无法调动学习的主动性和主动参与性，无法实现案例教学的初衷和目标。在教学手段上，以信息技术为代表的现代化教学手段使用较少，很多学校没有现代化案例教学实验室，教学中也很难使用计算机及相应地软件进行辅助，案例教学仍然采用传统的“教材、黑板、粉笔”的课堂教授方式，学生在案例分析中往往需要花费大量时间进行各种计算，无形中降低了学生的学习效率，这大大限制了学生获得信息的数量和质量。

2.4教师经验不足

教师是案例教学的引导者，但目前我国财务管理案例教学尚处在摸索起步阶段，还没有形成完整的教学培训模式和相对成熟的理论体系，导致教师在案例选择、课前准备、课中引导、课程总结评价方面缺乏培训与经验，难以充分发挥主导作用，开展案例教学难以达到预期效果甚至失败。同时一些教师的知识面偏窄，没有扎实的理论功底，也没有相应地实务操作能力，无法驾驭基于具体事件的知识讨论，对案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重点，总结评价不切题、结论难以令学生信服。这就要求从事案例教学的教师应该具备扎实的财务管理理论基础和较强的实务操作能力，这样才能结合理论和实践，激发学生讨论的兴趣，引导学生深入思考，而不是简单地复述和解释案例。

2.5学生积极性不高

良好的案例教学是教师和学生的双向互动，尤其依赖于学生的主动参与。而案例教学的效果直接受到学生的专业知识、综合素质以及对案例教学的重视度、课前对案例预习的充分度、课上讨论的参与度、课后撰写报告的认真度的影响。现有的单向灌输式教学模式导致许多学生在课堂不愿表现自己，不敢或不愿主动表达自己的观点，从而导致案例教学中，课堂气氛沉闷，许多学生对案例教学比较陌生甚至不能接受。一些学生习惯于将问题严格地划分为对与错，无法理解财务管理工作的不确定性，总是希望教师能够为每个案例提供绝对正确的答案，这些都会降低财务管理案例教学的效果。

3促进财务管理案例教学顺利实施的途径

3.1加大对案例和案例教学的重视和投入

案例教学相对需要较高的投入，平均每个成型案例需要一万元左右的投入，同时案例教学的准备工作费时费力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意尝试案例教学的教师较少，这是目前财务管理教学中采用案例教学比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大对案例教学的经费投入，增加对财务管理案例制作的投入，改革已有的教学评价指标体系，适当提高教学酬金以及给予职称等方面的政策倾斜，引导和鼓励教师制作和运用案例教学。同时，鼓励教师通过进修或访学等方式学习先进的案例教学方法和经验；支持教师深入企业，将理论与实践相结合。加大硬件设施建设，如修建计算机实验室、多媒体教室等，在财务管理案例教学中引入现代化教学手段。

3.2改善教学方法和教学手段

传统教学方法磨洗锤炼，具有系统性和严谨性，有助于培养基本技能和提高抽象思维能力；而案例教学法注重将理论应用于分析实际问题能力的培养，能够充分调动学生的主动性，实现教学相长。因此，财务管理案例教学中应该实现传统教学方法和案例教学方法的有效结合。同时，要将将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来。目前多数高校已拥有多媒体教室，但现代化的教学媒体并未得到广泛的应用与推广，多媒体教室仅仅发挥了显示器的功能。在财务管理的案例教学中，教师应充分利用多媒体教学手段，将文字、声音、图片、动画效果与案例讨论充分结合起来，加大信息输出量，调动学生学习的积极性，提高学习效率。

3.3提高教师的理论水平和实践经验

案例教学需要教师转变教学观念，从提高教学质量和效果出发，付出更多的时间和精力，不断提高自身素质，培养学生的创新精神和实践能力。案例教学在课堂环节以学生为主，但要搞好一次案例教学，教师在课前就必须做好充分的准备，精心准备一份的针对性、启发性和客观实践性的案例，同时课中有效引导，课后有益总结，由知识的传播者转变为组织者。这就要求教师不仅具有较高的财务管理理论水平，还必须有分析问题和解决问题的能力。因此，教师应积极参与课题的研究，不断提高分析问题和解决问题的能力，从而提升案例教学水平。

3.4改革学生成绩考核机制

财务管理案例范文第6篇

我国高校教师一般是研究生毕业后进入大学担任教师，实际工作经验缺乏，组织引导能力不够，不能将理论知识与实际相结合，缺乏对案例教学的组织能力，在教学中还是采用传统财务管理的教学方式进行授课，对实际的财务管理讨论少。3.学生参与案例讨论的积极性普遍不高。大多数学生学习主要是为了考试通过，所以在很多高校的财务管理教学中存在着学生积极性很难调动的问题。学生只是被动地通过老师的讲解来理解案例，不能深刻理解案例的内涵，学习过程中缺乏主动性思考问题，最终会影响学生参与案例教学的积极性。

二、财务管理案例教学的创新模式

1.适当选择教学案例。财务管理案例教学内容应根据专业的培养目标、教学要求、教学目的等来选择。教师应选择符合专业培养目标，适应教学目的比较好的案例。选择教学案例不仅要反映财务管理课程中的一些重点和难点，对课程的一些问题使学生有较深的理解，便也要恰当联系学生所关注当前的国内经济热点问题，引发学生的思考，启发学生积极思考案例，从而提高学生分析问题、解决问题的综合能力。2.培养适合财务管理案例教学的师资队伍。选送教师到开展案例教学成功的高校或相关机构培训，比如让教师定期到国有大中型企业培训，积累一些的实践经验，把学到的知识就用到教学中去，实现理论与实践的有效结合。当然有条件可以聘请CFO走进课堂，对企业财务管理或公司理财实践进行专题讲座，逐步提高教师的教学水平。3.充分调动学生积极参与案例教学讨论。在财务管理案例教学过程中，教师将财务管理现实中典型实例与各章节联系起来，提出相关问题，激发学生学习相关的财务基础与财务管理知识，预先发放案例，让学生了解案例的有关背景知识，避免学生对案例了解较少而缺乏积极性。在案例讨论的环节中，让学生有机会发言和积极思考，充分调动学生参与案例教学的热情。

三、提高财务管理案例教学

1.组织恰当的教学案例。教师应根据教学内容选择合适的案例。案例的选择要具有典型性，根据财务管理学各章节知识点选择案例，并具有一定的现实性，案例来源尽可能选择带有“中国特色”的真实案例，在案例的选择和内容上能与教学目的与要求、基本问题、知识点相结合。案例选择之后，教师在备课时还要深入掌握案例相关的知识点，总结案例中每个问题并得出结论，在课堂中给学生准确的指导。学生应通过反复阅读教材和相关文献，充分理解案例中包含的相关知识。2.课堂分析讨论。教师在组织和引导案例教学讨论中起主要作用，应给予学生足够的时间进行讨论，同时为了不让学生不偏离案例讨论的主题要对讨论的方向加以引导。采用分组讨论或让个别同学先发言的分式，充分调动学生学习的积极性，使学生能主动地分析相关问题。为避免对学生思维的束缚，在讨论中教师不要明确提出自己的观点。课堂讨论结束后，学生还应该对讨论的内容进行总结，理解别人提出的一些较新的观点。3.案例总结。案例教学的讨论结束后，教师要总结课堂讨论的内容，使学生不仅能够掌握相关的理论知识，在实际生活中也能加以运用。教师还应该分析和评判学生提出的各种观点，明确学生在讨论过程中存在的不足和需要改进的地方。然后对学生的讨论给予较合理的评价，并给出成绩作为期末考核成绩的一部分。4.撰写案例教学分析报告。案例教学的最后一步是撰写案例分析报告，这是引导学生把口头表达的内容通过书面的形式写出来。学生应该认真地思考和总结案例讨论的内容，结合自己的理解和分析独立完成案例分析报告。总之，财务管理学是一门理论和实践都很强的管理学科。因此，实施案例教学，只有对以往传统案例教学中存在的缺陷进行改进的基础上，正确地组织和实施案例教学，才能提高财务管理教学水平，为社会培养更多的应用型人才。同时高校也应在本科财务管理教学中重视案例教学，使案例教学成为课程教学的重要组成部分。

财务管理案例范文第7篇

近些年来，随着我国教育教学改革进程的不断加快，新型的多元化的案例化教学方法逐渐被应用到财务管理的教学过程中，与单一传统的教学方式相比，案例化教学方法具有诸如趣味化、针对性、多元化等方面的优势，受到了财务管理专业的教师和学生的广泛欢迎。本文将从财务管理案例化教学实施方法的角度进行论述，希望为促进教学方法的改进，以及学生综合素质的提升，提供一些行之有效的措施和建议。

［关键词］

财务管理；案例化教学；实施方法

财务管理作为一门具有强烈的实践性和操作性的学科，对于学生的实践应用能力有着极高的要求，但是当前教师在开展财务管理的教学过程中，一直沿用着传统单一的理论讲解教学模式，学生在学习的过程中缺乏实践操作，只是对理论知识有一个大致的了解，对于学生满足企业的用人需求是十分不利的。随着课程改革步伐的不断加快，案例教学法被逐渐应用到财务管理的教学过程中，这样的教学方法的采用，不仅可以帮助学生进行问题的分析和解决，而且对于学生综合实践能力的提升，具有重大的现实意义。

1财务管理案例教学的目的

1．1促进教师教学定位的转变

在传统教学当中，对于教师的定位是知识的传授者，并且教师是占据主导地位的。案例教学的本质是学生和教师、学生和学生之间互相交流的一种学习模式，在这种学习模式当中，教师不再承担教学中的主体，而是将学生塑造为教学主体，让学生去主动对学习产生渴望感，继而去主动进行学习。所以在案例教学模式当中，教师应当积极地去引导每一位学生，让所有学生都能够参与其中，利用每一个案例当中的问题对学生加以引导，让学生充分发表自己的观点，并采取有效的措施，提出解决案例当中问题的方式和方法，给学生自主学习的空间，在促进教师教学定位转变的同时，促进学生实践操作能力的提升。

1．2促进学生思维方式的构建

针对当前学生在学习财务管理的过程中，欠缺有效的思维方式的状况，教师要积极采用有效的措施，鼓励学生独立学习，积极思考，而不是一味地呈现财务管理课本上的内容，给学生灌输记忆。教师首先要做到对理论知识和具体内容的讲解，厘清各个知识点之间的关系。另外，应充分调动学生进行课堂实践参与的积极性，做到以学生为本，利用案例当中的问题对学生加以引导，让学生充分发表自己的观点，并采取有效的措施，提出解决案例当中问题的方式和方法。教师在利用案例教学法进行财务管理知识的讲解过程中，还应当注重对学生解决问题能力的培养，使学生积极独立地思考，增强学生们对知识的理解，以及实践操作能力的增强，这样不仅有利于教师可以达到有效的教学目的，而且对于学生思维方式的构建，具有积极的作用和影响。

2财务管理案例教学的实施

2．1财务管理案例教学的提出

财务管理教师在利用案例教学方式，对学生开展教学工作时，应当依据教学目标和教学任务，进行教学案例的选择。例如，教师在讲解关于收购案例的时候，可以选择美国的惠普电脑公司和康柏公司进行合并的案例。教师通过对案例的引出和问题的设置，可以让同学们充分理解关于收购的理论知识，同时还能够有效地提升学生的解决问题能力。

2．2考核和评价方式的多元化

案例教学法在财务管理教学应用的过程中十分注重和强调任务考核和评价方式的多元化。教师可以根据当前教育改革的目标和任务，采用学生互评以及自评的方式进行任务的有效评价。在具体的实践操作过程中，教师应对学生的日常表现、财务案例问题的解决以及理论知识进行有效的考核。在对理论进行考核的过程中，教师应当注重对学生的案例解决能力以及理论知识的掌握度进行考核，促进学生财务管理学习的不断提升。

2．3案例教学方法的创新

随着社会的快速发展，也带动了信息产业的快速发展，面对社会快速更新的知识技术，学科知识将会被高度分化，同时也会呈现出高度集成和高度综合现象，综合教育强调学科之间的交叉性和独立性，并且重视人才的知识能力、素质的综合水平，这是培养应用型技术人才的重要核心要素，也是当前高校开展财务管理教学工作的目的之一。伴随着全球经济一体化的发展趋势，我国高校人才培养方式也应该被推向市场和社会的第一线，推向市场需求、技术发展的最前沿。教师在开展财务管理的教学过程中，应当积极将先进的财务管理教学案例应用到教学中，利用丰富的教学资源，以学生为主体，进行教学方式的改革，促进学生财务管理水平的有效提升。

2．4案例教学体系的优化

在我国的大多数大学中常出现的现象就是财务管理课程设置的内容太过单调，教学方法陈旧甚至老化，没有创新出更实用的教学方法。在课程内容的设置上，更多趋向于设置理论讲解的课程，在时代的进步和经济全球化的影响之下，这一类课程的设置很难满足社会对高素质人才的需求。在这种情况的带动下，要提高财务管理教学的教学质量，就必须积极采取把财务管理教学的课程体系进一步优化，调整课程结构，丰富每一节课的教学内容。还可以按照学生的实践操作能力和接受能力的差异将财务管理课程设置得更加细致，争取让每一个学生都有在财务管理课程中学习到所需内容的机会，让他们了解财务管理的学习内容，增强他们进行财务问题解决的能力，进一步提高学生的整体素质。

3结语

尽管随着我国的教学课程改革逐渐深入，当前高校的财务管理教学在对关键环节的研究上取得了一些重要的成果，然而也存在一些亟待解决的问题，如对于教学案例的重视力度不足、教学任务难以完成，教学方式依然较为单一等问题。针对上述这些问题，在本文中笔者通过对实际的教学案例进行分析，提出了有效的应对策略。希望能够给予构建有效的财务管理案例化教学提供一些思路，不断地去探索财务管理教学中的一些有效方法，从而提高其教学水准，提升学生的学习水平。

作者：张方 单位：安阳职业技术学院

主要参考文献

［1］王长杰．浅谈案例教学在财务管理教学中的应用［J］．现代营销，2011（3）．

财务管理案例范文第8篇

关键词：财务管理学　案例教学　素质教育

一、引言

近年来应试教育的弊端日益凸现，直接导致了我国教育界和社会各界对改革教学模式、推行素质教育的呼声愈发强烈。财务管理学的教学也不例外。1990年美国会计教育变革委员会(AccountingEducation ChangeColnmission)在第一份公告中声明：学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者，应该界定和解决那些需要利用多种信息来源的非结构性问题。这在会计教育领域被视为是更多使用案例教学法的一种号召和呼吁。财务管理学是一门极具应用和操作性的管理学科，开展财务管理学案例教学是对以教师为中心、学生被动接收的授课型教学法的一种突破，同时也是实现应试教育向素质教育过渡的新途径。要实现财务管理学的素质教育，应该从教育思维、教学观念、课程设置编排、教学内容及其方法等进行全面统筹安排，本文拟从教学观念、内容及方法等角度对财务管理案例教学法的内容、利弊及相应措施等方面做一些探讨。

二、财务管理学案例教学法内容描述

(一)案例、案例教学及教学风格 案例教学法源于美国哈佛大学商学院，其教学特点是；精选现实中经典案例，通过案例分析、角色模拟、专题讨论等启发式教学方法，引导学生积极思考、认真总结，将抽象的理论融于实务操作。在财务管理案例教学中，案例及其选择是案例教学的基本要素。所谓案例是指人们试图解决的问题以及解决问题所依赖的环境、事实、意见等；案例教学是指以案例为教学手段，使学生能够有机会处于决策者的位置，思考问题、解决问题，从而达到提高分析能力、动手能力的目的。财务管理案例表现为多种形式，大多数都用归纳法进行教学，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合。具体可将多种形式的案例分为两种类型：一种是评价案例，描述成功或失败等一系列案例组织起来教学，能帮助学生理解什么时候特定的管理抉择和管理风格是有效的；另外一种案例叫决策案例，能使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考。当然，许多案例往往是把评价和决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。因此财务管理案例教学首先要求学生掌握基本财务知识和基本财务分析技术，在教师的精心策划和指导下，进入特定事件的现场，通过独立思考或集体协作，提高其分析、识别和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的财务管理理念、工作作风、沟通能力及协作能力。另外，开展财务管理案例教学的另一基本要素则是要培育一种苏格拉底式的循循善诱的教学风格。在案例教学中，教师的职责是促进讨论而不是写正确答案，即使学生有正确答案，也不应轻易表态，而给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论和归纳总结。

(二)案例教学中学生的主要职责 财务管理案例教学中学生的主要职责是准备和参与，让学生进入企业(公司)的财务管理角色模拟处境，面对复杂多变的财务管理环境，学会采取某一种立场，做出财务决断或决定，即决定作什么或不作什么。具体操作过程如下：首先，阅读财务管理案例。分三步进行：粗读，为了避免只见树木不见森林的阅读，学生首先必须粗读案例，获得案例里所隐藏的基本信息；精读，即彻底了解案例中所提供的数据、信息和事实；进一步阅读和查找教师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的理解和分析。其次，角色转换。在组织和整理财务管理案例中的相关数据和信息时，必须进行角色换位，以财务决策者的身份考虑问题。如案例的主人公是谁，由谁来做出决策，决策后的结果如何，案例中的企业(公司)性质如何，从事何种业务，其战略目标是什么，营销、生产、财务政策分别是什么等。第三，分析财务管理案例，形成观点与方案。分析案例过程是财务管理案例教学中最关键的环节。站在财务决策者角度，在信息不完全或不确定前提下对案例做专题分析、引导性分析和综合分析。在深入分析的基础上，形成自己的观点，推荐自己认为可行的方案。第四，积极参与财务管理案例讨论。在现实工作环境中，―个人的工作能力大致取决于三个方面：分析、沟通和说服他人的能力，而这三方面的能力在案例讨论中可以得到全面锻炼。因为在财务管理案例讨论中，不仅要求掌握基本知识的前提下具有综合运用这些知识的能力，而且要求学生能够积极参与到教学当中去，具有主动性，能够以案例中的“身份”去观察与思考案例中的问题，运用职业判断，针对案例提供的资料充分思考、讨论，这样才能达到案例教学的预期目的。而且还能让学生与其他人观点共享，使自己的观点经受挑战，使认识更加全面，更加深刻。最后，写出财务管理案例分析报告。经过充分讨论后，学生应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解，并使自己的观点在大量数据和事实的支撑下得到进一步提炼和修正。

(三)教师的角色定位　在财务管理案例教学中，教师所扮演的角色不可忽视，需要适当引导、详细记录和组织学生的案例讨论。具体而言，在案例讨论前不仅要详细了解案例的数据、事实细节和相关材料，还要精心准备一系列的问题来引导小组讨论。如每班分成5个小组，每小组约10人，小组中一人执笔，一人做交流发言，一人做必要的补充说明；在小组讨论中，教师可适当作些简短的评论，以提问的方式使讨论继续。当然，教师要避免成为案例讨论的中心，避免给出肯定的观点或答案。在案例讨论时要认真听取学生的发言并予以记录，并时不时鼓励学生参与讨论。在案例讨论中，教师还需控制课堂讨论，使学生的讨论激烈、尖锐而又真诚、相互尊重，保证每个学生都能参与到讨论中来，并使讨论范围不偏离主题。

三、财务管理案例教学法的优势与缺陷

(一)财务管理案例教学法的优势　案例教学旨在配合理论教学的内容和进度，通过教师讲授财务管理的理论知识和组织案例讨论，引导和督促学生由易到难、由浅到深、由个别到一般、由局部到全面，经过调查研究、独立思考、独立决策，有序地完成财务管理教学规定的全部内容，使学生能融会贯通、学以致用。与传统教学法相比较，财务管理案例教学法的应用具有以下方面的优势：一是改变了传统教学中教师为主、学生为辅的教学模式。在传统教学模式中，教师是主体，向学生灌输大量的基础理论知识和方法，学生只是被动接受。而在财务管理案例教学中，处于主体地位的应该是学生，教师只是发挥引导作用，教师和学生之间、学生和学生之间形成―种交流、互动的立体模式。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”，会学比学会更重要，点金术比黄金更金贵。如在财务管理教学中，充分利用案例，结合社会现象来设计大量的全真模拟案例，运用“提出案例―掌握知识―分析案例―提出疑问―解答疑问”的教学模式，通过详细解读案例背

景资料，教师首先引导学生积极思考，展开讨论，找出案例涉及的知识点，并运用相关理论分析、评价、总结，并形成结论。因此，一方面学生不仅学到了新的财务管理知识，更重要的是运用财务知识进行独立思考，对知识的掌握不仅灵活而且牢固；另一方面教师通过寻找、设计案例及案例教学；对每位学生学习情况、分析问题的能力等有更多了解，并在师生的相互提问中扩大了学生知识面。二是有助于学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法是一种开放式的教学，通过引导和鼓励学生应用已有的理论知识，学习和掌握一些科学研究的方法，自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，开展调查研究，进行成果交流活动，培养发现问题、分析问题与解决问题的能力。因此，在财务管理案例教学法中，以案例为切入点，学生根据案例的需要收集相关的信息和资料，在此基础上运用所学知识对这些信息资料的分类、整理、分析，进而提出解决问题的方法，这样就可以使学生在思维的不断深化中，既掌握了基本的理论知识。又提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。三是有利于学生学会沟通与协作，提高人际沟通能力。在当今科学技术迅猛发展、全球经济走向―体化的时代背景下，人的社会化程度不断提高，人的就业、工作和生活方式发生了很大变化，人际沟通与协作能力是现代人生存与发展的基础。从适应时展的层面上讲'提高大学生的人际沟通能力具有十分重要的意义。在财务管理案例教学中，往往需要经过小组讨论。在讨论过程中形成―种思维的相互撞击，擦出“火花”，从而形成合理的解决方案。因此，学生在案例讨论甚至是争论的过程中，能够学会尊重他人，学会认真、仔细地聆听他人意见，学会用语言去说服他人，有利于学生人际相处能力的提高。

(二)财务管理案例教学法的缺陷　财务管理案例教学作为一种互动式的教学方式。较之传统教学模式。在提高学生的学习主动性和创造性等方面发挥着它明显的优势，同时也加快了高校应试教育向素质教育转变的进程。但应该清楚地意识到在财务管理案例教学中所存在的不足和自身的局限性。一是缺乏适应案例教学的师资。我国高校的教师普遍是在完成学业后直接进入高校担任教师，往往缺乏实际工作的经验，无法将理论知识与实际相结合，这样就缺少组织案例教学的能力。由于受传统教学思路的限制，形成了以“我”为主的观念，在课堂上不愿意放弃“主角”，而甘当“配角”。然而，案例教学对教师这一角色的要求较高，教师不仅对财务管理本身的知识要非常精通，对管理学、经济学、经济税收法律等方面的知识也要有足够的了解。并且，教师还要具备充分调动学生积极性，完成好课堂教学的任务。譬如在案例讨论前教师不仅要启发、引导学生；在学生发生争执时还要能运用一定的技巧结束争论，继续讨论；同时还要注意摆正自己的位置，不能越俎代庖，使学生形成依赖心理。因此并非所有的教师都能适应案例教学的需要，教师应当结合自身的实际情况决定是否进行案例教学，不能为“赶时髦”而进行案例教学。二是对学生的要求也较高。在财务管理案例教学中。学生是教学的主角，学生的积极参与是发挥案例教学作用的重要前提。因此，案例教学对学生的要求也比较高。国外案例教学实践证明。案例教学针对的学生群体必须具备相应的专业知识和一定的整理、分析能力，而在我国高校继扩招后，学生素质普遍有所下降，其相关专业知识比较薄弱，适应案例教学显然具有一定的难度。另外，学生参与案例讨论的积极性普遍不高；真正进行资料收集、整理、分析，参与案例讨论的往往只有那么几个学生，其余学生则“搭便车”。三是财务管理案例教材的缺乏。教材是教学的基本工具，一部既适合我国国情又符合国际规范的财务管理案例教材为提高财务管理案例教学效果提供了基础和保障。但遗憾的是，目前财务管理案例教材并不能适应财务管理本科教学，针对中国财务管理问题的财务管理案例教材更是稀缺。具体而言，有些财务案例教材要么直接从国外引进，案例背景与中国企业实际情况相差很远，因为财务管理要受理财环境的影响，国外案例虽是好案例甚至是经典案例，但却不符合我国实际；要么就是编写的模拟案例，或是例题的“改编”或“放大”，不能真实反映企业的实际情况，也不利于学生思路的开阔；还有一部分案例直接来自报纸、杂志等刊物上的内容，缺乏必要的专业性内容，没有针对性，不利于学生对专业知识的掌握。因此，一部既符合我国实际又融专业知识于一体的优秀案例教材是推行财务管理案例教学的基础和关键。

四、财务管理案例教学完善的措施

(一)大力提高适合财务管理案例教学的师资质量　前文已述及，案例教学对教师基本素质的要求比较高，并不是所有的教师都可以胜任案例教学。因此为了提高案例教学的效果，高校应打破教学工具、教学设备校园化的传统思维，积极与制度完善、管理科学的先进企业取得联系，让任课教师定期到企业进行上岗培训，积累一定的实践经验，再回归课堂，做到理论与实践的有效结合。

(二)教师有责任改进教学方法，提升教学技巧常言道，教学有法，而无定法，贵在得法。改进做法的着力点，是改进教学方法。教学技巧中最讲究有“活”有“动”，教学活动应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。因此，教师不仅要有精湛的专业知识。对起专业支撑的基础知识也要有足够的了解。还要具备调动学生积极性，完成好课堂教学的任务。譬如在进行案例教学前，教师应作大量的准备工作，包括预先发放案例，要求学生事先进行案例的熟悉和资料的查阅；熟悉案例中所涉及的主要经济、金融环境知识。在案例教学进行时，教师要具有启发、引导的能力，在学生发生争执时能够运用一定的投巧结束争论，继续讨论。同时，还要注意摆正自己的位置，不能越俎代庖，使学生形成依赖心理。必要时还需进行必要的启发和提示，避免“冷场”状况的发生。

(三)组织恰当的案例，撰写教材　为了撰写优秀的财务管理案例教材，在教材体例、案例选取、内容体系的设计思路上应充分体现财务管理在理论、实务与政策三个方面的有机统一。通过案例教学，学生能够在学习财务管理基本原理的基础上，继续提升自身清晰的专业理念、高超的专业技能和敏锐的专业判断水准；充分体现财务管理活动对特定的理财环境和案例教学的实践性、操作性要求。案例来源尽可能选取带有“中国特色”的真实案例，并以上市公司案例为主；在案例的选取和内容安排在尽可能反映财务管理课程的基本问题、知识点，既要考虑全面，又要能突出重点，还要把握难点；便于教师教学和学生自学。在案例写作和体例上，每个案例内容有教学目的与要求、背景知识、案例资料、分析思路、思考题及小案例等部分，这样既方便教师的教学组织和安排，同时也能使学生能自主阅读，因为案例中对每个问题进行分析、归纳并得出结论，可供学生们分析借鉴和参考。另外，教师还可引导学生自己去寻找和发现现实中的经典案例，学会筛选、甄别，整理出对自己有用的资料，然后在课堂上讨论、交流，形成分析报告，这样不仅有利于学生学习自主性的提高，也无形中培养、锻炼了学生收集资料、整理资料、分析资料、撰写毕业论文的能力。

(四)学校及教育管理部门相关政策的正确引向 笔者认为可从以下方面进行：一是教学管理方面。学校要为案例教学课程开

财务管理案例范文第9篇

关键词：财务管理；案例教学

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01

财务管理课程是高职会计专业的核心课之一。但在实际的教学过程中，由于财务管理课程表格、公式和模型等计算内容很多，这就导致很多老师采用“满堂灌”的形式进行授课。学生上课一味的记笔记，下课做习题，考试前背公式。这样的教学方式忽视了培养学生主动学习的意识，以及分析和解决问题的能力，还使教师和学生都处于高度紧张的状态，导致课堂效果不是很理想。因此，高职院校改革财务管理课程教学模式是很有必要的。

改革传统的财务管理教学模式，培养学生的主动学习意识，必须将单纯的讲授法融入具体的教学案例，来培养学生分析和解决问题的综合能力。目前，社会对财务管理人员的专业素质要求很高，特别是在实践经验上，这就要求高校在财务管理教学中重视实践案例，将其融合到课程中去。据相关数据显示，案例教学对学生的分析能力、解决问题的能力以及理论接受程度都有其独特的作用。随着互联网+时代的到来，教学方法改革必须进行，以便培养出适合社会需要的高素质人才。

一、财务管理案例教学法应分阶段的运用到课堂教学中

案例教学的关键在于案例的选择与分析。教师在选择案例时应选择那些典型性的案例，这样可以进行有针对性的理论讲解。将理论知识通过案例传授给学生，这样学生更容易接受，也更加有兴趣。与此同时，通过案例也把学生带入到了实践现场，也可以实现从理论到实践，再从实践重归理论的突破。提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学的主要目的是用理论去解决问题，而不是一味的研究理论，@就要求学生既懂理论又能将理论知识运用到实践中，真正实现理实一体。财务管理的案例选择可以分为以下两种：

（一）理论结合案例，以理论讲解为主，再辅之以案例讲解

在学期初期，学生刚刚接触财务管理课程，而此时课程内容一般是“财务管理基础知识”，所以教师在讲授时就可以以理论为主，例如，教材中对资金时间价值计算的介绍，学生区别起来比较有难度，教师就可以先进行理论讲授，然后在选择某公司的资料作为案例，让学生自己分析判断，这样不但可以提高学生的学习兴趣，也可以让学生直观的感受实际，提高课堂教学效果。

（二）案例为主，通过案例讲解理论

在学期中期，由于学生已经掌握了财务管理的基础知识，例如，在讲授“投资决策”时，就可以以案例教学为主，将投资决策的方法融入到案例中。首先，选择一家熟悉企业的投资案例，给出三个投资方案；其次，让学生分组讨论交流，选择其中最优的方案；最后，由教师进行归纳总结。在这样一个教学过程中，通过案例阐明了理论知识，也把理论应用到了实践中，提高学生主动学习的意识，使学生更容易的理解和运用财务分析方法。

二、财务管理案例教学法的基本步骤

1.教师选择案例，并提前将素材以及分析要求发给学生，让学生提前了解案例内容做好预习；

2.课堂教学过程中，教师根据分析要求作出提示，让学生自己先进行分析；

3.以小组为单位进行分析讨论，提出自己的观点；

4.讨论结束后，每个小组派一名代表讲述观点；

5.最后由教师进行总结点评，公布最后结果。

三、采用案例教学法的关键要素

财务管理案例教学是通过案例启发学生分析问题，使学生进一步理解课程内容的一种教学方法。因此，选择适合学生的案例是财务管理案例教学法的关键因素。案例选择的好，教师在分析案例时，才能绘声绘色，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。那么，在选择案例时应考虑以下几点：

1.选择客观真实的案例。案例应该是针对实际问题整理形成的，是来源于实践的。当然，为了使案例更加的吸引学生，提高他们的兴趣，在选择财务管理案例时，可以适当的增加一些虚拟情节，使案例更加生动。换句话说情节是没有发生的，但要符合实际情况并且通俗易懂，使学生听起来感兴趣，有声有色。只有这样的案例才能提高课堂教学效果，激发学生的积极性。

2.选择值得推敲的案例。在案例中应设置一些有针对性的问题，这些问题既可以是显而易见的，也可以是隐含的。即问题可以明确提出让学生思考，也可以隐藏在案例中让学生自己去挖掘。总之，这些问题应是有意识设置的，旨在培养学生分析和解决问题的能力，以及持久记忆知识的能力。

3.选择具有典型性的案例。财务管理案例应具有代表性，应该有目的的选择一些典型案例进行分析，而不是把所有问题都作为教学案例。这样才有利于深入认识问题，解决问题，收到良好的教学效果。

4.选择具有时效性的案例。财务管理案例应注重客观现实，要与时俱进，不能落后也不需要超前，这样的案例才容易让学生理解和接受，达到理想的效果。

总言之，在财务管理教学方法改革过程中，不单单是采用某一种教学方法，而是多种方法结合使用.财务管理教学方法改革强调采用案例教学法，但绝不是放弃其他方法，实际是以案例教学法为主，辅之以兴趣教学法、启发式教学法等来培养学生实践能力的。

参考文献：

财务管理案例范文第10篇

关键词：财务管理;案例教学;问题与对策

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.05.068

1现状及问题

一，案例教学与理论教学划界不清，案例教学计划安排未能实现自成体系。从教学计划安排来看，目前财务管理案例教学计划安排尚未实现自成体系，基本上《财务管理》的综合练习，其所起的作用是加深对基本概念和基本原理的理解。二，国内案例教材建设不足，案例内容与现实脱节现象严重。目前的财务管理案例教材的体系结构主要是围绕财务管理理论教学的结构和知识点来设计的，缺乏案例教学自身的综合性和系统性。且涉及企业缺少中小企业的案例内容，实用性不足，使学生难以学以致用。三，案例教学考核机制未能体现案例教学的基本特征，考核结果无法反映学生综合分析能力和整体素质。目前，多数院校案例教学采用的是撰写课程论文方式。由于课程论文是由学生在课余时间完成的，加之目前很多学校为降低教学成本实行的是大班授课（约80～100人），教师很难对每个学生的写作过程进行控制，从而导致了学生抄袭现象严重，考核结果无法反映学生综合分析能力的现象发生。

2成因分析

2.1重理论和轻实践的教学计划安排和课程考核机制导致案例教学无法获得与理论教学同等地位目前，财务管理案例教学内容在本科级别的教学计划安排中并未作为一门独立的课程出现，而只是作为理论教学章（节）后的案例练习出现的。这就导致了在财务管理课程教学中，章（节）后的案例练习讲与不讲、多讲与少讲与练多练少无关紧要的问题。从考试结果来看，案例分析的对错和等级因教师和学生的理解角度不同而不同，从而使得任课教师对学生的成绩评定等级容易引起学生和教学督导团的争议，给任课教师带来不必要的麻烦。

2.2案例教学人员知识储备不足及知识结构存在的缺陷导致国内案例教材建设难出精品首先，专业教师招聘制度存在缺陷，财务管理教师队伍专业实践能力存在先天不足。当前我国普通高校师资队伍招聘制度重视把学历和毕业学校的类型层次作为招聘教师的主要标准，而对专业实践能力没有硬性要求，因此大量没有专业实践能力的博士生进入到了高校教师行列。其次，考核评价制度存在缺陷，专业教师的专业实践积极性和主动性难以发挥。目前，各高校的考核制度和职称晋升制度主要是对教师学历、教学效果和科研成果有硬性规定，而对实践教学能力没有明确的评判标准，这种现状不利于调动教师主动发展专业实践能力的积极性。第三，企业参与协作培养积极性不高，专业教师提升实践能力渠道不畅。案例教学要想取得理想的效果必须要走协作培养的道路，但企业界普遍认为校企合作会干扰企业的正常工作和技术泄密，影响了企业参与协作培养的积极性。

2.3难以量化的额外工作量和课程建设软实力经费投入不足导致案例教学缺少激励机制首先，专业教师业绩考核制度存在缺陷，额外工作量无法同收入分配挂钩。相对于传统教学方式而言，案例教学需要任课教师不断地进行创新性备课和对现实案例进行分类和提炼，这就增加了任课教师的额外工作量，导致教师备课付出与收入分配不相匹配的状态。其次，校内实习基地建设经费投入不足，实习环境无法满足学生实习需求。受传统思想影响，许多高校在经费投入上倾向于工科专业，对经济管理类的校内实践基地建设投入主要是引进一些市场模拟软件作为学生实践能力的培养途径与手段。

3对策

3.1实现财务管理案例教学课程的相对独立，使之自成体系在财经院（系），特别是开设了财务管理专业的院（系）中，要将《财务管理案例》教学作为一门独立课程在教学计划中予以安排，以改变目前财务管理案例教学作为《财务管理》课程理论教学课后综合作业的现状。

3.2突出案例内容的多样性和实用性、强化案例库建设案例库的建设是案例教学成功的关键，案例的搜集和编写要满足教学目的的要求。案例教学应该能使学生通过讨论加深对课程中某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题。为此，要重点注意以下几点：一是案例的难易要适合学生的实际水平。案例既要有一定的难度，但又不能过难，难易程度要适合学生的实际水平。三是建立广泛的校企合作机制。应鼓励学校与企业的合作，企业为教学提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和新方案。

3.3突出以学生为主的教学主体模式，实现教学方式多样化要努力探索出一条适合本校实际情况的教师和学生之间、学生和学生之间、学生与企业之间的互动模式，改变目前以教师为主体的教学模式，发挥学生的主观性和能动性，使学生在案例教学中成为真正的主体。

3.4综合运用多种考核形式和奖罚机制，实现案例教学考核机制优化。在学生课程成绩评定方面，要合理优化财务管理案例课程考核机制，要设计出一个能够真正体现学生整体分析能力和整体素质的指标评价体系和评分标准。在教师工作量考核方面，应对任课教师由于进行案例教学增加的额外工作量予以肯定。要建立一套量化指标体系对进行案例教学任课教师的工作量进行独立量化，以实现其实际精力付出与收入分配相适应。

参考文献：

[1]邵军.财务管理案例分析[M].立信会计出版社,2011.

[2]朱清贞,颜晓燕.财务管理案例教程[M].清华大学出版社,2006.

[3]汤谷良.财务管理案例[M].北京大学出版社,2007.

[4]郑雄伟,卢侠巍.财务管理案例教程[M].经济科学出版社,2004.