宝宝入园感言范文

宝宝入园感言范文第1篇

大家好!

今天我很激动,能代表小班的家长,在这里说几句话,我感到非常地荣幸。

我是本园小班王子涵同学的母亲，作为孩子家长代表，在今天的汇演上作个简短的发言。作为学生家长，也许谁都想在这样的时刻这样的场合讲上几句，以表达自己对幼儿园和老师的感激之情，也借此互相交流一下自己孩子的进步与成长，因此给我这个机会，我感到非常的高兴，借此机会，我代表学生家长对柯莱文幼儿园老师们的辛勤付出表示衷心的感谢!

此时此刻我最想讲的是什么呢，我最想讲的是我的女儿王子涵自入园以来的变化和个人感言。

我的女儿王子涵今年两岁两个月，是小班的一名普通孩子，在柯莱文这个大家庭里已经生活了一个月，虽然时间不长，但是在这短短的一个月里面，却得到了知识、收获了智慧、学到了在爸爸妈妈面前学不到的东西。

在入园前，我几乎看遍了周边所有的幼儿园，包括朋友推荐的几所公立幼儿园，考察了他们的环境卫生以及老师的工作态度和敬业精神，好坏我在这里就不多说了，反正最终是我用自己的眼睛和思想决定了把孩子送到这儿来。记得入园前，有一些好心的邻居曾传授我一些经验，他们说孩子入园后你一定要给她多准备几条裤子，因为老师不可能象妈妈把那么多孩子照顾地那么细致，所以每天都会穿着尿湿的裤子回家，当时我觉得他们说的有些道理。裤子我倒是准备了，但是很欣慰地是到现在为止，我的孩子每天穿什么衣服来还是能穿什么衣服回家。

有朋友在和我谈到孩子的时候问我说你不觉得两岁的孩子上幼儿园小了点吗，我当时闪烁其词，说实话，他说了后我还真是有点担心，甚至感觉自己是不是有点残忍。但是一个月后的今天，就在此时此刻我可以很理直气壮地说两岁不小了，可以上了，不但不小，而且可以早点培养她的生活习惯、交往能力和行为准则。

还有一位朋友告诉我要有思想准备，准备什么呢，说孩子刚入园时肯定不愿意，起码得哭一个月，一开始确实如他们所说，第一天在我把孩子送达之后离开之时孩子哭了，作为母亲，在那种场景下确实很难受，但是出乎意料的是这种场景仅仅只有四天，第五天开始就已经能在老师的引导下向我挥手再见。

之所以说这几件事，倒不是说我的孩子有多么乖巧多么听话，是因为我从这些事之中感悟出了一些东西，那么多人都遇到过的好像是不可逆转的事实和顾虑在我这儿都不复存在，究竟是因为什么呢，孩子毕竟是孩子，那就只能说明我碰到了耐心细致认真负责的好老师。

有一句话叫“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，柯莱文的老师做到了这一点，也难怪我的孩子用她那嫩稚的童音亲切地称呼她的班主任alice老师为“妈妈老师”，对于这个称呼老师应该感到很亲切，说实话，其实这个称呼从孩子的嘴巴里出来，我的心里更受用，因为在她心里，她的老师已经可以等同于妈妈一样的可以信赖和依靠，你说把孩子送给这样的老师我还有什么不放心的呢。

经常有小区的家长很直接地问我王子涵的幼儿园好不好啊，因为他们也即将要为孩子作出选择，想从我这里了解一些东西，每当此时，我都毫不犹豫的说“好”，但是要我说怎么个好法，我都不知道怎么说起，还真不是几句话能说完，我告诉她们我们的王子涵人变得欢快了，思想也活跃了，主动在我面前展示她在幼儿园学到的东西，饭也吃得多了，与人交流、生活自理等方面的能力也都有了很大的进步。在家的时候还经常不经意地就提起爱丽斯老师、李老师、丽达老师等，还有琳达、凯斯林、科科、吉米，candy等同学，每天很乐意去幼儿园，我还跟她们说就是我的孩子每天中午不愿意睡自己的小床，每天要老师抱着睡觉才行，说到这儿的时候，她们充满惊奇不可思议地问我：老师中午会抱着你的孩子睡觉吗。我很肯定的回答他们说：是!但是每每这个时候我在他们面前总有说不完的话，因为我为给孩子寻觅到了一个好的生活环境而骄傲。说到这儿，我也在此特别向每天牺牲自己午休的时间抱着王子涵睡觉的众位老师和后勤的奶奶们表示感谢和敬意，感谢你们给予她的关爱和耐心，谢谢你们!同时我也希望老师慢慢地帮我们改掉王子涵的这个坏习惯，我们也会积极配合。

我们把孩子托付给了老师，有看得见的成长，还有那看不见的隐含着的进步，这一点一滴都得益于老师们的辛勤工作，在大多数的情况下我不习惯于直接面对面的夸赞老师，我用感动在体味着她们对孩子们的真心。我观察到这么一个情况，我在送孩子来的时候总能看到这么一个场景，身穿红体恤的老师们以饱满的热情在门口等待着她们每一个学生的到来，为孩子做好消毒工作，用她们的怀抱迎接孩子，让每一个孩子来的高兴，用她们的情感化教育方式和孩子交流，让每一个饱含眼泪害怕分离的孩子尽快平息，以最快的速度带孩子们融入到这个温馨的环境中，抱过孩子送走家长，一片忙碌而有序的场景，即使在清凉的早晨我也能看到老师额头上忙碌出的汗珠。这种场景深深的感染着我，回家的路上我就常常想，她们可真不简单，她们有没有自己不快乐的时候呢，我想应该有，只是她们藏在了内心用自己的方式隐藏罢了，给孩子的永远是灿烂的笑容。我们每一个妈妈都不敢说也做不到有足够的耐心每一分每一秒地去呵护好自己的孩子，但是她们，我们的这些红体恤的妈妈老师们却能做到，每天面对众多的孩子一视同仁，用她们不变的真心、用她们永远的热情日复一日周而复始地照顾和教育着我们的宝宝。

宝宝入园感言范文第2篇

自己带是上上策

早期教育理论在中国城市盛行不过二三十年光景吧，已经被绝大多数家庭所接受。如果占总家庭比例七分之一的家庭开始认识到早期教育（包括胎教理论）的重要性，无论是对于国人基础教育的提升，还是对于个人素养的培育，无疑都是一个很大的进步。

“养育一个孩子需要动员全村的力量”。这是非洲一个酋长的感言。如今在我国更是有过之而无不及：一个宝宝的降生，不仅牵动全家人的心，还调动了全家人的资源。养育宝宝已然成为耗时耗力周期最长的人力培养工程。

年轻的父母根据自己的实际情况纷纷做出了相应的早期养育计划：有自己带的；请专业保姆带；请老人带；拼组互助的……细细去看，都是各自家庭能够使出的最佳攻略。各家各户永远不可能遵照一个固定的养育模式。

无论宝宝被安排在什么样的养育环境下，都是他们父母当下最好的选择。其实都是各有利弊！好与不好都是相对性的，年轻夫妇和老人们真的不必要为此纠结。试问：一个被完全放养的孩子和一个被精养的孩子哪个会更有出息？通常情况下这是任何人都无法预测与断言的，这是父母自身教育理念不同，方法不同，执行条件不同，加之宝宝的个体差异等综合因素决定的。比如父母是开豆腐铺的，儿子一样考上了清华；一个严重被忽视的孩子后来成为一位体育明星。这样的例子着实颠覆了我所知道的一些儿童心理发展学与认识学常识。

但是毕竟成长与教育这件事确实是有科学规律可循的，大部分育儿经也是管用的。那就是——执行养育功能的人的自身素养才是关键因素！这些关键因素的关键是言行一致与独善其身。如果养育者不断带给孩子的是正面、真实、可参照的行为，那么孩子已经在内化这些正性能量了。

对于有条件选择的家庭而言，孩子三岁前父母自己带肯定是上上策。当全职妈妈的成本不会比请一个保姆高，但是相对绩效会较高。即使身兼要职的女性也需要每天跟孩子有些身体交流和精神交流。妈妈要花些时间读育儿经，尤其要学点儿童心理学，花时间去践行科学育儿经。要知道任何为建立良好亲子关系所做的努力都有巨大的价值！无论宝宝长大后从事什么职业，那些经过家庭爱的滋养的孩子都是一个有安全感的、有支持能力的、自我功能完善的个体。这样的个体普遍社会适应性良好，可以担当责任，成为一个有爱的能力的人。

联合拼组的形式也是很不错的攻略。“宝宝小组”家庭成员发挥各自的优势，互帮互助，三五个宝宝天天相处，既让孩子在一个“小社会”中学习成长，又经济合理，一举两得。

2000年我在法国一个社区见过这样有趣的育儿小组，我连续几天去观察她们。一个说英语的黑人保姆带着三个宝宝，白皮肤的、黑皮肤的、还有混血儿；另一个说意大利语的白人保姆也是带着四个多国家庭背景的宝宝，她们天天在社区的花园见面，那些宝宝车上放着玲珑满目的儿童用品，保姆们紧挨着宝宝的车，不断地进行多边交流，不断地去跟宝宝互动，宝宝们互相看着，嘴里发出叽里呱啦的奇怪声音，但是呈现的却是很和谐的景致！整个是一个联合国育婴团！估计这些宝宝日后多种语言能力就这样被影响出来了。

选择先进的早教机构

三岁以后，将宝宝放到一个什么样的环境的确非常重要！3—7岁宝宝的情感、认知和行为能力是如何被理解和建构的？如何被训练的？将影响孩子的一生。

几年前，我接触了一位在多伦多华德福国际教育机构的宋海燕博士，从她那里了解到华德福机构的教育理念和方式，觉得在那个模式下成长的儿童真是太幸运了。华德福机构已经存在七十多年，是有据可查的最早建立“人智学”教学体系并推行人性化教育理念的国际顶尖教育机构。它同时设有中学、高中和大学，形成了对孩子一整套的教育系统。

华德福基本方略是全方位满足儿童天性需要，将教育融入自然、融入人性。没有作业，没有刻板的规则，没有歧视、没有恶性惩罚。每天都是唱歌、舞蹈、简单劳作、手工、绘画、语言表达训练、活动技能训练。物我两忘的专注力就这样被灌注了。

国际华德福儿童机构的任教师资都是华德福高等国际师资学校的毕业生。他们经过二三年的专业训练，掌握全部的教学技能，还要通过人智学课程考试才能毕业。

一个教师只管一个班级（15个孩子），并且这个教师负责从孩子入园带到他们入小学。仅仅这样的时长，就足以为孩子和教育者之间建立亲密关系搭建了稳定的心理结构，彼此信任、彼此配合、似家、似父母、似学堂（社会），三位一体。

国内最早引进华德福机构的是成都华德福幼儿园。如今在国内各大城市都有私人机构陆续引入华德福机构的教学理念和方法，但是由于师资、资金、场地等因素限制，真正达到华德福国际机构的水准还需要一段时间。

蒙特梭利也是国内为数不多的国际儿童教育机构之一。其感统训练深受幼儿和家长喜爱。蒙特梭利的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究——她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练；从尊重自由到建立意志；从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。

《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。目前，国内已经有很多城市加盟了蒙特梭利早教机构，让孩子进入这样的幼儿园，也是不错的选择。

每一个养育者首先应当是一个学习者，一个不断自我精进的个体。这样的个体一定在人格层面自觉发展出更健全的心理结构。而这样的人，养育出来的宝宝，则会成为一个优秀的人。

宝宝入园感言范文第3篇

参与本次体验的小朋友分别是时而淑女时而汉子的苗苗（小公主）和时而懂事时而顽皮的梁梁（小王子）。两个小朋友都是3岁半，也都是第一次与妈妈单独出门远行。两妈两娃的旅行会手忙脚乱、状况百出吗？一起往下看吧。

到处都充满着童话气息

酒店内外均由奇趣各异的海洋生物造型及丰富有趣的亲子图案装扮，处处充满童趣，让人仿佛走进了欢乐有爱的亲子新天地。大堂的尽头是萌版小鲸鱼造型的服务台，服务台顶部的墙上是一个大型的LED显示屏，上面不时有海洋动物在屏幕中游动，非常生动。

Check-in时，两个小朋友惊喜地发现了服务台旁边一人高的变形金刚，一声“我只想做一个安静的美男子”瞬间锁定了他们的注意力。不仅如此，一向高大威猛、霸气十足的变形金刚，居然还会跳三只小熊的舞蹈，也真是醉了。办理完入住，前台工作人员特意递给每家一份酒店及乐园的介绍资料，这样就可以更好地享受酒店的设施和服务啦。

为小朋友度身打造的细节

我们这次入住的分别是王子豪华套房和公主豪华房，从超萌房卡上面的图案，就能确认入住房间的类型，看得出酒店的设计十分用心。既然是亲子酒店，配套设施绝对要“儿童适宜”！所有房间均配备了儿童专属的浴衣、牙刷、拖鞋、卡通杯子，浴室还贴心地设计了小朋友专用的浴缸和洗漱台，非常有爱。

王子豪华套房属于亲子房，有一张双人床和两张单人床，适合有两个孩子的家庭入住。装修别具一格，从床、柜子再到房间里的所有装饰，无一例外都是天蓝色的。墙纸是汽车总动员的图案，非常讨男孩子的喜爱。梁梁一进去就撒开了欢，完全停不下来。再来看看公主豪华房，房间里全部是梦幻浪漫的粉色，温馨而高贵，配有一张双人床和一张儿童床，童话世界般的梳妆台和床头柜，小公主们绝对会爱上这里！苗苗―下就进入了角色，挥舞着魔法棒，“变、变、变”，把我们一个个都变成了“青蛙（王子）”。

这里除了英伦风格、动漫人物为主题的房间外，还有海洋风情的家庭套房，两室一厅，很适合一家老小入住。

萌到不忍下口的诱人美味

亲子餐厅位于酒店的3楼，环境超赞，入住后每个房间会提供免费的自助早餐和30元的餐饮抵用券，午餐和晚餐需要单点（餐厅的自助午、晚餐，要在周末或特殊节日才会开放）。值得一提的是，这里的儿童餐从食材的选择到餐点的创意，样样都不马虎！在厨师的巧手之下，孩子们熟知的熊猫宝宝跃然“饭”上，光看着都是一种享受。不仅造型别致，食物丰富的营养搭配，也是别出心裁，能让孩子们在吸收必要的营养之余，让吃饭充满艺术感和乐趣。梁梁和苗苗怎能抵得住这样的诱惑？直接上手，大快朵颐起来。

酒店还有专为亲子家庭打造的儿童派对餐厅，HelloKitty、巴拉拉、冰雪奇缘、汽车总动员、英雄联盟等这些受小朋友追捧的主题房间任你选择，可以根据父母的需求，为孩子精心策划个性的主题生日派对。相信对小朋友而言，这将是童年最美好而难忘的回忆。

PAPY G0乐园畅享欢乐时光

亲子酒店，怎能没有孩子最爱的游乐园！小编打听了―下，乐园入口在一层，需要单独购票才能进入，一大一小套票200元，住宿期间，可凭入园条无限畅玩。这个号称华南规模最大的亲子游乐园一一巴贝高世界，不只是娱乐游玩那么简单！听工作人员介绍，这里是一个以儿童体验和亲子互动为核心的室内软体游乐园，将趣味性融入到孩子的学习中，寓教于乐，且听我细细道来！

设施齐全的欢乐淘气堡

进入乐园前，大人和孩子先要做好全套的清洁准备（需要换上专用的袜套）。入口处有洗手台，很贴心的设计。乐园共分两层，一层更像大型的欢乐淘气堡乐园，波波池、波浪滑梯、独木桥、七层蜘蛛塔、攀岩等这些孩子们的最爱，应有尽有。梁梁一直在气枪、大炮射击区域乐此不疲，射击用的球是软的，而且喷枪力度并不大，妈妈们不用担心会伤到孩子。与此同时，苗苗展示出了小女生贤惠的一面，在妈妈的帮助下，用大管子将海绵球吸到黄色的大袋子里，时时为梁梁运输“弹药”，两个人配合的天衣无缝。

小小探险家，重返侏罗纪

二层除了必备的旋转木马、小火车、投篮机等机动游戏外，孩子们还可以充分发挥探索精神，在恐龙寻宝乐园，当一回“考古学家”。入口处是一个恐龙的大嘴，旁边还有一副巨大的恐龙骨架模型！两个孩子起初有些胆怯，试着触摸了恐龙柔软（橡胶制作）的牙齿后，便放下了顾虑。考虑到沙子容易入眼，地上铺的全部是决明子一类的东西，孩子们可以放心玩耍。

在二层小编还发现了一个有意思的区域，里面有很多MINI的小房子，有医院、学校，还有梁梁钟爱的消防队和苗苗喜欢的超级市场，每个房间都有缩小版的仿真工具和制服，孩子们的“理想”，能够在这里得到初级体验，应该凡是小朋友都会喜欢这里吧！

用故事灌溉心中爱与梦想的种子

如果这些都吸引不了你的话，那就来苹果姐姐的故事屋吧，这是一个非常特别的地方，绝对算得上乐园的亮点。故事的主人公是一只叫BIBl的小企鹅，工作人员声情并茂，通过浅显易懂的故事，让孩子们学会感恩，并告诉他们：爱要勇敢、大声地说出来。还需要伸出双手，给予父母温暖的拥抱。听到这里，两个孩子立刻转过身来，分别给了妈妈一个大大的拥抱，并说了声“妈妈我爱你”，幸福如此简单！接下来花朵造型的体感设施，让孩子们“大开眼界”，只要对着花朵大声说出“我爱你”，后面对应的心形模板就会发光，当孩子们对着所有花朵说“我爱你”之后，三个桃心会同时发光，并伴有欢快的音乐。这一切对于孩子们而言都是那么的神奇和美妙，不愧是一个充满惊喜的秘密花园。

据说过不了多久，酒店还会陆续开放5D亲子影院和亲子戏水乐园，让劳累了一周的大人和孩子甘愿足不出户，充分享受这难得的亲子时光。

小编感言：

宝宝入园感言范文第4篇

教师语言的可理解性是指幼儿教师的语言能够被幼儿理解，只有教师的语言被幼儿所理解，幼儿才能够接受和掌握知识，达到理想的教学效果。受身心发展水平的制约，幼儿的理解能力具有一定的局限性，如果教师以成人的水平向幼儿发难，必然会使教学效果适得其反。在幼儿园教学中，教师必须注意幼儿的身心发展水平。教师应根据维果茨基的最近发展期的原理，在幼儿可接受的范围内，巧妙地运用语言帮助幼儿习得知识。幼儿教师语言的可理解性表现在“精简”“有序”“鲜活”“适中”四个方面。

（一）精简

精简是指教师的教学语言要精短。对于3～6岁的幼儿来说，他们有意注意的时间只有9～15分钟。这要求教师要遵循幼儿身心发展规律，合理地安排教学时间。教师讲话要提纲挈领、简明扼要，做到少说“空话”，突出重点、难点，少重复啰唆。比如，一名教师在向幼儿介绍西红柿的另一名称时说：“小朋友看看这是什么？”“对，是西红柿。西红柿还有一个名字叫番茄，就像我们班的李佳又叫佳佳一样，西红柿也有两个名字。”如此，没有长篇大论，也没有重复啰唆，仅仅用了一个巧妙的比喻，该教师就让幼儿认识了西红柿的另一个名字，在短时间内，运用精简的语言有效解决问题。

（二）有序

有序即是讲话要条理清晰，由浅入深，层次分明。这要求幼儿教师的语言要符合幼儿的认知发展水平，教师语言要以幼儿已有经验为依据，要有利于幼儿新旧经验的迁移与重组经验的获得与拓展。因此，教师教学要以最近发展区理论为依据，从幼儿现有的逻辑思维发展水平出发，不断促进幼儿的语言发展达到新的水平。课堂所讲内容主要靠口语来传达，而口语声过即逝，具有“一次过”的特点，幼儿只有听清楚了才有可能理解。为此，教师应从儿童的身心发展规律和认知水平出发，依据思维发展水平，合理组织教学语言，做到讲述有条理，深入浅出，使幼儿既知其然，又知其所以然。

（三）鲜活

鲜活，即在教学活动中，教师语言要直观、具体、生动、形象。鲜活的语言比较贴近幼儿心理，更具趣味性，能拨动孩子的心弦，激发他们的学习兴趣，使幼儿在愉快的学习氛围中，理解词语、概念，感知新事物。一名教师在教学中使用了这样的语言：“蔚蓝的天没有一丝白云，一条溪水从卵石中间流过，卵石清晰可见，溪边坐着一位长者，面庞清癯，双目炯炯有神……”这是一个辞藻华丽，语言优美的句子，但对幼儿来说，这些生僻的词汇，他们无法理解。教师不如将句子简化，“啊，这天可真蓝啊，一点云彩也没有。有一条小河哗哗流着，水可清可亮啦，里边有好些石头，看得清清楚楚。河边坐着一位老爷爷，虽然长得有一点瘦，可是两只眼睛可有精神啦。”这样的表述更容易为幼儿所接受。简单的词汇，换了一种语气，原来的句子不仅更具有生活气息，更加生动活泼，而且富有美感和画面感。天空、云彩、老爷爷的形象仿佛就在眼前，这样幼儿更容易理解，必然能达到理想的教学效果。（四）适中适中是指教师的语速快慢要适当。教师语速的快慢直接影响着幼儿对语义的理解程度。由于成年人的言语比较复杂，有时候幼儿仅仅只能够感知词的声音，并不能理解语义。如果教师语速过快，幼儿只能听到并记忆教师所述的部分内容，就会在整句话、整段话的理解与记忆上出现困难。当幼儿无法理解语义，听起来吃力时，幼儿的自信心将会受挫，便会产生消极厌学情绪。如，小班数学活动“学习手口一致地点数四以内的数”，如果老师快速地边点边数“一二三四”，让幼儿跟着学，则幼儿很有可能变成唱数，无法达到“手口一致点数”的教学目的。反之，如果教师说话语速过慢，缺少了新异刺激，就无法营造出活泼有趣的活动氛围，幼儿无法感受到言语中的情感，使得整个活动平淡、无趣。这同样无法调动幼儿学习的积极性，甚至禁锢幼儿的思维，影响幼儿天真烂漫性格的形成。因此，幼儿教师在教学活动中一定要控制好语速的快慢，营造出生动活泼的氛围，使幼儿保持积极活跃的状态，在轻松愉悦的活动氛围中获取知识。

二、幼儿教师教学语言的情感性

近些年，“虐童事件”不断曝光，一些幼儿园师幼关系极度紧张，造成这种紧张关系的主要原因就是师幼间缺少了情感的支撑，尽管许多教师坚信师幼关系质量对幼儿的学习有重要影响。但在实际工作中，教师言语以讲授言语、维序言语为主，评价言语次之，情感言语最少。很多时候，她们希望运用指令性的语言，让幼儿能遵循教师理想的进程活动。然而这些“指令”抹杀了幼儿的天性，对幼儿的心理发展影响极深，因此，在幼儿园教学实践活动中有必要加强幼儿教师语言的情感性，增进师幼间的情感交流，呵护幼儿的心灵。

（一）教师对幼儿的情感

教师对幼儿的情感，也即教师对幼儿的热爱、认同、鼓励和夸奖。幼儿是一个真实的、有情感的“完整”存在，幼儿带着自己的情绪对待事物。教师的每一句话都能够传达自己对幼儿的情感，哪怕是教师的一句问候、一声称赞，都能对幼儿的心理带来影响。在教学活动中，对胆小、害怕发言的幼儿，教师可以说：“××，老师和小朋友们都特别想知道你是怎样想的。老师知道你是一个勇敢的小朋友，你可以告诉大家你的答案是什么吗？”对于一些能力弱、跟不上进度的幼儿，教师要进行鼓励性引导：“××的第一步已经做好了，真了不起！老师再来演示一遍下一个步骤，请小朋友认真观察……”对于幼儿所获得成功，教师要及时给予肯定，以进一步增强幼儿独立自主解决问题的积极性，提高幼儿的自我成就感。比如，在美术活动中，教师可以对完成作品的小朋友给予肯定和表扬：“小朋友画的房子这么漂亮，老师都想住进去了。”这样富有情感的语言能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲求，促使其更乐于模仿、学习和探索。对幼儿来说，教师对幼儿的热爱、认同、支持、鼓励和奖励，就是一种力量，能够打消幼儿的失落感，帮助他们建立自信心，产生积极的行为，更好地发挥他们的主体作用。

（二）教学语言情境的情感性

教学语言情境的情感性是指教师在教学活动中要将情感注入其中，并贯穿始终，从整体上为教学活动奠定一个良好的情感基调，创设富有情感的心理环境。富有情感的心理环境能给幼儿营造一种良好的直观感受，使他们能置身于一种模拟的情境中，从而引起情感上的共鸣。幼儿有了情感体验，才有话可说、有话想说、有话敢说。这要求教师在教学活动中要善于利用视频、音频、图片等多种手段，依据活动内容，巧妙地运用语言进行铺垫、描绘，巧设悬念，创设出富有情感的情境，启迪智慧。比如在舞蹈（或音乐）活动中以小故事导入，借助道具来再现每一个舞蹈动作的来源、意义、要领，利用小故事创设富有情感的表演情境，巧妙地借助故事情境将舞蹈动作串联起来，以达到使幼儿的理解与记忆的目的。

三、幼儿教师语言的启发性

在课堂教学中，平庸的教师只是叙述，好的教师是讲解，优异的教师是示范，伟大的教师则是启发。由于幼儿有意学习动机并不强，自制力差，思维发展水平不高，所以幼儿的感知会被事物的假象所迷惑，这时就离不开教师的启发和引导。幼儿教师语言具有启发性，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。

（一）尊重幼儿，鼓励幼儿说出自己的想法

在教学活动中，若是教师的言说总是以自己的视角来理解幼儿的世界，而极少设身处地去倾听幼儿独特的儿童世界，就会使课堂成为教师的“殖民世界”。幼儿在回答问题时，满脑子便会琢磨教师想要的答案，其个人的思维就会被禁锢，想象空间越来越小，课堂氛围也因此死气沉沉、单调呆板。因此，教师的教学不能拘泥于教材，要尊重幼儿，鼓励幼儿积极发言，说出自己的想法。比如，在认识数字“7”的教学活动中，教师可以先出示数字，即“今天老师请了一位数字宝宝来我们班做客”，而并不告诉幼儿这个数字是几，而是引导幼儿主动说出自己的想法，即“小朋友们看看它长得像什么呀？”孩子们的想象力极为丰富，有的小朋友会说“像镰刀”。老师可以据此做进一步的引导，“××小朋友说像镰刀，那我们就可以用它来割青草啦！”有的小朋友会说“像拐棍”。老师就可以说：“那我们就可以把它送给圣诞老人做拐杖了。”对于孩子们的表述，教师可以不去做肯定或否定性的评价，而是设法去“解读”孩子们的表达，并试图引起其他孩子的进一步表达。最后，教师再做出总结：“这个看起来像镰刀、像拐棍、像……的数字宝宝，就是我们今天要学习的数字‘7’”。教师不强迫孩子们接受自己的观点，在很多时候，倒是教师对孩子们的观点表示欣赏和赞同。教师只是设置问题情境，激发幼儿的好奇心，将问题“抛”给幼儿，鼓励幼儿积极发言，引导幼儿探索与发现，真正做到了尊重幼儿的想法。

（二）帮助幼儿，引导幼儿找对思考方向

在教学活动中，教师必须弄清楚自己的教学目的是什么，如何使活动的每一部分内容环环相扣，教师要提问哪些问题，这些问题以怎样的顺序出现，幼儿会对这些问题做出怎样的反应，教师该如何应对。因此，教师所说的每一句话，每一个问题，都要精心设计，这样才能灵活应对活动中出现的各种状况，对幼儿的回答给予及时的反馈、适时的补充，有效引导幼儿进行思考，才能保证整个活动的顺利开展。在一次主题为《摸一摸》的健康教育活动中，教师想引导幼儿回忆手的作用，以此吸引幼儿的注意力和兴趣，进而引导幼儿感受用手摸的感觉，指导幼儿通过摸来认识事物。于是教师展开发问：“小朋友都知道了手的作用很大，那我问问，你们的手能不能摸尖尖的东西呀？”接下来，教师从幼儿的切身体验出发，引导幼儿说出哪些东西是不能摸的，并引导幼儿找到不能摸的缘由———扎扎的感觉，是因为尖物把手扎疼了。接下来引导幼儿通过摸一摸，感受身边的事物，如通过摸衣服———软软的、摸桌子———硬硬的来体会“摸”的不同感觉，了解“摸”的含义，进而学习“摸一摸”这个词语。在教学活动中，教师的每一个问题都进行了预先的设计，每一个环节层层递进，教学内容环环相扣，对于幼儿的回答，教师能够灵活地应对，并及时地反馈、适时有效地进行补充，有效引导幼儿进行思考，保证了活动的顺利开展。

四、幼儿教师语言的针对性

幼儿教师语言的针对性，既包括因材施教，又包括因地适时施教。幼儿本身是特殊的受教育群体，但是这个群体内部成员之间又有很大的差异，这使得教师与幼儿的交流、幼儿之间的自由交谈都具有特殊的意义，这便要求教师做到因材施教。又因为环境对幼儿发展有着深远影响，在不同的时空领域下，教师还应当针对当前场景适时调整语言，做到因地适时施教。二者相统一，使得幼儿在教师引领之下以最有效的方式掌握知识，提高各方面的能力。

（一）因材施教

教师要依据幼儿的身心发展特点，因材施教，让每一个幼儿都融入活动之中。不同的孩子在年龄、性格、智力水平等方面存在差异，幼儿教师应针对每个孩子的不同特点，对其进行悉心教导，教师要善于发现每个幼儿的特色，善于调动每个幼儿的积极性。对于不同年龄段的幼儿，教师应采用不同的方式进行交谈。对于刚入园的幼儿，要尽量采用拟人化的语言，以此来吸引他们的注意力，使他们感知幼儿园是一个有趣的地方；稍微大一点的孩子，已经初步具备自己特有的思考方式，教师要尽量采用朋友式的交流，让他们把老师当成最好的朋友，以此来深入了解孩子们内心深处的真实想法。对于不同性格的幼儿，教师要采用不同的语调。如果幼儿的性格内向，教师就应该用亲切、关怀的语气，消除孩子紧张的情绪；对于调皮、多问的幼儿，教师要有耐心，对于幼儿的提问要认真对待，以满足孩子的求知欲。对于智力水平不同的幼儿，教师语言也要因人而异。对反应较慢的孩子，教师要多鼓励，讲话要适度放慢语速，必要时加以重复，以保证其对知识的理解、消化和吸收；对于才思敏捷的幼儿，教师则要适度提高语速，提高难度，避免重复引起幼儿反感，对学习失去兴趣。

（二）适时施教

除了做到因材施教，教师还应该做到针对不同的情境，适时调整教学内容，进行适时施教。要做到批评、表扬要具体，对事不对人。有这样一个教学案例，一个叫佳佳的小女孩双手捧着一大束野花，送给老师：“李老师，李老师，这花好看吗？送给您的。”老师笑着对幼儿说：“呀，你这是在哪采的啊？真漂亮！谢谢佳佳。”佳佳说：“玉米地旁边采的。”李老师表情凝重：“嗯？佳佳，如果你很长时间没有见到爸爸妈妈，会不会难过啊？”佳佳点点头：“嗯！”老师接着问：“你为什么会难过啊？”幼儿说：“因为我会想爸爸妈妈。”老师紧接着补充：“那佳佳你想一下，你把这些小花、小草采下来，它们就永远离开了爸爸妈妈，这样他们会不会难过啊？”幼儿点点头：“嗯，它们也会想念爸爸妈妈的，对吗？老师。”老师很欣慰：“对啊，它们会像佳佳一样难过，因为它们也想待在爸爸妈妈身边。你知道吗？农民伯伯给玉米喷农药时，也可能会把野花野草喷上了农药，我们摸了这些野花，有可能会生病。所以佳佳以后不要采花了好吗？”佳佳像个小大人似的点点头。老师与这幼儿的对话虽然结束了，但是教育活动仍在继续。该教师将今天的第一节课改为了生活教育课，教师以“采花送师事件”导入，适时跟幼儿讲道理，告诉幼儿为什么不能随意采摘路边的野花野菜，有效地进行了安全教育，并有效地阻止了幼儿接触可能被撒上农药的植物。与此同时，引导幼儿热爱生命，保护野花野草，为幼儿良好人格的形成奠定了基础。在整个教育过程中，教师针对当前的情境，调整教学内容，适时施教。表扬具有针对性，批评对事不对人，幼儿送花给老师，教师收下了花，对幼儿的爱心给予肯定并表示感谢。但是采花这件事是不对的，“小花、小草离开爸爸妈妈也会伤心”，以此教育幼儿不能随意采摘野花野草。当然这样做的最重要目的是要让幼儿明白：野花野草有可能被农民伯伯喷洒农药了，采摘花草可能会中毒。整个教学过程可谓是晓之以理，动之以情。可以说，幼儿教师是否能对语言有正确的把握和运用，决定着课堂教学活动的成败。要成为一名出色的幼儿教师，他（她）必须首先做出正确的角色定位，树立正确的儿童观。在教学语言的使用上，应遵循幼儿身心发展的特点和规律，并充分发挥语言的魅力，让幼儿在富有魅力的语言环境中健康快乐地成长。