cai课件设计论文范文

cai课件设计论文范文第1篇

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当前位置：中国教育文摘>化学论文>教学内容CAI课件的设计_化学论文作者：佚名来源：不详时间：2006-12-1410:24:06人：yujklj68kfg随着计算机多媒体技术的飞速发展，许多教师已经尝试计算机辅助教学，并取得了较好的教学效果。但是，由于CAI软件一般由教师自己设计、编制，编制时必须遵循教学原则，要符合科学性、艺术性，同时还要着重做好以下几方面的设计工作。

课件结构

课件结构应采用超媒体结构。超媒体是基于超文本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界面更为丰富，由多媒体和超文本结合发展而成的超媒体系统目前已成为一种理想的知识组织结构和管理方式。CAI设计采用超媒体结构，既方便了教师操作，又可以使教师根据实际教学情况自由选择和重新组织教学内容。

字、声、图的设计

1、文字的设计

CAI软件中包含了大量的文字信息，是学生获取知识的重要来源。设计时要做到：

（1）文字内容要简洁、突出重点

文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。有些实在舍不去的文字材料，如名词解释、数据资料、图表等，可采用热字、热区交互形式提供，阅读完后自行消失。

（2）文字内容要逐步引入对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示。这样有利于学生抓住重点。引入时，可采用多种多样的动画效果，也可伴有清脆悦耳的音响效果，以引起学生的注意。

（3）要采用合适的字体、字号与字形文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶体。对于文字内容中关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。

（4）文字和背景的颜色搭配要合理文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。以下列出几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案。文字颜色／背景颜色白色／蓝色白色／黑色白色／紫色白色／绿色白色／红色黄色／蓝色黄色／黑色黄色／红色

2、声音的设计

CAI软件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果声。人声主要用于解说、范读、范唱，在CAI软件中应用较少。软件中，合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引同学们的注意力，增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。

音乐和音响效果的设计时应注意：

（1）音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力，过渡性内容选择轻快的音乐。

（2）音乐和音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果适得其反。

（3）背景音乐要舒缓，不能过分的激昂，否则会喧宾夺主。

（4）要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制，需要背景音乐就开，不需要就关。

3、图形、图像、动画、视频的设计

CAI软件中，图形、图像、动画、视频图像占较大比重，设计得好，可以起到事半功倍的教学效果。反之，也会起到负作用。

（1）图的内容要便于观察图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。

（2）复杂图像要逐步显示。对于较复杂的图，如果一下子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。应随着教师讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图。

（3）对于动画和视频图像，应具有重复演示功能。

对于动画和视频图像，学生可能一次没看清，最好设计重复播放按钮，教师可以根据教学实际，重复播放。

注意事项

（1）注意色彩的合理应用

色彩的应用可以给课件增加感染力，但运用要适度，以不分散学生的注意力为原则。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真实，动、静物体颜色要分开，前景、背景颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。

（2）尽量加入人机交互练习。

设计CAI软件时，适当加入人机交互方式下的练习，既可请同学上台操作回答，也可在学生回答后由教师操作；这样做能活跃课堂气氛，引导学生积极参与到教学活动中。

（3）注意字、图、声的混合例如，对于一些动画，由于其自身不带声音，设计时，应为动画配上适当的音乐或音响效果，这样可以同时调动学生的视听觉功能，有利于学生记忆，提高教学质量。对于一些重点的字、词、句，除了采用不同的字号、字体和字形加以强调外，也可以运用动画、闪烁等技术，引起学生有意注意。

cai课件设计论文范文第2篇

论文摘要:本文从教学论系统集成的研究角度出发，运用现代教学理论、学习理论、系统理论、控制论的方法来指导cai课件系统工程的设计与开发。

论文关键词:cai课件 行为理论 认识理论 教学模型 教学系统集成 开发环境

0引言

人类学习知识过程的演进曾经历过两次革命:早在公元300年前，以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标志的第一次革命，它从此开创了教育的先河;以夸美纽斯创立课堂学习体系为标志的第二次革命，它将工业生产方式导入教育，创立了一对多的教学方式。前两次革命从信息传媒上讲，并没有发生根本性变革，只是教学组织形式的变化而已。近年来，随着信息技术尤其是互联网的迅猛发展，一种新的教育理念—网络远程教育逐渐兴起，这预示着第三次教育革命的到来。它无论是从教育方式、教育思想还是教育手段都将是对传统教育模式的挑战。而cai以它的可控制性、交互性、有效性、矫正性、个别化、重复性和自适性成为第三次教育革命的灵魂。

1 cai课件的现状及发展

计算机辅助教学(computer aidedinstruction)简称cai，是充分利用计算机及视音频电子采录设备组织开发教育资源，实现最优化教学目标，达到最佳教学目的的教学辅助系统。教学系统集成就是依据教学理论，运用现代信息技术把各种有益于提高教育质量的资源达到最优化配置的教学技术合成。随着计算机信息技术的发展及教学方法的变革，cai课件的设计与开发已成为教育科学与教育技术的重要内容，代表着教育改革的新方向，并成为教育科学研究的战略性任务。

cai在60-70年代的欧美国家已经开始普及到教学中，国际信息处理协会曾三次召开cai课件国际会议，交流并推广各国cai经验。到70年代末，美国教育实验服务处开始对plato-iv等系统效果进行全面评估，其结果表明，在计算数学等理科教学及英语教学领域可取代教师的许多劳动。目前，从国际上看，cai课件系统的发展正沿着网络化、智能化、超媒体化方向发展。全球最大的cai-cb-i或cbi网络开发者计划首推欧共体delta工程。

我国cai起步于1980年，华东师范大学成立首家cbe研究中心，“七·五”期间，将cbe的许多课题列入国家重点科技开发项目，加大资金投入，我国的cai课件的发展大体可以分成几个阶段:

(1)基于高级语言的cai编程制作阶段，属零星分散实验探索时期(1980-1986年);

(2)以写作系统为cai工具的制作阶段，并逐步推广时期(1987年一1995年);

(3)由多媒体技术和网络支持的cai广泛应用阶段(1996年一1999年);

(4)进入专家系统和人工智能技术支持的深入发展的高级阶段(200。年以后)。自1986年以来，我国一年一度的cbe(computer based education)学会分别在北京、上海、广州召开了近20次cai经验交流会，提交近200篇学术论文。

2学习理论与cai设计

2.1.两种学习理论

在教学理论体系中，世界教育史上最富有影响力的两种理论是:美国斯金纳的行为主义理论和美国心理学家奈塞尔的认知学习理论。

行为主义理论认为学习的起源是外界对人产生刺激，由刺激—反应使人脑发生记忆，通过刺激信号的加强实现学习这一目的，因此，只要教师有意控制行为就能控制学习结果，而计算机程序式教学正是利用了行为主义学习理论，该行为理论的学习过程用图式表示为:

认知理论认为，人类的学习过程，虽然外界的刺激非常重要，但不能解释行为的原因外部环境提供的信号刺激只有产生支配外部行为的心理，认识过程才能被编码、储存、加工和操作。因此人的认识过程不是由外界刺激直接给予的，而是外部刺激和认识主体内部心理相互作用的结果，其学习过程用图式表示为:

2.2.行为理论与cai设计模型

依据行为理论的刺激—反应和强化刺激—强化反应—长时记忆的学习理论特点。基于此理论的cai课件模型宜适用于记忆型知识的获取学习环境，如公理、定律、概念、定义及语言的学习等。整个教学过程系统设计应遵循教学目标确定、明确强化信息、自我测试、实时反馈、控制程式的原则。设计方法中应充分利用文本、图形、图像、动画、语言、开窗、加亮等多种变化方式来加强信号刺激，强化记忆效果，并灵活运用反复设定、逻辑测试等手段，配合训练习题来巩固学习和加强记忆成果。cai系统设计流程模式图为:

2.3.认知理论与cai设计模型

依据认识理论，人类的学习过程注重于s-r联系的扩展，学习就是一个对知识进行编码到储存并转向长时记忆的过程，编码就是内部心理的主观逻辑加工过程。于是，基于认识理论的cai课件设计模型应注重将新旧知识有机联系起来，找出由低级向高级递进的内在逻辑关系，结合教学目标要求和提高个别化学习者操作能力的培养，更适用于理解型逻辑推理知识的学习。学习过程系统设计应基于确定教学目标、设定逻辑元素、明确推理方法、训练理解测试、实时连接反馈的原则。其系统设计流程模式图为:

3.cai开发环境

cai课件工程方法的技术实现是由开发工具来完成的。目前，cai课件开发工具正朝着集成化开发环境方向发展，其写作语言与写作系统间的界限愈来愈模糊，主要开发技术的发展方向和趋势有以下几个方面。

3.1面向对象的设计方法

面向对象(()()一()bject-oriented)方法通过抽象和属性继承来建立实体之间的联系，具有良好的直观性和可理解性。因此，把此方法作为建立客观世界模型的软件具有良好的结构性和重用性，因而可支持课件的可扩充性。

3.2.可视化环境开发(人一机界面专家系统)

直观界面(visual interface)用图符集合来表示任务结构，允许用户通过操纵图符而实现其工作目标。现在出现的写作软件大多开始采用此类界面，直观界面又引发了直观程序设计(可视化程序设计)的思想，pcwindows支持下的visual basic(v一ba-sic)即属此类语言。v-basic之类的语言可被cai开发者用作通用型写作语言。

3.3.超媒体写作系统

此系统旨在减少由于媒体多样性而造成的信息操作复杂性，为作者提供一致性操作，且允许用户运用超文体框架合成超信息综合环境。

3.4.its写作环境

ica/its的应用开发有赖于适当的写作工具，its写作环境可看作是面向问题领域的通讯系统，其中嵌入式技术成为解决某一领域所必需的基本任务结构，使得作者可以调用其中的任务而组成适当的规划方案。

3.5.微机自动化教学开发系统

现有的大多数写作工具都是从软件工程方法出发的，很少体现教学系统集成设计思想，即使有，也不过是程序教学思想。今后的写作系统将会越来越多地嵌入某些教学系统集成设计思想，美国的merill教授是这一方面的倡导者，他于80年代初推出了面向cai的教学设计理论—部件设计理论，称为第一代教学设计理论。90年代初，他又提出了第二代教学设计理论—教学事务理论，并据此开发了一个名为transactionshellsr的教学设计专家系统。

下面是windows环境中用于制作多媒体cai课件的主要工具一览表;

4设计实例

在进行实际的cai系统设计时，我们应从教学系统集成的观点出发并结合具体的学科特点，对一个特殊的对象应有针对性地对其设计一个完整的辅助环境，并总结出在该环境中应突出体现的方方面面，抽象出行为理论和认识理论所描述的对象，采取有效的知识回顾或鲜艳色彩图案的配合达到最佳的刺激效果。例如，在设计“在一个有序数列中插入一个数后还保持有序”的问题分析辅助环境中，突出两个关键问题:一是设计思路和方案，二是程序的具体实现。表现在方法论上，对于设计思路的教学，我们可以利用行为理论的观点，由于插入的重点操作是元素位置的动态移动，可以把文本、语言、图像等配合起来来描述元素对象，并用加亮、色彩对比方式描述不同状态的元素，把当前移动位置的元素用鲜亮的颜色形象表示其动态的移动过程，这样可以鲜明突出插入过程的实现，加深和强化执行过程的印象，增强理解的深度过程描述的程序实现是设计技巧和编程能力的综合运用，因此要充分利用认知理论的方法，根据第一步过程的分析而把涉及到的程序设计技巧进行统一的组织和回顾，把执行过程中的关键环节用不同的程序段描述，并结合具体的一组数据来描述程序执行过程的动态演示流程，把原有知识和最新技术相结合形成一种新的设计方法。然后把程序执行过程和k1.休数据功态变化演示进行协调统一，使学生不仅能通过接收加强的刺激信号而加深理解过程的变化，并从数据对象的不断动态变化中而潜移默化地接收了其执行的规律，从而为程序设计的思想奠定基础。另一方面，通过程序设计技巧的分析而加深巩固了原有知识，而原有知识的新式组合又提供了另一种解决问题的策略，二者在一个环境中的统一协调配合则达到双重效果，能全面地对该问题进行综合的分析和解决而达到教学目的。

5结束语

cai课件设计论文范文第3篇

摘要:CAI,全称计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction),是指在教学活动中,利用计算机及其技术传导教学过程中的信息,完成教学任务,达到教学目的。作为20世纪教育中最引人瞩目的成果,已成为教育科学与现代教育技术的重要组成部分,也是教学改革的方向。CAI具有能使动画、声音、文字等融为一体的特点,不仅有利于教学,更有利于学生在学习过程中形成新思想、新观念和新方法,是开发学生潜能,发展学生智力和能力的有力工具。到目前为止,全国已拥有上万个CAI课件,并深刻地影响到全国教学改革的各个方面。通过排球传球多媒体CAI课件的制作,为今后研制更多的排球课程CAI课件起参考作用。

关键词:排球传球;多媒体;CAI课件;制作

中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:16723198(2009)15028102

1研究方法

1.1文献资料法

参阅有关CAI技术的书刊、论文及课件成果,参考有关排球扣球的教材、论文及教学比赛录像资料,获取有关扣球技术,教学理论与实践方面的成果,保证课件具有代表性和先进性。

1.2运用计算机技术

采用Core 2 双核电脑、扫描仪等。操作系统为Window xp、选择PowerPoint 2003作为课件开发平台,3DMax3作为三维动画制作软件,选择Adobe Photoshop7.0作为图像处理软件,选择Audio Editor作为音频编辑软件,选择Video Editor作为视频编辑软件。

2课件设计

2.1课件教学目标

通过课件在教学或学生自学过程中的应用,给学生提供一个生动性和直观性相结合的交互式学习环境,充分利用计算机的图像、图形、动画、音频视频等功能,使学生建立正确的传球技术概念,熟练掌握扣球技术,并从理论上掌握各个技术阶段的任务、动作规格、技术要领、教学方法与手段以及常见错误动作的识别,产生原因及纠正方法。另外,通过课件中精选的扣球参考资料的学习和设计的扣球知识问答的测试,提高学生的学习效率、兴趣、拓宽学生的知识面,使学生系统掌握扣球的有关知识。

2.2课件教学内容

本课件以排球教学大纲为依据,以高等教学出版社的《排球》教材为参考。其具体内容包括五部分:传球的技术简介、教学、教学法示范、资料选编、理论知识测试等。

2.3课件设计的技术标准

为保证课件制作的科学、合理、规范,在研制课件的过程中,主要是依据2005年9月出版的《最新学校网络教学与多媒体课件制作应用操作技术标准实施手册》。

2.4课件设计的原则

(1)通用性原则。

本课件在制作过程中,做到既要适用于单击运行,又要满足局域网文件服务方式下的本地运行要求。

(2)可控性原则。

本课件以超文本结构作为课件学习单元之间的连接结构,并分别给出了不同的“按钮”、“热点”等形式作为控制链的出入、切换,并允许随时退出系统。

(3)科学性原则。

本课件本着教学目的明确,内容准确,表达规范,文本、图像、动画、音像、视频等各种多媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,声音搭配适中,生动活泼而又不失严肃的原则进行设计制作。

(4)媒体选择与组合的最佳化原则。

(5)多媒体CAI的本质之一是用系统的方法去控制教学过程的信息,以取得最佳的教学效果。为此,本课件对媒体的选择、媒体的组合,媒体的呈现形式及媒体的呈现时机等运用系统的观点将程序最优化的组合起来,控制教学过程的信息传递。

(6)界面友好,操作简便原则。

为让使用该课件的师生能方便地与计算机对话,在课件设计中,采用了框面式课件结构和超级文本链接的方式。并在每一页面,设计出了符合大众习惯的按钮、热字等,使用者只要用鼠标轻轻一点,就可以进入所需页面。相关的按钮或热字,使用者也无需具备许多计算机知识,一教就会,操作简便。

3课件制作

课件制作时课件从设计到成品过程中非常重要的部分,课件制作质量直接关系到CAI可见的效果,这个过程主要是将前面各个环节的工作在计算机上实现的过程。这个过程一个很重要的部分是按脚本卡片准备各种素材,如文本、图像、动画、声音、影像等。另一个重要问题是除脚本卡片编制教学内容和媒体外,还要进行每个页面的颜色搭配、亮度选择、各媒体画面大小比例、形状的设计,要求制作人员除具备很好的计算机知识外,还要有一定得美工基础。

3.1文本素材的制作

在课件中,主要应用三种文字:普通静态文字、动画文字、艺术字。分别在Word2003,Powerpoint,3Dmax3,Cool3D3.0和Office2003 等软件制作。

3.2图片的制作

图片主要是指课件界面中采用的图片、照片及图形。这部分内容主要有4个来源:(1)通过扫描仪把照片、图片扫描后生成图像文件,然后用Photoshop7.0和Impactbulm进行处理;(2)对于一些在其他软件中火网上下载的图形、图像,通过Printscrcen抓屏后放到图画剪贴板中,做处理后保存备用;(3)通过VideoSoip抓取一些在录像带、VCD等视频上有代表性的画面,作为图像文件保存、然后应用到课件中;(4)由Powerpiont2003本身所带有的剪贴画应用和使用Powerpiont本身的制图功能编制。

3.3动画素材制作

动画的制作,是素材制作中最难,也是花费时间最长的部分,尤其是人体动画制作更是费时、费力。本课件中主要采用3 Dmax3来制作,重点从不同的角度只做了扣球的完整示范技术、排球场地、背景等。(1)在制作完整技术中,主要是依据扣球完整技术要领,优秀运动员所动作简图;(2)进入3 Dmax3界面,打开其中的人体材质;(3)即完整技术的制作过程,这一部尤为关键。主要是从运动员的助跑起跳到空中击球、落地等都要通过关键设置;(4)场地和背景设计。为了使场景看上去更形象,更逼真,有设计了排球网和背景设计。为了使场景看上去更形象,更逼真,有设计了排球网和背景,这与完整技术的制作使在不同文件中进行的,待场地、背景设计好后,利用3 Dmax3中的文件合并,就构成了同一个文件,在经过修改后的定稿。

3.4音频素材的制作

本课件运用三种声音:一是根据文字稿本制作的讲解声音,而是作为背景的音乐,三十从录像带中采集的声音。为了保证课件文件读的准确,吐字清晰、节奏合理,讲解声音特邀专业人员录制,在经过编辑Audio Editor软件处理。对于作为背景音乐的MIDI选择中突出了四个结合,给予界面的内容相结合;与界面的色彩相结合;与本页的文字声音相结合;与课件的动作节奏相结合。

3.5视频素材的制作

这是本课件重点内容之一。根据本课件主要是帮助学生建立正确、直观、清晰的示范动作为主要目的,在视频素材制作过程中,主要选择了一些现有的优秀排球运动员扣球技术教材,通过采集卡Snazzi软件采集到计算机中,然后用Video Editor进行处理、编辑。在采集中,根据可见的不同需要分别采集成有音、无音、慢动作和常速动作等几种形式,同时又组织运动员和学生对一些重要教学手段、典型错误等用摄像机进行录制,并采集处理备用。

3.6课件总体制作

在文本、图像、影像、动画、音频、视频等素材都准备完毕之后,进入课件的总体编制。主要是依据脚本卡片和课件结构。本课件的制作主要通过Powerpoint2003来完成。这部分内容不仅仅是脚本卡片内容的搬家,他还包括各种媒体信息呈现形式的修改、背景、音乐的重选、文字大小、颜色、字体的修改等。总体制作是通过一页页的制作后,用超级文本链接实现其强大的交互性。

4可见的应用及效果

4.1传球多媒体CAI课件的应用

第一环节,课前预习。与常规教学中的课前预习有所不同,以前只是预习教材,现在是结合教材,参考多媒体CAI课件进行预习,初步建立对技术动作的感性认识。

第二环节,课堂教学。再可摊上,首先是教师讲解、示范,这样语言、文字、动画、视频等有机结合就有利于学生建立正确的动作概念,伺候,学生进行练习,在练习程中,首先是教师帮助指点正误,但教师对错误不给出解决办法,而是让学生自己通过多媒体CAI系统去咨询,这样会给学生留下更深刻的印象。接下来,主要是学生之间的相互纠错,并通过摄像机进行正误对比,发现问题共同解决,对于解决不了的问题咨询多媒体CAI系统,再解决不了的就请教老师。这样不仅是学生掌握了正确的技术动作,同时也培养了他们发现问题、解决问题的效果。

第三环节,课后巩固。有些内容课堂上可能暂时掌握了,但课后又有遗忘,同时再结合多媒体CAI课件进行复习巩固,就会取得良好的教学效果。

4.2课件的使用效果

为了探索在排球技术教学中使用多媒体CAI课件教学的规律、教学模式及对课件进一步检验、评价,在河南师范大学体育学院2005级体育教育排球专选班23名学生中试用,学生对这种教学模式很感兴趣,学习积极性非常高涨,缩短了传统的教学时数,提高了教学效果和质量。

5结论

(1)排球技术教学中使用多媒体CAI课件进行教学具有可行性,而且体育专业人员可以单独完成课件设计、制作。

(2)扣球多媒体CAI课件的研究和应用,为扣球教学提供了先进直观的教学手段,弥补了常规教学中的不足,提高了作为教学主体的学生参与意识和学习积极性。加深了学生知识的理解,变抽象为具体,揭示了问题本质,有利于优化教学过程。

参考文献

[1]武祥村.CAI的基础研究与技术应用[M].北京:北京清华出版社,2003.

cai课件设计论文范文第4篇

关键词： 多媒体技术；多媒体CAI；面向对象思想；协同创新；智慧教育

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0019-03

0 引言

多媒体技术是20世纪80年展最迅速、最活跃的技术。大量的科学工作者和教师正在为推动多媒体技术的发展进行着不懈的努力，取得了可观的成果、产生了大量的论文。然而，目前国内还没有专门的学术性较强的刊物来刊载多媒体研究方面的论文，因此对散见于各种学术刊物上的相关文章进行整理和分析就显得很有必要。通过对多媒体技术内容相关发表在2011年的核心期刊上的论文进行分析得出结论：对多媒体应用系统的研究热度比去年（2010年）有所升温，这说明多媒体相关技术越来越多地被应用在实际系统中，并且“其他应用”类的文章数目和所占比例的增加，也说明多媒体应用呈现出多样性的特点。多媒体技术在教育领域里的应用也越来越广泛，相关文章也大量涌现，大部分都是应用到具体的学科教学的文章，再就是关于课件开发流程，开发工具及改进的文章也较多，而且刊物级别也不高。多媒体CAI是多媒体技术在教育领域里的应用之一。从目前的研究现状来看，把多媒体CAI作为一个系统工程整体来研究，成为一个整体体系，还没有这么做的。查阅并分析了大量的相关文献发现，对多媒体CAI研究的内容界定也说法不一，通过研究分析最终确定本文的多媒体CAI的研究内容。同时找出了多媒体CAI现在存在的不足，将运用面向对象的思想，从宏观和微观两个层面上，分析当前的不足，提出解决当前不足的方法，并提出了企事业联盟运行平台架构和理论基础。

1 多媒体CAI概念

多媒体CAI概念的由来首先要追溯到媒体的概念。媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指人借助用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、中介物或技术手段。媒体在计算机中的两种含义：一是指存储新的物理实体，如磁盘、磁带、光盘等；二是指信息的表现形式或载体，如文字、图形、图像、声音、动画和视频等。多媒体技术中的媒体通常指后者。多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。通常情况下，多媒体并不仅仅指多媒体本身，而主要是指处理和应用它的一套技术。因此，多媒体实际上常被看作多媒体技术的同义词。多媒体教育是多媒体技术众多应用领域之一。多媒体教育中的一种重要形式是计算机辅助教学软件的运用。计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）是一门综合计算机科学、教育学、心理学等课程相结合的边缘交叉学科，包括将计算机直接用于为教学目的服务的各类应用。按照课程内容相关性对教学软件进行分类，在教学软件中，内容特定软件为课件，内容相关软件为学习资源，内容无关软件为学习工具。媒体、多媒体、多媒体教育和CAI，它们之间的关系如图1所示。

这里所研究的多媒体CAI等于多媒体加CAI。广义上指教学软件总称。并不是特指课件本身。因此，这里的多媒体CAI包含的内容如表1所示。

2 多媒体CAI的现状

目前，多媒体CAI课件开发人员的组成由组织管理人员、CAI教师、学科教师、编程人员、艺术教师等人员组成。开发课件的组织机构一般是学校或者是专门进行软件开发的公司，如果学校组织教师进行开发，一般都是面向个人的教学软件，无法成套，成体系。因为学校有关资金和一些实际情况制约着。如果是专门进行软件开发的公司进行CAI课件的开发，又会存在教育性不强，价格昂贵等一系列问题。当然，在这方面也有做的很好的公司，如东北师范大学理想信息技术研究院，这是一所有高校科研团队支持的进行中小学教育软件设计和开发的公司，目前的产品已经投入市场并且很成熟，而且已经占据了中小学的大部分市场。另外还有洪恩教育软件公司在国内也比较知名。针对目前我国多媒体CAI发展的现状，归纳出多媒体CAI现状存在以下几点不足：①开发机构分散，不系统，导致开发人员也分散，各干各自的。②开发出的教学软件也是不成体系的，各自为各自的服务，不能成系列，成套，成批。③开发出的教学软件由于是各自开发的，通用性不强，可移植性不强。④开发人员之间没有组织结构，相互之间没有沟通，联系，重复开发，资源浪费。⑤开发人员层次不同，水平参差不齐，导致开发的教学软件也良莠不齐。

3 面向对象思想

在对多媒体CAI进行设计和开发时可以借鉴面向对象的编程思想是非常必要的，因为这有助于设计出可扩展的、灵活的和模块化的多媒体CAI。下面对多媒体CAI中的面向对象思想作详细分析。

面向对象是一种新兴的程序设计方法，或者说它是一种新的程序设计范型，其基本思想是使用对象，类，继承，封装，消息等基本概念来进行程序设计。面向对象（Object，Oriented，OO）是当前计算机界关心的重点，它是90年代软件开发方法的主流。面向对象的概念和应用已超越了程序设计和软件开发，扩展到很宽的范围。如数据库系统、交互式界面、应用结构、应用平台、分布式系统、网络管理结构、CAD技术、人工智能等领域。应用领域现在可以扩展到多媒体教育领域了。面向对象的特征如下：

①对象唯一性：每个对象都有自身唯一的标识，通过这种标识，可找到相应的对象。在对象的整个生命期中，它的标识都不改变，不同的对象不能有相同的标识。

②封装性：在面向对象思想中，封装指的是使对象成为黑箱的概念，这样当使用对象时就不知道它的内部工作原理。在模式方面，这一概念就变成了创建这样的类型：类型是预先定义的，并且只要引用该类型就可以很容易地在任何地方创建和交换数据。这样便实现了面向对象思想中的封装性。

③继承性：继承性是子类自动共享父类数据结构和方法的机制，这是类之间的一种关系。在定义和实现一个类的时候，可以在一个已经存在的类的基础之上来进行，把这个已经存在的类所定义的内容作为自己的内容，并加入若干新的内容。软件重用是面向对象设计的另一个重要部分。可以通过继承实现软件重用。在编程语言中，通过子类提供这一能力。

在软件开发中，类的继承性使所建立的软件具有开放性、可扩充性，这是信息组织与分类的行之有效的方法，它简化了对象、类的创建工作量，增加了代码的可重性。采用继承性，提供了类的规范的等级结构。通过类的继承关系，使公共的特性能够共享，提高了软件的重用性。

④多态性：多态性是指相同的操作或函数、过程可作用于多种类型的对象上并获得不同的结果。不同的对象，收到同一消息可以产生不同的结果，这种现象称为多态性。多态性增强了软件的灵活性和重用性。

4 面向对象思想的多媒体CAI

根据面向对象思想中的去藕合和内聚的设计模式，宏观上，首先需要成立一个企事业联盟，该企事业联盟基于多媒体CAI资源建设平台来展开工作，由政府、学校、公司共同构成。其中该联盟中的学校代表事业单位或科研机构，公司代表企业，政府作为纽带。用来解决第一点不足，开发机构分散，不系统，导致开发人员也分散，各干各自的情况。该企事业联盟体现的是面向对象思想中的整合的思想。把多媒体CAI看待成是一个整体工程来进行管理，企事业联盟作为这个整体工程的总的管理者或者是组织机构。通过这个企事业联盟来制定统一的制作规范，建设教学软件资源库，人才培养计划，统一的培训机制，形成资源共建共享机制；不断发展扩大规模，吸收新力量；定期举行政府、学校、公司的资源建设交流会、研讨会，加强政府、学校、公司之间的联系与沟通。该企事业联盟注重破除政府、学校、公司之间的沟通壁垒，实现相互之间价值增值；以提高多媒体CAI的教学软件质量，共建共享教学软件资源为根本出发点，以满足公司盈利需要，以提升学校的教育教学质量，以政府为纽带来实现这三者之间的深度融合和互动。政府、学校、公司三者关系如图2所示。

其次以企事业联盟为后盾加上协同的理论基础发展成为企事业联盟运行平台架构。如图3所示。

该企事业联盟运行平台的理论基础来源于德国著名物理学家哈肯（Hermann Haken，1971）提出协同的概念。“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒， 充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。另（Veronica Serrano·Thomas Fischer，2007）提出了基于协同创新的合作绩效变化理论。该理论主要从行为互动维度（X轴）、资源整合维度 （Y轴）两个维度来动态描述协同创新对合作绩效产生的重要影响。其中，行为互动维度主要包含互惠信息、共同约定、系统协调、优化同步等协同要素，资源整合维度主要包含信息、目标、性能、行动等创新要素。如图4所示。

企事业联盟运行平台架构给多媒体CAI的发展提供了良好的环境支持。有了这个发展平台，微观上，可以按照面向对象的软件工程思想来系统的开发多媒体CAI软件，需求分析阶段，设计阶段，编码阶段，单元测试阶段，验收测试阶段，维护阶段。软件开发是一项系统工程，经过学生、教师、编程人员等各类人员的通力合作，并结合具体学科的特点，以此提高开发效率，保证软件质量。

第三，在企事业联盟运行平台架构下，进一步开展多媒体CAI的设计、开发和研究。有了统一的规范，加之企事业联盟运行平台架构，通过面向对象的特征的启示，得出以下的解决办法。

①由面向对象的封装性得出可以建立多媒体CAI资源库（积件库）。在面向对象思想中，封装指的是使对象成为黑箱的概念，这样当使用对象时就不知道它的内部工作原理。我们可以把课件也看成是封装好的一个一个积件，有些使用者直接可以拿过来二次使用，而不用去考虑这个积件是怎么编程的，怎么生成的，增强了重用性。同时加强这类可编辑课积件的研制和开发，组织人力物力财力联合攻关，开发出丰富、实用的可编辑积件系统并推广应用。

②由面向对象的继承性得出可以开发出一些课件、积件、软件的二次开发工具。这些二次开发工具留有进一步生成课件的接口，同时集成了一些其他开发工具，这些工具也可以重新封装，作为新的使用工具，使用者不用考虑其原理和背后的编程代码，直接拖过来就可以使用，大大的降低了软件开发的难度，更利于一线教师开发出更符合教学目标的课件或者教学软件。

③由面向对象的多态性得出可以从资源库里原有的积件加以改进生成新的多媒体CAI，并不用彻底从头开发，这就需要在积件的编制和开发过程中要注意遵守统一规范和标准，并留有接口，注重资源整合和共享。

5 结语

随着计算机技术、网络技术、物联网技术的发展，多媒体CAI的发展已经朝着智能化、协同化、网络化和集成化的方向前进。多媒体CAI与当今的物联网技术，人工智能，虚拟现实技术等有机的结合，其未来的发展趋势将呈现出：

①智慧化：像智慧校园，智慧城市，智慧交通一样，智慧教育也将越来越多的影响多媒体CAI的未来发展。这需要当前很多先进技术的配合发展，如物联网技术，云技术，网络技术等。②游戏化：将越来越多的教育游戏引入多媒体CAI中，使学习变得越来越轻松，寓教于乐。③体验化：将可穿戴技术引入多媒体CAI中，学习者将身临其境，同时也可以根据学习者特点，选择适合学习者的多媒体CAI资源，按照自己的人脑的联想的思维方式，非线性地组织多媒体信息，改变以往的学习感悟；虚拟现实技术的引入让学生置身于逼真的仿真环境，学习和探索现实世界中不可能接触到的事物，为学生提供一种新型的学习环境。这些都将让学习者有全新的体验。

经过无数科研工作者和学者的不懈努力，如果再能得到国际的专家的指导和帮助，相信多媒体CAI的未来发展会更好。

参考文献：

[1]史元春，徐光祐，高原.中国多媒体技术研究：2011[J].中国图象图形学报，2012.7.

[2]王国权.大学计算机基础[M].清华大学出版社，2012.8：213-214.

[3]庄燕滨.多媒体技术及应用教程[M].电子工业出版社，2004.8.

[4]张福大，房飞.浅谈多媒体CAI课件的开发过程[J].本溪冶金高等专科学校学报，2003.6：42.

[5]张艳超.面向企业教育的开放大学课程建设探究[J].远程教育杂志，2013.3：95-96.

[6]卢春燕，雷景生，邢诒杏.面向对象设计思想在CAI课程制作中的应用[J].海南师范学院学报 （自然科学版），2006.6.

[7]Veronica Serrano，Thomas Fischer. Collaborative innovation in ubiquitous systems[J].International manufacturing，2007，（18）：599-615.

[8]蔡晓敏，杨玖琳，顾君忠.面向对象技术在多媒体CAI开发系统中的应用[J].华东师范大学学报（自然科学版），1998.12.

[9]庞志.面向对象的多媒体数据库在CAI的应用[J].中山大学学报论丛，1996.5.

[10]郑小军，王屹，卢文华.论多媒体CAI课件（积件）开发的模式和多媒体素材库（积件库）的规划与建设[J].电化教育研究，2000.9.

[11]李文莉，张际平.软件工程的管理思想对多媒体课程开发的启示[J].中国电化教育，2002.5.

[12]王利兴，王良辉，李建华.从软件工程的角度看CAI课件开发[J].电化教育研究，2001.12.

cai课件设计论文范文第5篇

论文摘要:通过分析以工课件在航管专业课中的使用情况，论述了CAI课件的特点以及在教学中的作用，指出CAI课件在专业课教学中存在的问题，提出制作方便的、灵活的积件才是CAI课件发展的方向，提高教师素质是提高CAI课件使用质量、提高课堂教学效果的关键。

随着计算机技术的发展，多媒体教学已成为现代化教学手段的主要标志。计算机辅助教学(CAI,ComputerAssistedInstruction)在课堂教学中的广泛应用，使传统的教学模式、教学思想、教学内容以及教学结构均产生了巨大的变化。计算机辅助教学具有形象性、集成性、交互性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、效率高、效果突出等特点，能帮助学员更轻松稳固地掌握知识，对它的熟练使用也是现代教学对教员的基本要求。相比于传统的教学方法，CAI课件教学的优势主要体现在化静为动，变抽象为直观;信息量大，知识密度高，有利于分层次教学，为培养高级技术应用型人才打基础等方面。

在作为以操作技能为主要能力的航空管制专业教学中，“实践”显得尤为重要，因为我们的教育目标是培养直接面向航空管制工作一线的知识、能力复合型人才。在航管专业课中使用CAI课件有利于将抽象的知识和内容形象地展现在学员面前，容易形成直观认识，有利于学员接受专业课中难以理解的内容。例如，在机场设施课程当中，利用视频和图片等素材对机场设施和设备有一个直观的认识;在程序管制课程中，对于航线的标绘以及飞行冲突的调配，利用CAI课件直观地表示，大大减轻教员讲解的难度，增强了课堂教学效果。

但究竟CAI课件在航管专业课程教学中的效果怎样?如何完善CAI课件在教学中的应用?通过对教学中CAI课件的使用发现，CAI课件在教学中也存在一些问题。

一、CAI课件的应用及存在问题

1.CAI课件的质量

有的教员使用的所谓CAI课件只是将教案搬上屏幕。这不仅浪费了先进的设备资源，也收不到预期的效果。学员反映听课效果还不如用传统的教学手段效果好。有的CAI课件过于完整和过分追求动画效果，设有片头、结束语等，使用时中间不能断开，缺乏灵活性，使用这样的CAI课件很不方便而且浪费时间。

2.CAI课件的使用

由于CAI课件是在课前将大量的教学内容编制在软件中，教学中增加了单位课时内的信息量，教学进程快。但造成了课堂教学中屏幕上的内容一闪即逝，不利于做笔记，有时学员忙于机械地做笔记而不能理解课程内容，影响了听课效果。另外，在诸如存在公式的推导的课程中不适合使用CAI课件进行教学，容易造成前面的内容没记住一闪就过去了，后面的内容就不容易理解，长此下去会养成缺少思考的坏习惯。

3.教员的素质

教员的素质包括两方面:一方面是教员的职业态度和教学水平，它决定了教员能否认真研究和组织教学、认真备课、合理地编排和运用CAI课件;另一方面是教员的计算机操作水平。课上遇到一些小的故障不能及时处理，影响了教学的正常进行，直接影响了授课的效果。

4.CAI的使用环境

CAI的使用环境即它的使用条件，包括硬件和软件。软件是指课件的质量、教员的计算机应用能力与操作水平;硬件主要指CAI所依托的设备，包括计算机及其配置的质量、屏幕、教室、供电保证和相关维护的技术支持等。教学中多媒体设备的质量差、计算机的配置低、屏幕效果有待于提高、音响效果差、教室光线条件、屏幕的位置及教室的空间等因素都直接影响了CAI课件的使用效果。

二、问题分析与改进

1.CAI课件是工具和手段

CAI是计算机辅助教学，只是一种工具和手段，它是为教学服务的，而不是教学本身。它的优势在于可以将图形的、影像的、微观的和抽象的知识表述得直观、易懂，CAI课件的使用是为了丰富课堂教学，使课堂教学更生动更形象。因此，CAI课件的制作需要在教学理论指导下设计，并在教学实践中反复使用、不断修改，才能使制作的CAI课件符合教学规律，取得良好的教学效果。CAI课件并不是教学的现代化，只有教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化，现代化的教学手段永远是为了更好地满足教学的需求而存在的，教学过程中要不要使用多媒体，甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来决定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用计算机就不是现代化教学、不用多媒体就不够档次的误区。

2.教员与学员是教学活动的主体

教学是教员传授与学员学习知识的共同活动。在构成教学活动的四要素(教员、学员、教材、教学手段)中，人(教员、学员)是核心冈。在教与学的活动中，师生是活动的主体。然而，在教学过程中过分依赖CAI课件，削弱了师生的主体地位。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学过程是动态的，同一部分课程内容，由不同的教员在不同的时间都会有不同的讲法，而过于完整的CAI课件左右了教员的教学思路，使教学模式雷同[3j。教学是一门艺术，教员既是导演又是演员，每一个深受学员欢迎的教员都会有自己的教学方法和教学特点，教学中教员的人格魅力和富有情趣的讲解是任何形式的媒体所不能代替的。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。教学过程中教员用身体语言随时与学员进行信息交流是任何媒体也代替不了的。

3.CAI课件的制作与应用需要加大投人作为支撑

CAI教学是计算机技术应用于教学领域的先进的、有效的教学手段之一，它的制作和有效使用离不开相应的设备配置。随着科学技术的发展，这些设备的更新换代很快，如果不及时配置、升级多媒体设备，势必影响CAI教学效果。CAI课件的制作是创造性的、浩繁的艰苦工作，需要大量的人力与物力投人，CAI课件的使用同样需要有与之相匹配的设备(计算机、投影仪、屏幕、专用教室等)和技术人员(设备维护、管理人员)作支撑。

4.CAI课件应向积件、素材库发展

CAI课件在教学中的工具、服务作用决定它的功能应该是使用起来越方便、越灵活越好，而不是越完整越好。课件的过于完整而不可拆分和不可重组性制约了师生的思维空间，也造成了它的致命缺陷。教学实践证明，CAI课件的固定模式和完整的逻辑关系限制了教员和学员这两个教学主体的能动作用，使应用课件的教员和学员完全按照课件设计者已经设计好的结构进行教与学，限制了教员的教学思路和个性发挥，这也限制了它的使用。只有向使用方便、灵活的积件和素材库发展，才能充分发挥它的真正优势。

CAI课件、积件、素材库的制作应是有选择的，并且是经过精心设计与构思的，为了充分体现出CAI课件的特点，应尽可能将课件制作得生动但不花哨，准确、精致而不空泛、粗糙，力求集知识性与艺术性于一身(包括形式、格调、品位等)，使这个高科技的教学手段更易于接受，从而更有效。

5.提高教员素质是提高CAI课件使用质量的关键

CAI课件是教学思想、教学内容、教学方法、教学设计的体现，但教学手段的发展不可能代替教员的主导作用。CAI课件的制作与使用都是由教员来完成的，教员对专业理论的熟悉程度、专业课程的造诣高低都直接影响着CAI课件的质量和教学效果。因此，首要任务是培养和提高教员的专业理论素养，并改变陈腐的传统观念;其次，对教员进行相关培训，使教员们真正把计算机当做自己教学、工作甚至生活的工具，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，只有这样才能真正让计算机在教学中充分发挥作用。

三、结束语

cai课件设计论文范文第6篇

合HID规范的多媒体通用USB

>> 基于USBL6SC02的多媒体通用USB键盘开发 基于WINDOWSDDK的USB键盘驱动开发 基于TMS320F2812和USBl00的CAN―USB总线通信系统设计 变身多媒体键盘 基于Android的多媒体应用开发 基于WEB的多媒体课件开发 轻松打造多媒体键盘 Linux下基于python的USB通信程序开发 基于Web—App的多媒体文件内容设计与通用嵌套 基于Authorware的多媒体课件通用框架设计与实现 基于与Oralce的通用多媒体数据处理 基于Authorware的多媒体课件开发的技巧 基于Authorware的多媒体CAI的设计开发 基于Authorware的产品说明多媒体课件开发 基于Authorware的交互型多媒体课件开发 基于Flash的多媒体课件开发及应用 基于Authorware连线拖动题的多媒体课件开发 基于软件工程的多媒体课件开发探究 基于FLASH的多媒体课件开发探索 基于积件的多媒体课件快速开发系统 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 科技 > 基于USBL6SC02的多媒体通用USB键盘开发 基于USBL6SC02的多媒体通用USB键盘开发 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：本文基于自主研制的低速USB设备控制芯片USBL65C02开发了一款符

合HID规范的多媒体通用USB键盘；介绍了硬件和软件的设计方案以及

cai课件设计论文范文第7篇

做任何事情都需要理念，理念是对所从事工作的一种信念，也可以说是具备的、明确的认识；如经营理念是指经营者对公司"设立宗旨"、"经营使命"以及"管理方法"等所具有的明确的基本认识[1]。明确了这个关键概念之后我们来了解多媒体CAI课件的开发理念。

好的课件应该体现出现代多媒体技术的特点，将文字、图片、声音、影像、动画等资源集于一身。用形象直观的形式丰富的媒体资源、多变的手段使得教师将讲授内容变得易于学生学习，并能充分发挥课件的主动、协作等特点，良好地满足校园网运行稳定下载快速的需要。[2]所以多媒体课件在设计时力求内容生动直观，使用方式直观。

画面设计方面，在设计的时候需要考虑到本课件的适用对象主要是学生，故而将课件页面设计的丰富多彩，画面简介美观，实用性强。通过图片和直观的视频资料充分调动起学生的学习兴趣。在图层结构方面，选用简洁的界面，让使用者在首次使用本课件之时感觉容易上手，从而方便其学习。

在设计本课件的时候，由于本课件是教学用途，除了要遵循多媒体课件的一般规律之外，所以还要遵循教育学的一般规律，这样才能使之在学校教育中发挥其应有的功能。以下是制作多媒体CAI课件的几个原则：

（1）科学性原则：科学性是任何教学用品的最基本属性，要求所传授的知识不容有一点错误，内容的编排要符合学生的思维特点和认知规律，尊重科学知识的的发展规律，绝对不能主观臆想，否则就会误人子弟，造成严重的教学事故。

（2）与传统教学相结合原则：多媒体课件的问世是要辅助传统教学方法将教育水平提升到一个新的层次，并不是要取代原有的传统教学方法。多媒体课件只有和传统教学结合在一起，才能达到预期的效果，发挥其本来的作用。所以，多媒体课件的设计与制作要和传统教学结合起来。例如，课堂演示课件，既利用现代化教学手段解决传掉统教学方式难以解决的问题，又能在课堂上充分使用传统教学方式。[3]

（3）创造性原则：课件的创造性应主要体现在以下在两个方面，即：针对学生的扩展和重新创造和发展创造性思维教学内容的选择。

多媒体课件不能只是书本和其他的复制和粘贴，而应该从中选取适当的知识进行再加工。哪一块扔掉，哪一块扩充和怎么扩充都应该根据规律安排妥当。在课件的使用过程中，一定要利于学生形成创造性思维，这是多媒体教学课件的不竭源泉。多媒体教学课件的信息量大，教学内容丰富且生动，如果教师对课件使用得当，将会极有利于学生从多视角思考，调动起学生的学习积极性。在最初设计课件时，就要考虑为学生让开一条路，给学生以创新的机会。交互强、可控好的课件才有利于教师根据教学（学生思维）的进程，自如地运用课件服务教学。[4]

（4）实用性原则：多媒体课件要达到的目标是利用所收集的文本，照片，视频和其他资源等资料并将其整合之后充分利用多媒体色彩的直观、形象特点优化学习内容、提高学习效果。利用多媒体课件进行自学，大多使用单机播放，由用户本人进行操作。多媒体课件的制作应以软件的运行环境和课件的可操作性为核心，选择适合的学习环境以及设备。要体现多媒体课件的易于推广和单机配置兼容，同时又要考虑到文本资料符合阅读习惯，表达清晰流畅，达到人机良好交互，满足体育爱好者自学使用的标准。让多媒体课件的使用值达到最高，真正服务于大众，提高学习效率。

（5）直观性原则：多媒体课件的最显著优势在于能将抽象的内容形象化，还原技术动作和比赛场景。课件的制作要体现直观性的特点，最大限度地使知识结构形象化，体现在课件画面中包括文字的简洁、动画的形象、图形的美观、菜单的友好、提示的温馨、按钮的布局等课件元素的处理和安排。课件使用的文本要精简，尽量提炼短语和关键词。图片和动画要切题、清晰，注意控制数量和动画时间。整体版面要整洁、统一，精简每个页面颜色不超3种，注意背景与文字的色调对比，背景为深色调，则文字用浅色调。菜单、按钮、插件、动画、声音等也尽量配合页面布局和课件整体色彩基调，这样才能对给学习者尽可能直观地展示出标准规范的示范动作，有利于在其大脑中建立正确、清晰的动作标准，得到更好的训练效果。

（6）内容可扩充性原则：制作完成后，使用者在使用时可根据需要对课件进行有针对性的更新和修改。

参考文献：

[1]刘伟伟.互动式多媒体课件的设计与应用研究[D].山东师范大学硕士论文，2008.

[2]S起东.体育多媒体CAI课件设计与开发[J].边疆经济与文化，2007，10：162-164.

[3]陈万平，王战戈.CAI课件设计的教育学原则[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2004，01：106-109.

cai课件设计论文范文第8篇

论文摘要:基于Web的多媒体CAI课件是多媒体CAI课件与Web技术的结合。本文介绍了在基于Web的多媒体CAI课件开发过程中对课件页面进行页面优化的原则和方法,并介绍了课件中导航、查询、测试等关键功能的程序实现技术和方法。

1、传统型课件与Web型课件

传统类型的课件或者由于投资成本大(如基于编程为主的整体式课件),或者由于升级更新困难(如基于CDROM的多媒体课件),已不能满足日益发展的需要。伴随着Web技术的发展,基于Web的多媒体CAI课件应运而生。作为一种全新类型课件的平台,Web本身具有统一的协议标准,良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖性。在其上开发出来的软件有着良好的GUI界面,能够支持多种多媒体格式,可提供高度的交互性,与其他的应用程序有着方便良好的接口。同时,用以开发、维护基于Web的软件的工具大多可以免费获得,使得基于Web的CAI课件的开发维护费用相对低廉,并且十分容易对课件进行升级更新。

2、课件页面优化的原则和方法

页面优化的根本立足点和目的有以下两点:一是加快页面下载速度;另一是使页面能象设计者所预先设想的那样在用户眼前显示。

2.1 加快页面下载速度的优化

页面下载速度可分成以下三部分:下载时间、渲染时间和可视性。好的设计者应通过页面优化在三者中找到一个平衡点,进而产生理想的下载。从用户点击请求到页面总体框面显示仅一眨眼时间,在页面完全渲染完前,用户便可以从中搜索自己需要的信息。

2.1.1 加快页面下载的普遍原则

(1)去除不必要的多媒体效果和内容:可以用普通按钮、静态图像、减少图形化的文字标题等措施减少页面下载时间。

(2)用一切手段减少各种多媒体元素的大小。

(3)优先使用相同的图形或多媒体内容:浏览器会在RAM或硬盘上设置缓存来保存最近用到的图形和文件,从而提高效率。

2.1.2 对图形的优化处理

(1)减少图形文件大小:如,减小图形面积——可以通过剪切图形或按比例收缩图形来实现。按比例收缩后,有可能在图形上出现一些色斑。

(2)在HTML文件中为图形设置WIDTH和HEIGHT属性:这种方法并不能加快下载,但可以在下载图片前先把文字和其他后继内容显示出来,使用户在下载图片的同时便可开始浏览。

(3)随同符号使用LOWSRC属性:这个属性允许我们指定另一个图形文件,它将首先下载,并在由SRC属性指定的图形文件之前显示出来,一般由它指定一个低分辨率、低色度的与SRC图形相同大小的图形,这样下载将变快。

(4)使用交错式GIF和渐进式JPEG:交错式GIF和渐进式JPEG是对原来图形标准的扩展。其中交错式GIF向后兼容,而渐进式JPEG不能。

2.2 对兼容性的优化

在兼容性问题上,既要考虑课件对各种操作系统和硬件平台的兼容性,也要考虑课件对各种浏览器的兼容性。

2.2.1 在平台兼容性上的优化

Web的跨平台特性可以使我们不需要关注用户配置的机器及操作系统,免于多次开发,但为了使课件能够在各种平台上平常显示,仍需要我们在定义潜在用户群时考虑许多细节,包括:显示器的分辨率和色深,对音、视频的支持情况,各种平台上显示调色板之间的差别等等。

2.2.2 在浏览器兼容性上的优化

与浏览器不兼容带来的影响相比,平台不兼容对课件开发所带来的影响几乎可以忽略不计。各大主流浏览器开发厂商或者由于商业上的考虑而故意制造不兼容情况,或者为了追踪技术发展不得不造成新版本某些部分事实上不向后兼容。如何消除浏览器兼容性对课件开发的影响,才是课件开发者所真正要关心的问题。

3、课件中导航、查询、测试功能的实现

3.1 导航功能的实现

在课件中,导航功能可以采用以下几种方案来实现。一种是页面底部均有的导航钮,这个方案主要提供课件预定学习顺序;一种是导航图,它指出用户现在正处于整个课件的什么位置;一种是查询方案,这个方案提供在整个站点内搜索相关页的功能;还有一种便是树型目录,它与教材目录相同,可用于辅助检索。

3.2 测试功能的实现

虽然课程考试的题目需要有专门的试题库系统自动生成,但每个单元后的练习题和单元测验题却可用网页加载脚本的形式简单实现,从而大大减轻服务器和数据库的负荷。

4、对基于Web的多媒体CAI课件发展方向的一些探讨

首先,从功能上说,根据学生学习课件后取得的效果,可把课件分为:“知识和技能的获取”型、“应用知识分析和解决问题”型、“创造性的解决问题”型三种。而从目前课件开况看,以第一类居多,第二类较少,第三类几乎还是空白。笔者认为,在这方面应加强研究的力度,应加快发展的步伐。

其次,从内容组织方式来说,目前课件基本都是通过超链接的方式组织起来的,学生可以根据自己的学习速度进行学习、交叉索引也比较方便,但课件各部分的内容及组织结构仍是预先固定好的,弹性较小。在动态组织方面,目前我们能做到的还只是根据学生对每一小节后习题的完成情况动态增加一些预先准备好的补充页,这对于因材施教是远远不够的,这方面的改进还有待于在课件上提高智能化程度来解决。

5、结语

基于Web的多媒体CAI课件是未来多媒体课件的主要形式,也是将来发展网络教学的一个资源基础。但目前已完成的优质实用课件还很少,对此类课件的开发模型、开发工具、开发技术等的研究也很少。笔者认为,只有加紧对这类课件的研究与开发,才有可能使网络教学早日进入实用领域。

参考文献

[1]刘继红.《浅谈计算机辅助教学软件的开发》.

[2]薛理银.《教学软件的设计与开发》.

[3]杨青.《多媒体CAI课件制作技术与应用》.2007年.

[4]王雷.《计算机辅助教学中注重的问题》.2005年第3期.

cai课件设计论文范文第9篇

[关键词]多媒体法学教学CAI课件

近年来，随着科技的进步和教育的发展，运用多媒体计算机辅助教学已成为教育教学改革的热点和趋势之一。笔者在讲授国际贸易法、国际金融法等课程时，尝试运用多媒体技术，并且建立了国际贸易法专业教学网站。笔者深感多媒体教学丰富了教学内容，提高了教学效率，优化了教学效果，但也有不少亟待解决的问题和困惑。为了提高法学教学水平，特撰写本文探讨如何看待多媒体教学，制作和运用多媒体教学软件，并走出认识和操作上的一些误区。

一、在法学教学中运用多媒体技术势在必行

多媒体教学是一种通过计算机把教学内容演变为文字、图形、动画、影像和声音等多种信息进行教学的新技术。[1]与传统的教学模式相比，多媒体具有良好的交互性、极大的资源共享性和丰富的表现力等优势，促进了教学方法、教学手段、教学内容乃至于教育思想的重大变革。法学教学应当与时俱进，积极推行多媒体教学。

（一）多媒体教学丰富了法学教学内容，增加了教学深度，提高了教学效率。

多媒体教学具有极大的资源共享性，教师可以通过网络、录象、扫描、打字等方式将法律条文和案例先输入计算机制作成课件，在课堂上直接调用。在讲授中，教师可以在讲解法律条文的同时，介绍与该法律条文有关的法学理论、立法背景、发展趋势、典型案例等相关知识，不仅信息量得以大大扩容，而且加深了学生对法律的理解。

在课堂外，教师还可以通过专业教学网站的建设，发表专业学术论文，介绍学术动态，并通过网上讨论等方式引导对某一法学学科感兴趣的学生作更深入的探讨，从而使课堂教学和课外学习融为一体，培养发展学生获得法学信息、分析法学信息和处理法学信息的能力。通过这种方式还可以让学生参与到教师的科研活动中，从而培养学生的创新能力。

通过运用多媒体技术，法学教学法的课前提问、课堂练习、课后总结、作业布置、参考资料等教学内容均可设计在CAI课件中，以节约时间。这种在有限时间和空间内容纳大量法律知识的高效教学手段和高密度的教学方式无疑会大大提高法学教学效率。

（二）多媒体教学丰富的表现力有利于激发学生对法学的学习兴趣

运用多媒体技术制作的CAI课件图文声像并茂，能将静态呆板的法学课本、板书变为动态、色彩缤纷的教学情境，使枯燥的法律条文如动画般生动起来，使抽象的法学理论形象化，使法学案例中的法庭调查、法庭辩论等法庭审理过程像电影一样展现在学生面前，化无声为有声，化难为易，寓教于乐，大大激发提高了学生的学习兴趣。例如，由于法科学生平时接触金融经济学的知识较少，在初次接触国际金融法这门课程时，普遍感到深奥枯燥，笔者通过播放有关亚洲金融危机的录像，使学生对金融在现代经济生活中的核心地位，金融危机和金融风险对经济的危害，汇率的波动对经济影响等问题有初步的感性认识，诱使学生进一步去学习货币政策、汇率制度、国际储备管理、金融监管的审慎性法规等国际金融法知识。兴趣是最好的老师，是学习的源动力，在学生有了兴趣之后，教学过程将更为有效。

（三）多媒体教学提供了交互式的教学环境，优化了法学教学效果。

在传统的教学过程中，一切都是由教师决定的，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至于学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，教学之间缺乏互动，以学生为主体的教学原则始终落不到实处。

多媒体教学具有良好的交互性，可以让教师和学生时时进行信息交换，加强沟通，答疑解惑，开启心智。例如，在国际海上货物运输法中，提单承运人的责任和免责事项是教学的重点和难点之一，仅凭教师在课堂上的讲解，学生往往对承运人管理船舶的过失和管理货物的过失混淆不清，而这两种过失的法律后果是完全不同的，管船过失造成的货物损失属于承运人的免责事项，而管货的过失造成的货物损失，承运人则应当赔偿。为了使学生掌握这一教学难点，教师可以事先制作成课件假定各种情形，让学生逐步分析，如果学生分析有理，计算机马上表扬，如果学生分析有偏差，计算机会在屏幕上显示提示信息，启发学生认真动脑。多媒体极强的现实摸拟性，使学生在课堂上就可获得一定的实践经验，犹如亲临其境处理法律事务。此外，教师在课件中并不给学生惟一的“标准答案”，教师关注的主要是学生分析问题的方法，在师生的相互交流中，各自都能够充分地表达自己的观点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。这种交互式的教学方法可充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，其课堂教学效果是显而易见的。

在课堂外，教师可利用网络技术，建立有效的在线教学系统，实施对学生学习全过程的监控，并及时调整教学内容，帮助学生学习。有效的在线教学系统至少应包括两个模块：教师端口和学生端口。作为教师端口，教师可建立个人独立的教学网站，安排自己的授课讲义，便于学生预习；公告编制作业任务书，督促学生学习；设置CAI测试课件，了解学生学习效果；搜集参考资料，丰富教学内容；发表科研论文，让学生了解学术动态。学生则通过学生端口，依据自身的学习需求灵活地通过平台提供的工具组织和使用资源，并且在使用过程中不断加强思维训练，总结出适合自己学习和使用的方法，从而达到拓宽知识面，增加自学能力。此外，在与教师进行网上交流时，学生有充分机会说出对知识的疑问，对学术界急诊的看法，对问题的判断等。教师在听取学生意见的过程中有针对性地提出问题，引导学生深入思考。教师和学生还可以就某一课题共同去搜集法学信息，教学内容不再由教师单方面决定，而成为教学互动的结果。通过网上交流，教师还可注意到学生间的差异，实行个别帮助，并根据网上反馈的信息，及时调整课堂教学内容。在传统教学模式中，教师往往要在考试之后，才发展教学过程和教学内容的偏差，才了解学生学习中存在的各种问题，却没有时间和机会再对课堂教学进行调整了。教学是一种双边活动，只有在互动中才能取得最佳的教学效果，而多媒体技术良好的交互性，有助于这一目标的实现。

二、法学教学CAI课件的制作和教学网站的建设

在法学教学中运用多媒体技术，教师应合理配置教学资源，组织好课堂内外的学习。教师可制作CAI课件在课堂教学中使用，并通过教学网站建设，建立全面的在线教学系统。

（一）法学教学CAI课件的制作

目前，采用多媒体进行法学教学的教师不多，现成的法学教学课件为数极少，而且即便有现成的法学教学课件，也不一定适合自己的教学方式、教学进程和教学习惯，法学教学CAI课件的制作成为法学教师首要的任务。制作法学教学CAI课件实际上就是传统的教学备课，但制作课件与传统备课相比，时间长，复杂程度和难度都要大，是耗时耗力的痛苦过程。不过运用多媒体技术，上课轻松愉快，教师还可因为良好的教学效果，得到一种满足感和成就感。

在制作法学教学时，教师首先要确定选题，明确具体的法学教学任务和要求。课件应根据法学各课程教学大纲的要求，确定教学目标，明确教学目的、要求和教学的重点难点。对于具体的课件，制作目的必须明确是激发学生学习兴趣，还是解决某一重点、难点的法律问题；是扩大法学知识面，而是培养法律实务能力等等，教师必须心中有数，有的放矢，以任务贯穿课堂教学的始终。如果教师在课件的制作中教学目的不明确，必然使制作的课件成为各种素材的堆积，课堂教学成为一堂影视观赏课，难以给学生留下深刻印象。

其次，应紧扣教学目的进行CAI课件素材搜集整理，并设计出合理的课件制作脚本。好的法学教学CAI课件与选择合理、生动、形象的素材是分不开的。法学教师可以从报刊杂志、书籍、光盘书库、图库、声音库、专业影视资料、互联网中收集与法学专业有关的素材，应特别注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭审宣判、法律条文、司法判例、判决书等。在设计课件制作脚本时，要紧扣教学目的，对屏幕布局、图文比例、色彩、音乐节奏、交互方式进行合理规划。在设计中，应注意素材的筛选，各种媒体的搭配，CAI课件不应只有文字，没有图、声、动画等，否则多媒体只不过是粉笔和黑板的替代品，其功能不能得到充分发挥。例如，在制作有关国际贸易术语的课件时，教师可以先用文本形式介绍各种贸易术语中买卖双方的权利义务，再制作图表比较各种贸易术语异同，再制作动画将常见贸易术语买卖双方在交货时的风险转移、责任和费用的负担形象地进行演示，最后再选取典型案例供学生讨论。文、图、声、像并茂应是CAI课件的基本要求。

最后，在课件制作过程中，要注重运用启发式教学方法。教师要根据预先编写的制作脚本，利用现有的创作工具将素材进行筛选集成，制作出法学教学CAI课件。在制作中，一定要注重启发学生思考，不要把所有的内容都显示给学生，要留有余地。要善于设疑，对问题的分析应由浅入深，步步深入，相应屏幕上的提示也应逐步展开，不要一下把教师思考的过程甚至问题的答案显示出来。否则，多媒体教学将成为新的“填鸭式教学”。法学教学CAI课件切忌游戏化，把课件制作得使学生眼花缭乱，容易分散学生的注意力，妨碍法学教学目标的实现。CAI课件要富有法学特色，科学无误，交互性好，操作简便，信息量适当，易为学生接受。课件要紧扣教学目的，把握重点、难点，在关键处给学生留下深刻的印象，这样才能充分发挥CAI课件辅助教学作用。

（二）法学教师个人教学网站的建设

网络为法学教学开辟了新天地，为师生交流互动提供了新途径。通过教师个人法学教学网站的建设，可以对学生学习全过程监控，为学生提供大量法学信息资源，通过网上答疑和网上测试实现教学互动。

教师个人法学教学网站的建设要使该学科课堂学习和课外学习融为一体，由于法学课堂学习的时间是有限的，因此课堂教学的CAI课件主要围绕教学的重点和难点。法学教学网站的内容则应注重信息的广度和新颖性，网上所提供的参考资料要尽量丰富全面，内容要时时更新，要密切注重该法学学科的学术动态，法律热点问题，刚刚发生的案例和正在进行的事件都应纳入教师的视野。教师在课堂上所讲授的知识已成体系的，阐述的学术观点一般都是已经思考成熟的；而在网上讨论时，却可以更多探讨正在思考的问题，形式和内容都可以更灵活。在网上测试中设计的问题不宜过于简单或过难，对知识点的选择也不能只局限于课本，否则，学生很快就会失去好奇心和兴趣。总之，法学教学网站应以其广度、新颖性和灵活性吸引学生参与。

法学教学网站还要注重建立资源的共享平台，要通过网站链接，从单机的多媒体走向网络化。如果全国乃至于全球的教学网站能够链接，数据库之间相互联系，就可以形成发散式的多媒体教学系统。任何地域的师生都可以通过网络访问发散式系统，汲取教学素材，交流教学经验和心得，查询资料，对疑难问题通过网络电子邮件甚至可视电话，向专家“当面”请教，每个人都可以从世界上任何角落获取最新的信息和资料……。当然这是庞大的系统工程，但每一个从事法学教学网站建设的教师都要为这一系统工程尽心尽力，以期为我们的教育开辟一片更广阔的天地。

三、走出认识误区优化多媒体法学教学

多媒体教学在法学教学中运用已成为一种时代潮流，但是如何更好地运输多媒体教学还需要我们不断探讨与研究。笔者认为，目前在法学多媒体教学中，还存在一些误区和亟待解决的问题，只有走出误区，才能进一步优化法学教育。

（一）多媒体教学并非万能

由于多媒体教学所具有的优势，部分教师往往会夸大其功能，认为在法学教学中使用多媒体越多越好，在所有的教学环节都可使用多媒体。笔者认为，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略写，其英文原意为计算机辅助课件，表明了CAI课件仅是一种辅助教学的手段和技术，它并非万能，在法学教育中至少要注意以下两点：

1、多媒体教学不能代替实践教学。法学是一门社会性学科，也是一门实践性学科。多媒体课件虽然具有极强的现实摸拟性，但它不能完全代替实践教学。例如运用多媒体进行案例教学时，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在，而制作课件的教师由于自己的工作环境、所学专业和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在现实社会中，具体的案例往往由于适用法律的不同、审理机构不同、主裁人员的法学素养不同，其裁决结果也不同。一定要给学生动手实践的机会，除了学生的专业实习、摸拟审判外，目前在国内部分大学开展的“诊所式”法律教育，运用真实的案件材料，让学生参与案件处理的全过程和细节[2]，无疑是法学实践教学的有益学试，多媒体不能代替其它实践教学环节。

2、多媒体的运用必须恰当。教学实践表明，并不是所有的法学教学内容都适合使用多媒体教学，多媒体的运用也并非越多越好。教师在多媒体中显示的信息量必须适度，否则过多的信息量使学生难以接受，也就成为一堆“信息垃圾”；启发式教学也要求教师要给学生留下思考的余地，不能从传统的讲授式灌输教学变为新的多媒体式灌输教学。教师切忌整个教学过程都在教师机位置单纯操纵机器，要尽量运用身体语言来提示、交流教学信息，随时调整教学内容，调动课堂气氛。

（二）教师在法学多媒体教学中并非仅处于辅导地位

有人认为,多媒体教学尤其是网络教学的运用，会使教师从传统教学模式中的主导地位演变为学习的辅导者[3]，教师的作用会有所削弱。笔者认为，这种认识有偏差，如果多媒体教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑。没有教师的引导，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生的学习将事倍功半，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。即使在网络教学中，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用，事先的准备工作、组织工作，对学生学习的全过程监控工作都大大增强了，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在多媒体教学中作用不是削弱了，反而更加重要。

（三）多媒体教学是对传统教学模式的辩证扬弃而非简单否定

许多人将多媒体教学模式作为一种与传统教学模式完全相对的教学模式[4]，甚至有人提出要让黑板靠边站，让教材成为参考资料之一，让网络代替教室。笔者认为，数千年来，许多社会组织、社会机构都消失了，但大学和教堂这两个组织却一直保存下来，大学经久不衰，规模日益扩大，自有其存在的合理性。现阶段，完全用开放式远程网络教学代替课堂教学不仅是不可能的，而且是不可行的。以学历为标准，以课堂集中教学为常规组织形式教育体制，最大的优点就是能经济有效地组织教学，进行系统地知识传授，保证教学目标的实现，并保证教学达到一定的质量。在法学教学中运用多媒体技术，并不是要简单地全面否定传统教学模式，而是一种辩证的扬弃。在运用多媒体进行教学时，仍然要以课堂教学为主，教师设计的CAI课件，要便于在课堂上运用和操作；教师仍然要为学生选择好适当的教材；在课堂上教师仍然要用生动活泼、精炼的语言进行讲授；教师还要根据课堂情况，随时调整多媒体课件的使用，临时涉及的教学内容还要书写在教板上进行讲解；教师不能单纯成为机器的操纵者，而应当使多媒体教学与传统教学模式合理因素有机结合，相得益彰。

当然，传统教学模式中一些不适合多媒体教学的，不适合现代教育需要的弊端则必须加以改革。例如，在法学专业院校中，师资力量的差距较大，学术流派各有所重，信息渠道各不相同，在传统的教学模式下，各院校、各学科画地为牢，各自为政，造成了教学资源相对紧缺的局面，严重阻碍了法学教学的良性发展。运用多媒体教学，就要求加强学术交流，最大限度地整合教学资源。此外，目前一些法学教学CAI课件，如果是计算机专业人员制作的，则技术较强，但教学性不强，甚至有的内容是错误的；而法学教师制作的课件，则教学较强，但技术性不强，所用媒体较少，交互性不强，有的仅能作为板书的替代品，开展跨专业跨学科的横向合作，显然有利于提高法学多媒体教学的水平。

cai课件设计论文范文第10篇

早期从事视频及计算机硬件技术的应用研究与教学，现在重点从事多媒体超文本智能CAI、虚拟仿真、情感计算及数字嵌入式等技术领域的应用研究。相继主持及参与校级、省级、部级及联合国教科文组织与欧盟立项科研项目26个；在SCI、CSSCI及CSCD等部级专业核心期刊和国际性学术会议上发表科研论文170余篇，获省级以上奖励21次；相继在科学出版社、人民邮电出版社及电子工业出版社等19家出版社出版IT技术专著与教材72部，累计420(I多万字，其中2部被评为全国优秀科技畅销书，6部分别被评为中南六省(区)优秀科技图书一、二等奖；应邀出席全国学术研讨会31次、国际学术研讨会7次。

一、小学多媒体CAI课件选题的确定

选题是决定小学多媒体CAI课件质量和价值的关键，确定选题主要从四个方面进行考虑。

一是必要，即所选的内容应该既是教学中的重点、难点，又是比较抽象和难以理解的内容。

二是可行，即所选的内容是学校现有的多媒体硬件和软件环境能够实现的，并且开发出的课件可以在一般常规的教学环境中使用，能发挥多媒体计算机集图像、文字、动画、声音和视频于一体的特长。

三是性价比高，即投入和产出比要高，有好的经济效益，对于用常规方法能够较好地讲清的内容，就没有必要浪费人力和物力，用课件辅助教学。比如：生物课中人体的内部器官的结构教学，就不需要用CAI来演示，完全可用挂图标明；物理课中阿基米德定律和电磁感应及电压、电流的测量等教学，采用实验演示效果最佳；而化学课中电子云的教学，借助CAI的动画，能形象、生动地表达电子云这一原子微观现象。

四是所选的内容应能在学生学习心理发展的三个“关键期”起到显著的优化作用。一是优化兴奋期，即所选内容能通过CAI引人入胜的情景创设，吸引学习者的注意力，激发学习兴趣，使学习者的心理产生某种兴奋感，形成良好的学习动机和情绪状态。二是优化高峰期，所谓高峰期，对学习者来说，是他们求知最迫切的时候，从教材来看，是重点需要落实、难点需要突破的时候，在这个关键时刻，恰当运用CAI突破难点，即在学生准备“跳起来摘果子”时助一臂之力，可激发学习者的潜能，起到事半功倍的效果。三是优化强化期，即利用CAI课件教学信息的海量集成、交互及超文本与超媒体等功能，帮助学生进行归纳综合，以达到巩固知识、强化记忆的目的。

二、小学多媒体CAI课件体系结构的设计

小学多媒体CAI课件体系结构的设计是根据多媒体CAI课件制作脚本的要求，将用于表现课件内容的各种教学信息素材按照教学媒体优化组合原则和结构方式组合起来形成课件，并使课件的教学内容呈现稳定、连续、平滑，符合学习规律。该过程是教材内容再创作的过程-由于小学多媒体CAI课件信息量大，具有集成性、交互性、控制性等特点，我们必须根据教学设计的结果对课件的整个软件体系结构做好设计和规划，确定课件中教学内容组织的框架结构和基本风格。根据各种教学媒体的呈现特性，在编辑合成教学信息素材时，小学多媒体CAI课件的结构设计可跨越教学媒体和素材的类型，常有以下几种优化组合模式。

1、卡片页面组合模式

按这种模式制作的小学多媒体CAI课件是将多媒体素材以页面或卡片的形式进行组织，然后根据脚本把这些页面或卡片连接成有组织的序列。每一个多媒体教学信息都与某个特定的页面或卡片相连接，呈现教学内容时按线性方式演示。这是一个事先安排好的序列，可以从一页(一个屏幕)跳到另一页(另一个屏幕)，只需要跳转到该页，就能看到它所包含的多媒体教学内容。这种模式适合于制作助教型CAI课件，比如电子教案、专题讲座及演示报告等，通常采用洪图(HongTool)、PowerPoint或ToolBook等软件工具进行制作。这类结构形式的小学多媒体CAI课件的优点是操作简便、形象、直观，在一个时间段内可以任意调整多媒体教学素材的属性(位置、有否配音、转向、出图与消隐方式的特技类型等)，但课件使用时缺乏交互性。

2、层次树型组合模式

按这种模式制作的小学多媒体CAI课件是根据教学的需要，将教学信息素材按“树”的结构形式进行组织，利用菜单进行选择，由于其层次分明，常用于逐级展开的教学过程中，学生沿着一个树状分支展开学习活动。该树状结构可以由教学内容自然形成(如现场录制的音频和视频图像等)，也可以是合成的，包括任意地对各种多媒体数据类型施加时间约束。因此采用该模式编辑合成的小学多媒体CAI课件的主要特点有二：一是采用基于时间的多媒体同步机制，使课件制作者可以充分描述多个教学信息素材之间的同步和协调配合，实现复杂的演示效果；二是采用事件驱动机制，使编辑合成的课件具有很强的交互性。所谓事件驱动机制，指的是在每个编辑合成单位中的各个对象(如一段文字、一幅静图、一段动态视频及一段声音等)都可以识别和响应多种事件，以执行制作人员预先对该教学单元指定的一连串动作。这种看似简单的事件驱动机制可以帮助教师充分地实现复杂课件的艺术构思。该模式能提供多种对象进入、退出等过渡特技和动态效果，可使小学多媒体CAI课件的表达更加丰富多样、生动活泼。这种模式既适合于制作助教型课件，也适合于制作助学型课件，通常采用方正奥思、几何画板、Action及Director等软件工具进行制作。

3、流程图标组合模式

按这种模式制作的小学多媒体CAI课件交互性极强，其教学信息素材的呈现是以教学对象或事件的顺序来组织的，可以形成超级链接，并以流程图为主，将教学内容中的各种图像、动态视频、动画、声音、控制按钮等一个个排列在流程图中，形成完整的结构体系。教师在制作课件时，首先从软件工具提供的图标库中选择适当的图标，创建出一个预期程序的流程图。这些图标代表了菜单选择、图形、图像、声音及计算等，流程图从图形上展示了整个程序的逻辑关系，待流程图建好后，再加入具体教学内容的多媒体素材。然后，通过重新安排图标或调整它们的属性来编辑整个课件的逻辑结构。这种模式适宜于制作“个别化自主学习”和“练习检测”等助学型多媒体CAI课件，通常采用Authorware或JBMT等软件工具进行制作。由于这类CAI课件交互性极强，因此，演播

这类课件时，学生可以在一定范围内自由地航行，但同时又受主流教学信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。

4、网状结构组合模式

网状结构也就是超媒体结构，主要由节点、链和网络三个要素构成。它是以超文本的非顺序结构为基础，对各类教学信息，如声音、图像及动画等进行有效处理，将需制成课件的教学内容划分为若干个学习单元，通过这些单元将课件中涉及的所有教学内容都包含进去，单元和单元之间按照一定的线索发生关联。这些单元实际上就是超媒体结构中的一个个“节点”，而单元间特定的上下文顺序和某些单元间基于某一关键字建立起来的跳转关系就是“链”，使用课件时学生可通过许多设置好的关键字或“上文”“下文”关系在学习内容构成的网络中选择学习内容。因此，使用这类CAI课件，学生在教学内容单元间可自由航行，没有预置路径的约束。这种组合模式适宜制作网络式CAI课件，可采用DreamWeaver、Flash及FrontPage等软件工具进行制作。按这种模式编辑合成的多媒体CAI课件可以上传至校园网，适合于网络远程教学使用。随着Internet的逐渐普及与流行，设计与创作网络式CAI课件是时下教学改革的热点，同时也是小学多媒体CAI课件发展的一大趋势。教师先在自己的计算机上制作好网络课件，上课时，通过校园局域网，在多媒体教室可以访问，甚至还可以通过Internet与其他学校的教师交流。

三、小学多媒体CAl课件的艺术设计

理论和实践业已表明，小学多媒体CAI课件艺术设计的优劣直接影响着CAI课件的制作效果，就如同画家之所以能用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫这些基本元素创作出千差万别、内容不同、形式各异的画卷，全在于色彩的多层次、多角度的组合与搭配一样，对于同样的多媒体教学素材，因驾驭的手法、形式不同，课件的效果也就截然不同。小学多媒体CAI课件不是各类教学媒体素材的简单罗列或相加，而是要根据教学内容、教学目标，充分调动各种手段，发挥各种素材的优势，并进行艺术方面的布局，采用最恰当的表现方式和方法，充分表现课件内容并使之具有一定的美感，以激发学生的学习动机，维持学习兴趣，达到最佳的教学效果。笔者曾数次受聘担任省级以上多媒体CAI课件大奖赛的专家评委，根据众多专家评委的经验，小学多媒体CAI课件的艺术设计应注意如下几个关键问题。

1、内容形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标

小学多媒体CAI课件的表现形式虽然丰富多样，但其应用的目的是服从和服务于教学，不能喧宾夺主、牵强附会，起画蛇添足的作用，以免冲淡教学主题。比如物理教材中有关内燃机运行过程的教学，只要用计算机的平面动画演示就可让学生弄清楚来龙去脉，因而没有必要再制作三维动画，否则，学生容易将注意力放在计算机多媒体的神奇上，而忽视教学内容本身。

2、表现形式要简洁明了，呈现信息的容量要适当

小学多媒体CAI课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨。表现形式的花哨，虽然能从心理上进一步刺激学生的感官，但会导致他们主次不分，注意力分散，甚至会成为毫无意义的累赘。另外，呈现信息的容量要适当，小学多媒体CAI课件教学内容的呈现主要采用屏或者框的形式，每一屏常常包含声音、动画、视频、文本、图像、按钮及菜单等。这些信息以视觉、触觉、听觉等刺激传人学生的信息加工系统(大脑)，如果不同的内容信息过多，不仅会加大重要信息选择的难度，还会使容量有限的信息加工系统超载。特别要注意的是，课件中应用多媒体教学信息素材一定要注重教学的实际内容，切忌流于形式，使课件表现得花里胡哨。笔者曾在小学见到这样一个教学情景：一位小学一年级的数学教师教加减混合运算综合练习时，设计了一个CAI课件，将大量的动画及彩色图形进行组合，以呈现多组加减混合运算综合练习题，并配以动听的背景音乐，使整个课堂变成了一个多媒体展示会。尽管课堂热闹非凡，但学生最后做题却是“水中望月，雾里看花”，弄不清楚哪里是月，哪里是花。

3、艺术性、教育性及科学性应有机统一，以突出教学中的重点，突破难点