班主任聘任书范文

时间:2023-03-11 16:50:09

班主任聘任书

班主任聘任书范文第1篇

——叶圣陶

教育工作者亦如农民,表面是从事耕种和收获的简单作业,事实上,在耕种到收获这个过程中,需要的是关注和期待生命的平和、是尊重和赏识生命的博爱。不管在教育的哪个岗位上,只有保持这种心态,才能够将工作当作事业来做、把学校当作家庭来建、把学生当作子女来教。

班级是学校组织教育教学的基本单位,管理好构成学校的这一个个“细胞”,是做好学校工作的前提。在学校对班级的管理上,只有把它视作成长中的生命,从其诞生到不断发展都付诸精细的管理和呵护,才可能使整个学校工作有条不紊、有声有色地正常开展。

我们常常在工作中告诉老师们,要“以人为本”、要“为学生的终身发展奠基”,而学校工作要真正做到以人为本,就得在管理中体现对教师的绝对信任,这也是对生命的关注和期待。信任教师,并不等于放任。兼顾教师的成长和学校工作的实际需要,我们首先作好了班主任的选拔和培训工作。

结合双向选择,推行“聘任制”,可以把优秀的教师选拔到从事班级管理的重要岗位上来。没有一个好的领头人,建不好一个优秀的班级;没有一批得力的干将,建不起一所充满生命活力的学校。2002年秋,经过校委会的反复斟酌、讨论,我校开始推行聘任制。聘任的第一步,明确班主任的权利和职责,凸显学校对班主任的重视,发动教师申聘班主任岗位;第二步,在收集了全校教师的申请表之后,校委会再次进行磋商、酝酿,选拔基本功扎实、管理和协调能力强的教师担任班主任。而在该年度没有被选拔为班主任的教师,则作为班主任的后备人选,一方面加强对后备班主任的培训,另一方面也为后备班主任提供参与班级管理的机会,提升后备班主任的各方面能力,为下一年的聘任作好充分的准备。

通过双向选择聘定班主任之后,由已聘班主任展开科任教师聘任,让班级的管理和教学走向最优化的组合。班主任是实施学科教师聘任的主要组织者和实施者,班主任对照教师的学科教学岗位申请表、综合各方面情况,首轮聘好本班的任课教师。将班主任首轮聘任情况予以公示,再次遵循双向选择的原则,由科任教师选择受聘岗位,对出现空缺的岗位由校委会组成的聘任组进行调控,实施二轮聘任。这样,几乎完全由班主任选择本班任课教师,既为班主任工作的开展能够得到科任教师的密切配合打下了基础,同时也突出了班主任在学校管理工作中的重要地位。

由聘任制产生的班主任和班级任课教师,体现了学校对担任班主任的教师的信任,也体现了班主任对本班任课教师的信任,这种双重信任是对人本教育的学校管理诠释。不过,信任是基于学校或班主任对教师以前工作的认可和肯定,分配各班级、各教师的目标任务才是对教师未来工作的关注和期待。

以生命意识构建而成的学校班级管理体制,首先要求班主任强化“班级管理为核心”的意识。班主任在实施班级管理伊始,第一项工作就是综合分析本班的实际情况提出班级目标。学校针对班主任提出的班级目标,通过了解和分析该班情况以后,与班主任签定《班级目标责任书》。在明确责任之后,班主任围绕班级目标制定切实可行的班主任工作计划,以此指导一学期或一学年的工作。同时,这一班级目标也作为本班任课教师的工作目标和任务。任课教师要结合班主任签定的《班级目标责任书》,根据任教学科特点和分析班级学生构成情况,提出学科目标和制定学科教学计划。

真正实现以班级为核心的学校管理,一方面需要强而可行的分级管理和考核,另一方面还需要上下齐心形成合力。我们是这样使二者科学地结合在一起的:

一、加大班主任的管理权限

“疑人不用,用人不疑”。既是学校聘任的班主任,在以班级为核心的学校管理之中,学校就要放权给班主任,让班主任在开展工作时有权可用、有权能用。班主任的管理权限不仅是对本班学生的管理全权,而且还涉及到对本班任课教师的管理。只有让班主任成为实际上的学校管理人员,才能够形成以班主任为核心的班级管理综合力量,在学校管理的过程之中充分发挥班级管理的核心作用。

二、实行捆绑式考核

班级与班主任、班级与任课教师捆绑考核,首重班级工作,催生班级生命。班级是有生命的,关键是看它的哺育者如何使它充满蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人,仅凭一己之力无法实现班级目标,更何况个人精力有限而众人智慧无穷。要让班级管理管出水平、管出特色,必须依靠班科教师的紧密配合。因此,学校层面以班级目标的实现情况、班级的进步情况、班级在平时的具体表现等作为对该班班主任和任课教师的考核依据,起到了促进班科教师齐心协力、齐抓共管班级工作的作用。

三、学校领导跟班管理

除在后备班主任中选拔出每个班的副班主任外,学校领导班子成员也要主动挑重担,负责一个或几个班的日常管理。有学校领导班子成员加入到班级管理中去,一方面增强了班级管理力量,另一方面还能起到督促、沟通等多重作用。学校班子成员平常管理倾向于某班,责任在全校,不管哪个班出现特殊情况都必须全力以赴。2002年冬的一天深夜,一个家长电话报告学校,说一批学生近十人商量集体外出,现已聚集于某一学生家。得此信息,全体在校班子成员立即和住校全体男老师一起摸黑下乡寻找学生,沿着乡村泥泞水滑的公路逐户寻找,摩托车陷入泥坑,就几个人抬着走。待找到这批学生,并把他们带到学校教育安置完毕,已是凌晨三点多了。只见下乡教师个人全身湿透,满身泥浆。此次“摸黑追逃”事件后,学校不但加强了对学生的养成教育、理想教育和关注留守学生,而且还进一步细化了班子成员的跟班管理责任,使学校和班级真正连成上下齐心的整体。

四、为班主任专业发展搭建平台

突出班级核心,我们的管理给班主任教师以适当的政策倾斜,令班主任工作不再是“出力不讨好”。在促进班主任往专业化发展的道路上,我们通过班主任优先的方式为班主任评优晋职、外出培训等搭建个人发展的平台。在日常生活或后勤服务上,我们同样考虑班主任优先。如此,不但激发了现任班主任的工作激情,而且也调动了其他教师走上班主任岗位的积极性和主动性。

班主任聘任书范文第2篇

一、班主任助理的基本条件

1、理想信念坚定,坚持四项基本原则,拥护改革开放,在思想上、行动上与党中央保持一致。

2、一般为中共党员、入党积极分子,曾经担任学生干部,具有一定的学生工作经验。

3、热爱学生工作,具有奉献精神,责任心强,遵纪守法,行为端正。

4、具备一定的沟通交际能力、组织管理能力和文字表达能力,有创新精神,勇于实践。

5、学习成绩优良,无不及格现象。

6、大二以上在读生。

二、班主任助理的聘任

1、大学新生班级每班配备一名班主任助理。

2、班主任助理实行聘任制度,任期为一年。

3、各院(部)学工办负责本系班主任助理的聘任,并将聘任情况报学生工作处备案。

5、班主任助理因特殊原因需要调整时,需提前一个月提出书面申请,经院(部)学工办同意后办理交接手续。

6、聘任期间需进行岗前培训和业务培训。

三、班主任助理的工作职责

班主任助理在学工办和班主任的领导下开展工作,其主要职责是:

1、根据学校、院(部)学生工作的具体要求,协助班主任做好学生的思想政治工作和日常管理工作。经常向班主任汇报班级学生思想、学习、生活等情况,及时将有关学生工作的要求等传达到班级学生,发挥桥梁作用。

2、深入学生了解班级情况,结合学生的思想实际,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、法制观。帮助学生树立正确的学习目标,端正学习态度,调整学习方法,顺利实现角色转变。

3、引导和督促学生自觉遵守校规校纪,维护学校正常有序的学习、生活秩序,对学生进行安全教育和管理。

4、协助班主任做好班级学生干部的选拔、培养和管理工作,帮助学生干部提高工作能力。

5、积极组织参与班级开展的各项活动。

6、完成院(部)学工办和班主任交办的其他工作。

四、班主任助理的管理、考核与奖励

1、班主任助理由各院(部)学工办负责管理、考核、并进行工作指导。

2、每学年对班主任助理工作进行一次考核,考核采取个人工作总结、班级评议、学工办考评的办法,主要考核工作态度、工作量、工作能力和工作成绩,将综合意见填入考核表,经院(部)学工办审核盖章后报学生工作处备案,进入个人档案。

3、班主任助理考核分为优秀、合格、不合格三个档次。

班主任聘任书范文第3篇

一、改革班主任管理机制,激发班主任工作活力

由于班主任工作时间比其他教师长、工作强度大、责任压力重、协调各方面关系复杂等原因,很多教师不愿意做班主任。每到学年转换选配班主任时,校长只好挨个做教师工作,安排班主任特别难。针对这个问题,我们对班主任管理机制进行了改革。

一是改革班主任选聘机制。以前,我们实行班主任委任制,校长选班主任,结果问题越来越多,实践证明,这种行政任命的方式已经不适合现代学校管理。后来,我们结合教师聘任制,变班主任委任制为聘任制,建立刚性聘任机制,由学校直接聘任班主任,有效地破解了班主任岗位安排难的问题,但是这种一竿子插到底的聘任方式,也带来一些新的问题,优秀班主任配置不均衡、教师没有自主选择权等。针对这种情况,我们规范了聘任程序,实行班主任优先聘任,先聘班主任再聘教师,突出班主任骨干地位;同时,变学校单向选聘为班主任教师、学校双向选择,教师可以选择年级担任班主任。为保证聘任工作公平公正公开,我们指导各学校建立了教师聘任监督团,由教职工代表组成,全程跟进民主监督。学校与班主任在共同协商的基础上,明确双方权利、义务、职责、管理、保障、考核、违约责任等条款,签订合同书,实行合同制契约式管理,在机制上理顺了学校管理和班主任工作的关系,有力地维护和保障了班主任合法权益,为班主任自主开展工作提供了制度支持,因而得到了全市广大教师的积极拥护。

二是创立班主任职级制。随着班主任管理的不断完善,我们建立了班主任资格准入制度,按照国家有关法规和省市关于班主任工作的要求,我们界定了班主任任职资格和基本条件,对班主任师德水平、资格条件、专业素质、专业能力、师生关系、家校合作等进行了规范明确,抬高了班主任岗位门槛,选聘想干、能干、会干的优秀教师担任班主任,让想干事的有机会,能干事的有舞台,干成事的有地位。2006年开始,我们又创立班主任专业职称,在全市推行了全员班主任职级制改革。基本的思路就是给班主任搭建一个阶梯式职称体系,建立尊重劳动、尊重业绩、尊重人才的管理机制,让教师愿意干班主任、研究班主任工作、提升专业素质,逐步建设一支结构合理、充满活力的班主任队伍。按照这个思路,我们把班主任职务分作五级八等,从高到低依次是特级班主任、高级班主任(含高级一等、高级二等)、中级班主任(含中级一等、中级二等)、初级班主任(含初级一等、初级二等)、见习班主任,每个等级都明确了不同的条件和待遇,达到哪个等级水平,就享受哪个等级的班主任津贴,其中,特级班主任、高级一等班主任、高级二等班主任,分别享受政府专项津贴。层级式的班主任职称,使班主任教师找到了自己的价值坐标和发展目标,搭建了专业成长阶梯,激发了学校工作活力。

三是改革班主任评价机制。构建多元评价机制,变原来的领导评价为主为班主任自评,班级学科教师、服务对象评价和教育教学相关部门(包括课程教学部门、学生管理部门、实验室等教学服务部门)评价、学生和家长的评价,分别按照不同权重量化计分考核。通过让班主任自我评价,让班主任找到自己的优势和不足,明确努力的方向,激励班主任自我反思、专业成长,向更高层次发展;通过班级学科教师、服务对象评价和教育教学相关部门评价,在考核机制上引导班主任全面做好班级工作,正确协调与各部门的关系,整合各种资源,为学生发展服务,争创优秀班级。这个评价体系里面,特别突出了学生和家长的评价,班主任干得好不好,学生和家长最有发言权,这样的导向,就促使班主任转变观念和角色,真正关心每一名学生发展,对学生和家长负责,全面实施素质教育。

班主任管理机制系统性变革,在广大教师中引起了积极的反响,大家普遍感觉到,这次改革改到了点子上,真正解决了老师们关切的问题,触及到了学校管理的核心机制,为探索构建现代学校制度迈出了关键的一步。

二、创新班主任培训机制,促进班主任专业发展

打造一支优秀班主任队伍,关键是提升班主任素质水平,促进班主任专业自觉和专业发展。长期以来,班主任专业培训始终没有形成一个完备的系统或者说比较成熟的机制。各个学校虽然做了一些校本培训探索,但缺乏机制支撑,没有形成面上的经验和效益。优秀的班主任成功经验没有得到共享,青年班主任缺乏专业指导,专业合作开展不起来。这些问题,都制约了班主任专业发展。针对这些问题,我们对班主任培训与发展机制进行了探索,逐步形成了横纵两个体系,涵盖三大研修平台、三级培训网络为主框架的“233”班主任专业发展工作体系。

横向体系主要是搭建三个研修平台,建立“专业培训、智慧共享、共同成长”机制。

一是高中教学管理区集训。2008年以来,我们从县域中小学教育整体发展着眼,创新教育管理体制,打破学校、学段界限,按照6所高中招生片区,划分为6个高中教学管理区,充分发挥高中办学优势,对初中和小学辐射带动、开放资源,搭建师资培训、合作研究、互动交流、教育衔接的平台,形成了区域性小学、初中、高中发展共同体。依托高中教学管理区,我们在高中设立班主任专业集训基地,实行龙头带动三段联动,组织2300多名班主任分期分批到高中参加跨学段联片培训,开展低重心、多层次、草根性教研。一方面推行本土化研究,坚持基于班级、聚焦问题,定期开展问题招标、课题认领、情境研讨、互助交流、成果分享等主题培训。不同学段的班主任教师组成专业共同体,从不同阶段、不同特点、不同方法、不同视角,研究学生学习和成长规律,探讨班主任工作方法艺术,在观点碰撞、行动研究和经验共享中推动班主任共同成长。另一方面引进专家资源,高中教学管理区定期聘请外地名师、专家学者举行讲座,担任名誉班主任和班主任导师,让班主任和名师、专家开展圆桌对话,提升专业事业境界。还积极跟上级教科研机构、大学联合开展教育实验研究,让优秀班主任到高校进修、到科研机构挂职,以高中教学管理区为单位,主动承担班主任专业课题研究任务,与专家结成联盟,联合开展项目研究,我们不要项目资金、不要成果奖励、不要荣誉,但是,在参与中我们却得到了最想要的也是最有价值的东西,包括科学思维、研究方法、专家智慧和实实在在的发展变化,最大的受益方是我们。所以,和专家相约,共赢发展,就成为我们班主任参与式培训的一个重要策略。

二是名师工作室引领。2002年,我们成立了名师工作室。刚开始,名师工作室是一个单纯的教学研究组织。后来,我们提出名师工作室要转型,从单功能体转向双功能体,实现“一室双研”,不仅是学科教学专业研究组织,也同时是班主任专业研究团体。现在,我们的名师工作室扩展到三级层面,包括25个市级名师工作室、50个镇级名师工作室、120个校级名师工作室。名师工作室单周举行周六研究课,重点研究课程教学;双周举行班主任论坛,主要围绕班主任工作困惑、班主任专业发展、班主任个性化研究、班主任与家长合作教育、班主任工作艺术、班级学情会商、班主任管理失误反思等问题,开展观点争锋和头脑风暴,基于问题解决,致力创新共享,在这样一个自由、灵活、宽松、开放的空气中,为班主任专业成长酝酿了丰厚的土壤。同时,我们在高密教育资讯网专门开设“班主任社区”,引导鼓励班主任把金点子、观点文章、问题思索和管理感悟,都在网络社区出来,大家一起在写作研究、跟帖评论、互动交流中,开展网络虚拟教研。在这样一种研究氛围下,一大批优秀班主任形成了自己的风格和品牌,带动了大家积极参与研讨班主任工作艺术,在相互切磋、共同分享中实现了个性化成长。借助名师工作室,各学校立足校本研究,创新班主任培养研究机制,推出了一批原创性成果。像高密二中开展了“成长中的烦恼”项目研究,建立单亲家庭、困难家庭、学习困难、心理问题等八类特殊学生问题征集机制,分类梳理细化形成问题库,班主任自主或合作认领问题,形成了问题行动研究培训机制,总结出了一套分类教育学生的规律方法,促进了学生健康成长和全面发展。立新中学建立了班主任发展档案,为每位班主任量身打造发展目标,学校提供科研条件和学术交流机会,开设名师大讲堂、班主任沙龙、班务管理亮点展台等,创立了班主任导师组协同育人模式等,全市中小学形成了“一校一品”工作特色,丰富了班主任研训内涵,构建起了“草根性、多样性、校本性”班主任研究成长机制。

三是城乡班主任交流。城区学校和农村学校各有不同的文化背景,班主任发展水平和工作特点各不相同。盘活城乡学校班主任优质资源、促进城乡班主任交流互通,推动整体工作创新,是一个值得研究的班主任发展课题。2008年开始,我们建立了班主任统调机制,开展了班主任城乡交流。对全市骨干班主任队伍统筹调度,依托城乡教育联盟和名校共同体,实施了城乡双向对口班主任交流制度,实行异地培训、优势互补、资源共享。3年来,共组织7批500多名班主任异地异校交换挂职,通过班主任流动,嵌入式移植不同学校的工作创新成果,交流融合班主任研修经验,创生出班主任新的生长点、发展点。城乡交流锻炼了班主任队伍,带出了一批优秀青年班主任,优化了班主任结构,形成了新的骨干力量。

纵向培训体系方面,我们建立了市、镇、校三级网络,实现了班主任培训全覆盖。

在县级层面,建立教师研修学院,具体负责班主任培训计划,组织班主任远程培训,向专业研究组织购买培训资源和培训服务,开展班主任课题研究推介优秀成果,指导管理班主任教研活动,总结提炼班主任工作经验,为班主任专业发展提供服务,构架起了班主任研训大格局。

镇街层面设立班主任研修中心,组织班主任多层次多维度地开展了引领式培训、菜单式培训、主题式培训、参与式培训、展示式培训、推介式培训,优化提升班主任队伍。

在学校层面,建立班主任集体备课制度,开展面向班级学情的小课题研究、金点子征评、班级特色交流、全员育人导师制、名师工作室专业帮扶、班主任研修班、班主任述职等灵活多样的研讨活动,建立起学习培训、问题研究、行动反思、同伴互助、创新共享班主任工作机制,促进了班主任专业成长。

三、强化班主任激励机制,提升班主任职业幸福

从管理的角度来讲,只有关心重视班主任,提高班主任地位,让班主任感受到鼓励和尊重,老师们才会从内心真正喜欢班主任职业,把班主任工作作为事业追求,精益求精、追求卓越、实现自我。从教育的意义上讲,班主任是学生健康成长的指导者和引路人,是学生人生发展的重要导师。我们要创造幸福的教育、培养幸福的人生,首先要让我们的老师感受到教育事业的幸福,有幸福的教师才会培养出幸福的学生。所以,我们坚持把班主任作为学校的核心人力资源,实施了“十百千万”名师推动工程,积极培养名优班主任,大张旗鼓地表彰宣传优秀班主任,让班主任享有高职称、高待遇、高地位,在全社会营造了尊重班主任的良好风尚。

一是建立班主任专家报告团。优秀班主任是一笔宝贵的财富,提炼、宣传他们的敬业奉献、改革创新的典型事迹和成长经历,不仅是展示名师精神风采、尊重人才贡献的充分体现,更是加强班主任建设、鼓舞干劲的强大动力。2010年,我们在全市公开推选专家班主任和高密名师,看实绩、看能力、看水平,层层推选,公示事迹,通过电视台、网络、报刊广泛宣传教育人物,这个过程事实上也就是提炼经验、宣传名师的过程。经过层层推报,评选出精英教师组建了专家团队,专家团是全市教师队伍的业务塔尖、专业权威,所以,能够成为高密名师和专家班主任,是非常光荣的称号。当然,对名师的宣传不只是组织评选专家,我们还建立了班主任专家报告制度,将专家班主任的典型报告按主题调配,分成不同的培训菜单,全市各类学校自主“点菜”,邀请专家团进校传经送宝,开通了名班主任资源“直通车”,将专家智慧推广到每一所学校,专家班主任的思想经验转化成群体智慧,形成了品牌延伸效应。在这个基础上,我们深入提炼优秀班主任的成长经历、教育理念、教育艺术、研究成果、典型事迹,开发优秀班主任内涵资源,形成了富有特色的班主任培训课程。这样,一方面实现了专家班主任经验共享,另一方面通过专家报告团现身说法,提升了优秀班主任的知名度和荣誉感,树立了班主任典型,扩大了专家班主任影响力,形成了学习、研究、培训、提高的引领力量。

二是让班主任成为重要人物。美国著名心理学家詹姆斯说过:“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。尊重班主任,让班主任成为重要人物,是我们班主任管理的一个重要法则。这不仅体现在决策、管理和服务上,更体现在我们的激励政策中。现在,我们在教师聘任、评优、晋职、考核、竞选干部等关系到教师切身利益的活动中,都有一条硬性规定,班主任优先。在聘任上,凡是被聘任为班主任的,自动进入名师培养系列,在外出学习、资料配备、推选名师时,优先考虑。评选各类优秀和晋职,班主任工作经历是必备条件,每年还专门评选“十佳百优”班主任,由教育局和人社局联合表彰,享受高密市优秀教师同等待遇。年度岗位考核当中,班主任工作单独考核,按照一定权重加入总分,平均考核成绩高于普通教师。培养和聘任干部也特别注重向班主任倾斜,从班主任群体中选拔,近两年来,在我们新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接从班主任岗位选拔的青年干部89人。我们还鼓励班主任著书立说、成名成家,专门设立了“著作奖”,出版著作奖励1-2万元。近年来,已有20多位班主任教师出版了专著,有48名班主任被评为全国和省级模范教师、优秀班主任、特级教师。同时,各个学校也都建立了自己的班主任奖励制度。像高密四中每年评选功勋班主任,享受最高学校荣誉;高密一中建立记功制度,班主任教师享受功勋补贴,评选首席班主任,做出卓越贡献的优秀的班主任授金质校徽奖;康成中学对班主任实行星级聘任,班主任享受星级职称;育才中学每月评选感动校园人物,让学生为班主任诵读颁奖词、授奖,把感动人物巨幅图片和先进事迹装帧成大型宣传牌,树立师生心目中的英雄;城南中学让家长和学生评选最受尊敬的班主任和最爱戴的老师,为荣誉教师举行升旗仪式等。通过这些激励方式,真正让老师们体会到,做班主任是很光荣的事,要想成为一名好教师,就要勇挑重担,在班主任岗位上历练自己、实现价值。

三是改善班主任待遇。从1988年,人事部、国家教委、财政部下发《关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法》以后,我们发放的班主任津贴平均是每月15元,多年了一直执行这个标准,班主任待遇不公平。2005年秋季开始,我们争取市委市政府支持,将小学班主任津贴提高到60元,初中班主任提高到80元。2006年实行班主任职级制改革以后,进一步提高了班主任补贴。特级班主任和高级班主任还享受每月180元至360元不等的科研津贴。我们还积极鼓励社会力量奖教教学,很多企业家、社会团体、海外华侨热心尊师助教,在各类学校设立了80多个奖励项目,每年奖励优秀班主任、为教师办好事,形成了很好的尊师重教社会风尚。

班主任聘任书范文第4篇

【范文一】

为进一步深化教育人事改革,建立科学规范、公开公平的教师选拔聘任制度,加强和优化教师队伍建设,促进我县教育事业发展,根据上级有关文件精神,结合我乡实际,特制定本实施方案。

一、指导思想

通过全面推行教师竞争上岗和聘任制,深化学校人事制度改革,优化教师队伍,落实科学发展观,调动教师工作积极性和创造性,形成充满活力的竞争激励机制,为发展优质教育打下坚实基础。

二、组织领导

学校专门成立学校教师竞聘工作领导小组及工作小组。组长: xx,成员:xx。领导小组负责制定方案、组织实施、过程监督、结果审定、选拔教师代表参与工作小组的工作。

三、岗位设置

学校共设45名岗位:①中心校有岗37个:行政2名, 财会1名、文印1名,校医1名,计算机1名,体育1名,英语2名,后勤工作8名,教学岗20名;②幼儿园4名(大班小班各2个);③村校5名(雷团、流源、所里、城坪、士门、xx各1个)。

四、竞聘对象

学校全体教职工(每位教职工可选以上其中三个岗位报名应聘(分第一岗位要求、第二岗位要求、第三岗位要求)。

五、竞聘顺序:

第一轮后勤人员竟聘 第一轮村校班主任竟聘

专职教师竟聘 中心校幼儿园班主任竟聘

中心校幼儿园副班主任竟聘第二轮后勤人员竟聘

第二轮村校班主任竟聘

竞聘程序

(一) 召开全体教师大会,进行竞聘工作总动员,组织学习《xx县x小学教师竞聘上岗方案》、《xx县xxx小学班主任竞聘上岗办法》;选拔教师代表参与教师竞聘工作。

(二)竞聘上岗领导小组公示固定岗位和竟聘岗位。固定岗位是由教育局任命或报教育局备案有职务人员的岗位,不在竟聘范围之内。竟聘岗位是本次全体教职工竟聘的岗位:

1、固定岗位如下:

竟聘岗位如下

(三) 教职工根据自己的情况向学校递交岗位竟聘申请表;

(四)竞聘上岗领导小组根据老师的岗位竟聘申请表,审查参加竞聘的教师的资格,确定候选人。

(五)全体教职工和学校行政领导依次(按岗位设置顺序)对每个岗位竞聘人员进行民主测评。

(六)竞聘上岗领导小组根据《竞争上岗量化打分细则》给竟聘的老师打分。

(七)竞聘上岗领导小组依据竞争班主任量化细则打的分和学校的实际需要来综合考虑,依次确定六到一年级、幼儿园、村校的班主任。

(八) 如有班主任岗位没有聘满,则由竟聘上岗领导小组决定是否在落聘人员中进行第二轮竟聘。

(九)学校在初步确定了班主任人选后,即开展学科教师与班主任双向选择竞聘上岗工作。学科教师竞聘时应明确表明愿意和哪个班主任合作,班主任参与测评、自主组阁,对竞聘上岗过程出现的问题,由竞聘工作领导小组及有关人员进行磋商,作出微调。

(十)最后竞聘工作领导小组根据全体教职工和学校行政领导依次(按岗位设置顺序)对竞聘人员的测评分数和本人的意愿来确定勤人员的岗位。

【范文二】

为合理配置和有效利用我校人力资源,实现人员结构优化,调动工作积极性,提高工作效率,促进教育教学质量不断提高,根据上级关于进一步深化学校内部人事管理制度改革的指导性意见,结合我校实际情况,制定本实施方案。

一、岗位竞聘的原则:

1.双向选择原则。聘任遵循学校和教职工平等自愿、协商一致的原则,学校可以聘任或不聘任,教职工可以应聘或拒聘。

2.按需设岗原则。根据市教育局人事部门核定的编制限额,科学合理设置岗位,按岗聘任,按岗定责,按责考核,保证重点,充实教学一线。

3.优化组合原则。坚持合理组合、优势互补,提高整体效益,岗位竞聘要有利用学校教学循环制的实施。

4.阳光操作原则。岗位竞聘领导小组集体研究,规范操作,相关政策经教代会通过报市教育局审批,坚持公开公正公平,公开编制、岗位设置、岗位职责任务、岗位聘任条件、聘任程序、聘任结果,对申报岗位人员择优聘任。

大稳定小调整原则。学科岗位从严,教辅后勤从宽。

5.统筹兼顾原则。既任用年富力强的中年教师,又重视培养使用青年教师,同时维护老年教师的权益。对孕产女职工、长期病假等特殊情况依据相关政策办理。

二、情况说明

本次岗位竞聘对象为学校正式在编在岗人员,在编不在岗和在岗不在编人员根据市教育局核清编制和有关政策实施和调整。

三、岗位设置

根据市教育局核清编制和有关政策,结合我校实际情况进行配置。具体设置情况另行公布。

四、岗位职责、聘任条件

(一)竞聘人员基本条件

1.拥护中国共产党,忠诚热爱教育事业,认真执行党和国家的教育方针。能履行《教师法》规定的义务,承担规定的法律责任。

2.遵守国家法律和校纪校规,具有良好的职业道德,坚持教书育人、管理育人,服务育人。

3.取得小学或以上《教师资格证书》,具备相应岗位职务所要求的学历、工作能力、专业知识水平。顾全大局,团结同志,服从分配,认真履职,能完成岗位职责和任务。

4.身体健康,能坚持正常工作,能承担并完成所下达的各项工作任务。

5.20xx年年度考核合格及以上。

(二)班主任职责竞聘条件

1.班主任职责

班主任工作的根本职责是带好班级、管好学生。具体内容见《桥头中心小学各类人员岗位职责汇编》。

2.班主任竞聘条件

(1)有高尚的思想道德素质,丰富的科学文化素质,良好的身体素质,,健康的心理素质。

(2)有较强的法制观念,做到依法执教。爱岗敬业,严于律己,为人师表。

(3)有积极、自觉、主动的工作态度,能够关心学生,热爱学生、尊重学生,严格要求学生,要有较强的组织能力和语言表达能力。

(4)考虑学科课时分配与人力资源有效利用,班主任以语文学科教师兼任为主外,鼓励英语、综合学科教师竞聘班主任岗位,适当控制数学学科教师兼任班主任的数量。

(5)为保证专任教师的班主任经历,鼓励并优先考虑年轻教师、晋级晋优教师竞聘班主任。

(6)具有下流情形之一者不得聘任班主任:严重违法违纪者;有体罚或变相体罚学生者;有以营利为目的的补课行为者;有乱收费、乱推销行为者。

3..班主任待遇、考核

(1)经考核,按学期发放按照政策规定应有的班主任津贴。

(2)按学年评选优秀班主任,另行奖励。

(3)班主任在晋级评优等方面优先考虑。

4.如班主任岗位经竞聘未满,岗位竞聘领导小组可以从未申报班主任岗位教师中,根据班主任竞聘条件,通过领导小组表决确定符合岗位需要的教师担任班主任。如符合条件的教师拒绝岗位的应聘,在晋级评优中不予考虑。

(三)学科教师职责与竞聘条件

1.学科教师职责

执行《教师法》中对教师提出的各项要求,主要职责参照学校规范化管理手册中规定。

2.学科教师竞聘条件

(1)学科教师应具有相应的学历、学科教学法知识,学科教学经验。

(2)语数外学科教师要胜任学科教学,具有一定的教学教研能力、教学评价能力,能按照教学五认真要求实施教育教学工作,保证教学质量,优先聘任教学质量高的教师。

(3)音乐、体育、美术、科学与信息专职教师要具备专业技能素质,胜任学科教学。

(4)学科教师能胜任学科兴趣小组、竞赛辅导。

(5)严格遵守学校工作纪律,对严重违反五要十不准等师德要求与教育教学规范、不遵守校纪校规、家长有效投诉3次以上的教师不予聘任。

(6)身心健康,热爱学生,为人师表。

五、竞岗程序

1.成立学校岗位竞聘工作领导小组,由校长任组长,成员经行政会议、教代会选举分别产生学校中层代表、工会代表和教师代表组成,教师代表占领导小组30%以上,具体负责岗位聘任工作。

2.学校根据规定的编制,结合工作实际科学设置岗位,制定岗位职责、待遇、聘任条件等。

3.向外公布所设岗位、职责、竞聘条件、和竞聘办法。由教职工权衡个人工作能力,自愿申报1――2个工作岗位,并提出申报理由和达到的预期目标等。

4.学校根据个人申请和校内各学科的岗位数额、工作量、聘任条件和竞聘者的实际情况,按照一管理二教学(教辅)三工勤的顺序组织竞争上岗。本着双向选择、公平竞争、择优录用的原则,组织班主任、学科教学、教辅人员的竞争上岗。

5.上岗人员名单公示,公示时间为3――5个工作日,允许有5%以下人员落岗。

6.若前轮未聘满,学校可视情况组织空缺岗位下轮续聘,教师岗位意愿可在前轮落聘下轮续聘前自行调整1――3次至竞聘程序结束。

7.校内竞聘程序完成,空缺岗位所需人员,学校保留选聘校外人员的权利,根据市教育局市场准入条件提出应聘申请,提供个人情况、工作业绩和应聘意向,经学校组织岗位竞聘领导小组考察,然后提出调进意见,报市教育局审批。

六、聘期活动签订

1.班主任、教学、教辅、工勤岗位聘期为一年,班主任由校长委托分管德育工作的副校长签订,教学、教辅人员由校长委托教导处主任签订,工勤人员由校长委托总务处主任签订。

2.岗位聘任期满,聘任合同自行解除,再次聘任需重新履行程序。

七、考核分配。

1.学校建立完善岗位考核制度,定期、按时对教职工履行岗位职责情况进行考核。考核结果作为续聘、解聘、调资、晋级、奖惩的主要依据。

2.分配。实行校内岗位绩效工资制度,岗位津贴与绩效考核经费主要来源根据市教育局规定执行。

学校自主确定分配方案,在保证基数的前提下,通过一岗一薪、岗变薪变的岗位系数工资、课时津贴、专项补贴、绩效考核工资等,采取月考核发放、学期末考核发放、年终考核发放等形式兑现。

具体分配办法另行研究制定配套考核制度及《桥头中心小学教师绩效考核工资实施方案》。

八、对拒聘和落聘人员的处理

1.对拒聘人员的处理。在本校的拒聘人员可参与其他实行聘任制的学校的竞聘,也可申请教育主管部门调整到其他缺编学校任教。在不愿意参加学校竞争上岗、不愿与学校签订聘用合同的教职工,按照市教育局有关规定执行。

2.对落聘人员的处理。按照市教育局有关规定,采用养(退养、病养)、转、竟、待、辞等途径予以分流,其待遇按照市教育局有关规定执行。

九、聘后管理

应聘者与学校签订聘任合同后,在聘期内双方均应严格履行合同规定的责任、权利和义务,任何一方不得擅自变更合同。聘期满后可根据双方平等自愿、协商一致的原则续聘。教职工违背聘任合同有关规定者,学校可以解聘,被聘人员也可以辞聘。

制定、讨论、通过。

十、其它

1.本方案经教代会讨论通过并报市教育局审查批准后实施。

2.本方案未尽事宜按上级部门有关政策规定执行。

3.本方案由学校岗位竞聘工作领导小组组长负责解释。

【范文三】

为了深化事业单位人事制度改革,建立健全聘用制度和岗位管理制度,实现单位人事管理的科学化、规范化和制度化,根据《安溪县事业单位岗位设置管理实施意见(试行)》(安委办〔2009〕126号)、《关于事业单位岗位管理若干意见》(安政人〔2010〕65号)和《关于核准安溪县第十小学岗位设置方案的通知》(安人职]2011》71号)等有关文件精神,结合单位实际,制定本实施方案.

一、实施范围与对象

本单位正式在册的69人专业技术人员,均适用本实施方案。

二、岗位设置管理的指导思想和基本原则

(一)指导思想

通过建立岗位管理制度和人员聘用制度,创新管理体制,转换用人机制,整合人才资源,凝聚优秀人才,实现由身份管理向岗位管理的转变,由固定用人向合同用人转变,调动单位各类人员的积极性和创造性,促进初等与学前教育事业的发展。

(二)基本原则

坚持科学设岗、宏观调控的原则;坚持优化结构、精干高效的原则;坚持按岗聘用、合同管理的原则;坚持平稳实施、稳步推进的原则。

三、岗位设置与结构比例

(一)岗位总量

根据县委编办下达的编制数69人,本单位拟设置岗位总量69个。

(二)岗位类别及比例

1.本单位岗位分为专业技术岗位、工勤技能岗位二种类别。

2.根据岗位设置原则,二类岗位的结构比例具体控制标准如下:专业技术岗位占主体,为岗位总量的98.6%,工勤技能岗位为岗位总量1.4%。

(三)岗位等级及结构比例

1.专业技术岗位

专业技术岗位是指具有专业技术水平和能力要求的工作岗位,分为教师岗位和附设专业技术岗位,其中教师岗位是专业技术岗位的主体。

专业技术岗位分为7个等级,高级、中级和初级岗位。其中高级岗位五至七级,中级岗位八至十级;初级岗位十一级至十二级。

高级、中级和初级岗位之间的结构比例本单位总体控制目标:2.9%:33.8%:63.2%;高级、中级、初级岗位内部不同等级岗位之间的结构比例本单位总体控制目标:六级、七级岗位之间的比例为5:5,八级、九级、十级岗位之间的比例为3:4:3,十一级、十二级岗位之间的比例为5:5。

2、工勤技能岗位

工勤技能岗位是指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。

本单位设置四级技术工工勤技能岗位一个。

四、岗位职责与任职条件

(一)二类岗位的基本条件按安委办〔2009〕126号和泉委办〔2008〕73号有关规定执行。

(二)专业技术岗位职责与任职条件

专业技术岗位的任职条件综合考虑受聘教师岗位的人员应具有相关的教师资格,符合国家关于相应教师职务的基本任职条件;同时应具备良好的师德修养,教育思想端正,关心爱护学生,善于学习,敬业爱岗,团结协作,严于律己等条件。另外,再根据各岗位所应具备的文化专业知识、业务能力及工作业绩等因素综合确定。具体如下:

1、小中高专技六级岗位的任职条件:取得高级专业技术职务任职资格,且聘任在七级专业技术岗位上工作两年以上,具有丰富的教学经验和强硬的业务能力,在教育教学工作中发挥引领作用,认真履行岗位职责,出色完成工作任务,工作业绩显著,现实表现优秀。

2、小中高专技七级岗位的任职条件:取得高级专业技术职务任职资格,具有丰富的教学经验和强硬的业务能力,在教育教学工作中发挥引领作用,认真履行岗位职责,出色完成工作任务,工作业绩显著,现实表现优秀。

3、小高专技八级岗位的任职条件:取得中级专业技术职务任职资格,且聘任在九级专业技术岗位上工作两年以上,具有较丰富的教学经验和较强的业务能力,在教育教学工作中发挥积极作用,认真履行岗位职责,圆满完成工作任务,工作业绩突出,现实表现良好。

4、小高专技九级岗位的任职条件:取得中级专业技术职务任职资格,且聘任在十级专业技术岗位上工作两年以上,具有较丰富的教学经验和较强的业务能力,在教育教学工作中发挥积极作用,认真履行岗位职责,圆满完成工作任务,工作业绩突出,现实表现良好。

5、小高专技十级岗位的任职条件:取得中级专业技术职务任职资格,有较扎实的基础理论和专业知识,在教育教学工作中发挥较好作用,认真履行岗位职责,圆满完成工作任务,现实表现良好。

6、小一专技十一级岗位的任职条件:取得助理级专业技术职务任职资格,且聘任在十二级专业技术岗位上工作两年以上,具有较强的教学经验和一定的业务能力,在教育教学工作中发挥较好作用,认真履行岗位职责,圆满完成工作任务,工作业绩显著,现实表现良好。

7、小一专技十二级岗位的任职条件:取得助理级专业技术职务任职资格,具有基本的教学经验和基本的业务能力,在教育教学工作中发挥较好作用,认真履行岗位职责,圆满完成工作任务,现实表现良好。

(三)工勤技能岗位:

四级技术工岗位:

技术工四级岗位的任职条件:在本工种五级岗位工作满五年,并通过中级工技术等级考核。

五、岗位聘用办法

按照《福建省人民政府办公厅转发省人事厅关于在事业单位试行人员聘用制度的实施意见的通知》(闽政办〔2002〕162号)等有关文件规定的程序、形式予以聘用。

(一)首次岗位设置办法:

1、根据各类别岗位内部不同等级之间的比例,按定编定岗的原则进行设置。结合我校的实际情况,坚持公平、公开、公正、择优聘任原则。

2、采用以教师职务聘任先后为主的办法;

3、同批聘任则以工龄长者、年龄长者、学历高者、学科带头人、骨干教师、县级以上综合表彰优先聘任;

4、已取得小学(幼儿园)高级教师职务任职资格,尚未聘任者,原则上先按评审时间先后顺序,再按工龄、年龄长短的顺序,设置为十一、十二级岗位;

5、当年新聘任的小中高、小学(幼儿园)高级、一级教师,分别设置为七级、十级、十二级岗位;

6、试用期未满或未取得专业技术职务任职资格者,不参与本次岗位设置。

7、近三年请假累计超过5个月(含)者,如果其根据排名可升两级,则只升一级,如果其根据排名可升一级,则不予升级,保持其原有级别。

8、近三年凡属以下情况之一者,暂不予高聘:

(1)违的十一届三中全会以来的路线、方针政策;违反四项基本原则的错误言行,情节严重者;或违反国家法律、法令,以及道德品质败坏或作风极不正派,严重损坏人民教师形象,影响恶劣者;

(2)不服从工作调动,不承担领导分配的任务,严重违反学校规章制度者;违反计划生育政策处分期未满者;工作中造成严重损失者或严重事故的责任人。

(3)因工作失误,当年被县教育局或上级有关部门通报批评者;或受党内严重警告或行政记大过以上处分未满一年者;

(4)办理有偿补习和违规乱收费,或向学生出售代购教辅材料者;

(5)伪造学历、资历、谎报或剽窃成果、弄虚作假者。

(6)近三年请假累计超过8个月(含)者。

(二)、岗位聘用基本程序:

(1)公布岗位

公布岗位设置实施方案、岗位及其岗位职责、聘用条件;

(2)申请应聘

应聘人员向安溪十小岗位设置工作组提出书面应聘申请,并按要求提交相关证明材料;

(3)资格审核

安溪十小岗位设置工作组对应聘人员的资格、条件进行初审;

(4)考察评议

安溪十小岗位设置工作组对通过初审的应聘人员进行竞聘上岗或考核,确定可直接聘用的岗位人选,报安溪十小领导班子研究决定;

(5)研究决定

安溪十小领导班子集体讨论决定聘用名单;

(6)结果公示

聘用结果确定后要进行公示,公示期为7天。在公示期内有异议者,按程序进行复议,确属不当者,将予以重新审核。

(7)签约上岗

安溪十小法定代表人(或委托人)与受聘人员签订岗位聘用合同。

六、组织领导

1. 安溪十小成立岗位设置管理领导小组,负责对安溪十小专业技术人员(六级、七级、八级、九级、十级、十一级、十二级)岗位等级进行审定。

2. 安溪十小成立岗位设置管理工作组,负责安溪十小专业技术人员(六级、七级、八级、九级、十级、十一级、十二级)岗位的申报、推荐和初审。

七、实施步骤

安溪十小岗位设置管理工作总体安排是:20xx年11月底前完成岗位设置和聘用工作,具体分以下四个步骤实施:

1.20xx年10月下旬,公布岗位设置实施方案,广泛听取职工对实施方案的意见,由安溪十小负责人集体讨论通过。

2.20xx年11月上旬11月中旬,制定岗位说明书,组织聘用工作,签订聘用合同。

3.20xx年11月底前,完成岗位设置和聘用工作,并经主管部门审核后,报县人事局认定。

4.待主管部门和县人事局认定后,从下个月起兑现岗位等级工资。

八、其他需要说明的问题

岗位设置坚持定岗补缺、择优聘任原则,20xx年若需补岗位,即按首次岗位设置方法递补。聘期内原则上不得调整岗位。个别因工作需要调整晋升职务的,学校将统筹安排,每年集中办理一次。

班主任聘任书范文第5篇

开课计划须有见面测验和预授安排等内容,并送继续教育学院备案。同时必须严格按照开课计划规定的教学时间(包括上课、自习、考试、考查等)安排开展教学活动,不得随意变动。继续教育学院根据各专业教学计划录取情况统一做好教材征订工作,各教学单位按时办理教材征订手续。在教材选用上,严禁使用劣质、陈旧教材和非法出版教材,任何单位和个人不得向学生销售教材以外的书籍资料等,严禁一门课程强行向学生发放两种(套)以上教材或参考书。

二、切实做好教师的聘任工作

各教学单位和承担教学任务的函授站要选聘教学经验丰富、专业对口、责任心强的教师从事成人教育教学工作,并严格按《云南农业大学成人教育聘任教师管理办法》聘任。同时应选配好班主任,每个教学班至少配备一名班主任,成教秘书可兼任班主任,但不得担任三个班以上的班主任;班主任考核必须严格按《云南农业大学成人教育班主任工作细则》进行。选聘的教师或班主任应送继续教育学院备案,继续教育学院对各教学单位、函授站的成教班主任要定期进行培训。

在各教学单位及校外函授点的聘任教师结构中,云南农业大学任课教师应不低于50%,其中主干课程应由云南农业大学教师担任。为培养实用性人才,可适当聘请地方上有丰富实践经验和较高理论水平的高级农艺师、高级工程师、高级经济师、乡土专家等任教。

三、不断加强课堂教学组织与管理

各教学单位、函授站应督促教师认真备课,写好教案,结合不同层次学生的特点,采取多种教学方法,贯彻少而精的教学原则,突出重点与难点,解析疑点,既要讲清基本理论、基础知识,又要理论联系实际,让学生了解最新的科学技术成果和发展趋势。任课教师必须具备相应资格,并经继续教育学院备案认可后方可任教。为了督促、检查和指导学生的平时自学情况,各教学单位、函授站在安排每门课程的面授计划时,要安排任课教师在开课前认真组织做好“见面测验”、成绩记载和下次面授课程的预授工作。为确保教学效果,相同年级相同专业人数超过90人,应分班授课。

班主任聘任书范文第6篇

诸葛亮属于事必躬亲、任劳任怨的蜜蜂型领导,而袁绍则是生性多疑的刺猬型领导。有调查表明,在最不受欢迎的领导类型中,蜜蜂型领导惊人地排在首位,刺猬型领导则位居第二。可见,这两类领导都不大被认可。

反观班主任工作,学生似乎常常对蜜蜂型班主任没有预期的感激,相反,还夹杂着莫名其妙的误解与埋怨。因为学生处于班主任严密的监视之下,感到非常不自在,有时甚至感到窒息。

人们常说,商场上最推崇“丛林法则”,弱肉强食、你死我活的生存状态,让许多商人过着如履薄冰的生活,他们丝毫不敢怠慢,每天都把神经绷得紧紧的。在综合因素的交织下,班主任的生活状态何尝不是如此?即使班主任在默默无闻地奉献,依然有不少学生不理解。

其实,如果我们换个角度考量班主任工作——以“弱治”为本,也许会“柳暗花明”。

一、偷懒做事

我曾拜读过李成良校长的一篇文章——《聊聊“懒”课》。“懒”课“懒”在哪里?其核心是备课“懒”和上课“懒”,在“懒”中追寻课堂的扎实高效。窃以为,文中的“懒”,是一定程度上的谦词,“懒”在课堂之外,教师在课堂之外的苦功夫注定学生在课堂上不会疲累和慵懒。据此,班主任工作也不妨偷点“懒”。

1.学生能做的,班主任不插手

例如,针对教室的文化布置,班主任不宜事先圈定构想,而是要充分发挥学生的智慧,让学生讨论。只有学生自己喜欢的,他们才会全力以赴;只有适合学生的,才是最好的。其实,有时学生制订的方案,也会让班主任颇多惊喜。一般而言,学生群策群力而来的教室文化布置往往效果佳,受欢迎。

2.班团队伍给力,班主任释压

班团队伍是班主任工作的得力助手,也是班主任与其他学生之间联系的纽带。班团队伍一般实行“聘任制”,班主任聘任班长、团支部书记,然后他们去聘任副手,以此类推。此举既增强了学生管理的自主性,又有利于团队形成合力,一旦班团队伍的战斗力较强,班主任的工作在无形之中就会被“弱化”,凸显了班团队伍的活力。例如,班规的制定,很多班主任喜欢照搬前辈的经验,或者从网上下载,草草了事。殊不知,班规的制定者与执行者,都应该是学生。同时,班主任会受到固有经验的制约,很有可能使得班规最终沦为机械性的存在。班规制定过程中,班主任最好甘当“配角”。我身边很多班主任都会把这项工作交给班干部去落实,他们完成得有声有色,并且班规在执行的过程中更容易得到学生的理解与认可,班级的管理显得有条不紊。

3.巧用“线人”

班主任只有拥有足够的关于学生的信息,才能有效地管理学生。由此可见,“信息源”很重要。班主任在班级中可以物色一些可靠的学生作为“线人”,且定期或不定期地从“线人”那里获得有价值的信息。班主任可以“不在场”,但要让学生觉得班主任“在场”,以提升班主任的威慑感。

二、勤于要事

班主任应将自身的精力集中在班级的主要事务上,并关注班级发展中的核心问题。例如,后进生的转化、协调学生与教师之间的关系、班团队伍的建设以及班主任自身专业素质提升等方面,戮力优化班级管理要素,增强班级管理的软实力。

人本是充满生命力的有机统一体,而不是仅由他人摆布的、仅能生产的“机器人”。想在不全面提高学生素质的情况下,提高班级管理的品质,想在不全面提高学生价值的情况下,发挥学生的能动性,想在学生缺乏主体意识的情况下发挥学生的主体性,那是不可能的。故而,班主任要精通“善治”,所谓“善治”首先是目标向善。大道为公,天下为公,是为至善。善治与贪婪格格不入,以贪婪为出发点,则善治可以免谈。以贪婪为戒,是判断真假善治的规尺和试金石。班主任若是表现得异常“强势”,事事躬亲,学生处于弱势,那么班级的管理只会陷入“看上去很美”的残缺的怪圈,学生对班级的管理只会机械性地应承,而很难深入班级的管理内核。因此,班主任的管理工作只有向“善”,真诚地倾听学生的主体声音,把指挥棒适时地交给学生,放下传统意义上的“位高”思想,适当地表现“弱势”,班级管理工作才会最大限度地吸纳学生的多元化智慧,整合成班级不可抗拒的隐形资源,班级管理才得要领。

“弱治”式的管理,彰显的是豁达、自信和舒展的品质。“弱治”式的管理并不是消极怠工、抵触工作和放弃角色,而是班主任工作兵法张力的体现。“弱治”并非“弱质”,“弱治”模式下的班主任呈现出来的是“四两拨千斤”的管理智慧,他们不仅解放自己,更成全学生,并激发学生自觉的亢奋。所以,“弱治”体现出来的恰恰是“强治”的理念,是一种“规范”的管理和“有序”的运作。

班主任聘任书范文第7篇

一、围绕“一个中心”

顺德第一中学的德育工作主要策略和特色是“文化育人”,要实施文化育人,首先必须有会、有能开展文化育人的人;而文化育人的根本在于“价值引领”,用一些先进的思想、主流的价值取向去引领学生健康成长。为此,“做一个有思想的智慧型的班主任”成为顺德第一中学班主任专业发展的中心。

二、确定“两项目标”

1. 长远目标。用三年时间通过多种形式开展培训,促进青年班主任转变教育思想和观念,掌握现代教育理论,树立爱心意识、服务意识和培养意识,从而提高青年班主任教师队伍的专业化水平,努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的有思想高智慧班主任队伍。

2. 近期目标。努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。健全班主任的学习制度,加强理论的学习,增加班主任之间的交流,鼓励班主任争当先进,促使青年优秀班主任教师脱颖而出,培养一批有自主特色的青年班主任。

三、开设“三条途径”

1. 精神驱动。发展需要动力,动力来自需求,需求源于价值取向。解决班主任工作的价值取向就解决了班主任自主发展的动力问题。顺德第一中学的做法是精神驱动,主要是通过一些资深优秀班主任谈自己的成长、工作收获和体会、组织青年班主任共同研讨“一个班主任的价值是什么”、“教师的幸福是什么”等引领青年班主任认识到:学生的成就就是老师的最大幸福、学生的成就很大程度取决于班主任对他们的引领。同时,学校积极开展各种如班主任节、班主任运动会等班主任专题活动,成立班主任之家,在各种场合给予班主任工作的重视,让班主任感受到“我很幸福”“我很重要”,从而有了“我要做班主任”“我要发展”“我要优秀”的内在驱动力。

2. 专家引领。成长需要引领,需要专家先进的教育思想理念来引领、需要前辈优秀的工作经验来指导。顺德第一中学采用四种方式给青年班主任实施专家引领:外聘省内德育专家、名班主任来校开始班主任专题讲座;下载全国德育专家、名班主任的讲座视频以及一些教育专著、好的教育文章传发给班主任,让他们自主学习;给每位青年班主任安排在上岗前的一个学期以上实习学习、担任班主任后安排一位校内优秀的班主任做导师指导工作(从高一到高三,至少三年);每年学校会安排青年班主任到外校参观学习、平时特别是在暑假组织安排参加各类班主任专题培训。

3. 活动促学。顺德第一中学每年开展各类班主任活动,促进班主任不断学习、不断专业发展。学校有周班主任工作交流会、月班主任无领袖沙龙、季校德育工作研讨会、学期德育工作论坛、年度青年班主任班会课大赛、年度青年班主任基本功大赛;学校还创新班主任常规工作规范,特别是将制定《班主任工作计划》改革为制定《班级发展规划》,每年9月底开展班级文化建设评比。这些活动的主体都是青年班主任,既提供平台让青年班主任展示才华,让有力促进班主任自我不断提升。

四、落实“四种机制”

顺德第一中学通过四大机制来激励青年班主任的专业发展: 聘任机制、常规机制、评价机制、激励机制。学校择优聘任班主任,青年教师必须通过培训考试才能担任班主任;学校制定《班主任常规工作规定》、制定《班主任工作绩效量化评价制度》,并根据评价结果每学期评选学校优秀班主任、表扬班主任,对优秀的班主任实行季度奖、学期奖;学校还开展首席班主任、骨干班主任的评选,选送校级优秀班主任参加区、市优秀班主任、教书育人优秀教师及德育先进工作者的评选,选送优秀的班主任暑假外出参观学习。这些措施极大地调动了青年班主任工作的积极性,有力地促进了青年班主任工作水平的提高。

班主任聘任书范文第8篇

【关键词】班主任;专业化发展;探索

中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)27-0016-02

青年班主任的成长、工作质量及效率问题,一直是学校在班主任管理中比较棘手的问题,以前的做法往往是学校有关领导在平日工作中多次进行现场指导,结果是费力较大,效果不理想。在实践中,笔者根据新课程理念及教育形势的发展要求,积极探索实行首席班主任制,带动了青年班主任的成长,促进了班主任的专业发展。

一、首席班主任制的培养途径

1.组织报名。学校的首席班主任制度从实行目的、理论依据、评聘条件和办法、权利和义务、操作方案等方面都作了明确规定。评聘条件:首席班主任必须热爱班主任工作,有一定的班级管理经验、有一定的教育理论修养、管理成绩突出的教师(连续两次以上被评为校级以上模范班主任)。学校从人力、物力、时间和政策等方面给予首席班主任支持,对首席班主任发放首席班主任津贴和相关研究费用,教学课程安排适当照顾,接任起始年级班级优先选班,教工福利、晋职晋级、年度考核等量化时加分,采取符合条件的优秀班主任自愿报名,学校再组织有关聘任工作的方式。

2.组织聘任。学校成立了校长任组长的首席班主任聘任工作领导小组,全面组织聘任工作,在首席班主任评聘程序上坚持公正、公开、严格、务实的原则,每学年评聘一次,由校长牵头组成评委会,分资格审查、竞聘演讲、综合评定、颁发聘书等步骤,并聘请学生家长代表担任评委。在实行过程中,根据学校规划分配课题与主动申请相结合,时间1~3年,一学期为一个阶段,每阶段至少要有一篇论文或实验报告,并在班主任会上交流,学校推荐发表并分别按论文、科研成果予以奖励。在首席班主任任职期间,要求所担任的班级必须是校级以上优秀班级,每学期至少有一项创新性工作方法、经验在校级以上交流或市级以上刊物发表,必须结对帮扶一个后进的班主任改变班级面貌,使其各项工作达到校班级综合考评中游以上。

3.制订培训方案与成长计划。制定班主任培训方案,旨在提高班主任队伍的政治思想素质和业务工作能力,转变观念,开拓视野,改进方法,努力提高班级管理的科学水平。培训的基本原则是:从实际出发的原则、理论和实践相结合的原则、循序渐进的原则、灵活机动的原则。培训的主要内容包括教育学、心理学原理,《中学德育大纲》、《班主任职责》及其它有关文件、法规等。培训过程中通过出勤率、论文或个案、主题活动、专题报告、演讲、学生评价等方面对班主任的培训效果进行考核,以期提高对班主任的培训效果。针对学校的培训方案,各班主任制定了适合自己特点的个人成长计划。

(1)建立行动反思论坛,引领班主任成长。此论坛的基础是各班主任首先建立自己的行动研究档案,本档案主要包括本周学校及自己安排的工作目标、计划与步骤、分工与措施、过程跟踪记录、反思与未解决问题。学校每月举办一次班主任工作问题论坛,月初由学校政教处搜集上月中班主任工作中的未解决问题,确立每次论坛的中心论题。各班主任针对此论题阐述自己的看法和做法,再由问题提出人收集大家的对策,并经过认真筛选,将适合自己的方法应用于班主任工作中,解决问题的结果及时向提供对策的班主任进行对话交流。此论坛的开办,使老班主任有了成就感和学习的机会,使新班主任找到了成长的“扶手”,各班主任在问题的合作解决中都尽快成长起来了。

(2)定期开展首席班主任工作公开日活动。学校要求每位班主任每周都要有一天是“首席班主任工作公开日”,其他班主任或学校领导教师、学生家长都可以随时参观首席班主任的工作,如开班会、班级主题活动、班干部的竞聘与日常事物管理等。

(3)定期开展首席班主任帮带活动案例展评。首席班主任每月结合自己的帮带对象,选择有典型意义的案例,进行有计划地全程记录,或是帮青年班主任做后进生的转化工作,或是帮青年班主任进行家访,或是帮青年班主任进行某项任务的过程管理等进行方法策略的指导,并将整个过程在班主任反思发展论坛上进行展评。这样,既给大家提供了讨论的范例,也给青年班主任提供了一次展示成长的机会,还为大家的共同反思与成长提供了一个平台。首席班主任制度的实施为班主任研究扫除了羁绊,创造了条件,全校已经形成了人人争当首席班主任、人人关注管理科研的良好局面。

(4)经验交流,典型案例引领。每学期学校都组织一次班主任工作经验交流,通过典型案例的引领,提高了班主任的实际工作能力,进行了《成功教育100法》、《问题解决方案征集》、《金点子》评比等。例如,为锻炼学生的工作能力,培养学生的奉献精神、与人合作的能力等,学校引入了《官,每个人轮流当》的典型案例,各班在班内推行:学生轮流当班长,每个人轮流当官,时间为期一周,名曰值周班长,班委由值周班长组建、分工,学期末全班投票选举优秀值周班长,上报给学校表彰奖励,省、市级优秀学生干部从中产生。各班拟定了值周班长顺序,调动了学生参与学校集体工作的积极性。

针对单亲学生问题多的实际情况,学校又及时引入了“给单亲的孩子找个‘妈’”活动,由班主任当红娘,牵线搭桥,进行认“妈”活动,学校给这些新“妈”一个别致的称呼――“0点成长导师”,要求“导师”在生活上全方位关心这些学生,每天至少一次询问其生活上的情况,与其谈心。每周家访一次,及时了解他们的在家表现,每学期1~2次带到家中与其一块聚餐。在其生病时,要帮助治疗,重病时进行陪护。此外,还要了解他们的生日,并在其生日时用新颖的形式表示祝贺。每学期利用节假日或星期天带其逛商场、书店或外出郊游,每学期带领他们去校卫生室进行一次全面的健康检查。

针对后进生中的问题,我们则引入了《批评变成甜的,收效会是大的》的典型案例,引导班主任在对待后进生的问题上要多给予关爱,多发现其身上的闪光点,多表扬,促其树立自尊心、自信心。作为教育者,要认真分析“后进生”后进的原因,工作中不能采取简单、粗暴的方法,对后进生的转化方法,在实施时,关键的一点是要充满爱心,要真诚,让学生体会到你是真心地想与他交朋友,让他信任你,然后才能向你吐露真情,这样,教育才能真正达到它的功能和目的。

二、施行首席班主任制取得的成效

一是多数班主任能尽快掌握学校班主任管理的规章制度及操作程序、落实办法,有三分之二的班主任在常规检查中达到中游水平,适应了学校管理的要求;二是调动了老班主任的工作积极性,发挥了他们工作的长处,在老班主任中也起到了示范作用;三是从一种制度约束变成了大家的自觉行动,掀起了群众性管理科研的热潮,已成为学校可持续发展的不竭源泉。

三、建议与思考

班主任聘任书范文第9篇

——班主任专业化建设的有益尝试

专业化是一个社会学概念,“是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。”通俗地说,就是专业人做专业事。班主任的专业化是坚持“以人为本,德育为首”的现代教育理念,全面推进素质教育的必然要求。

班主任专业化的内涵和外延都十分丰富,既包括班主任队伍思想素质和业务素质的专业化,又涵盖班主任开展工作的途径方法等层面。本文仅从我校设立专职班主任的做法,浅析班主任专业化建设的实践意义。

一、专职班主任是中等职业教育发展的客观要求

中职的学生具有鲜明特点:自主行为辨别能力缺乏,心理素质较差,学习压力与动力缺失。这些特点决定中等职业教育德育工作面临更严峻的课题和挑战,对班主任班主任提出了更新、更高的要求。通过建立中职教育班主任队伍专业化建设的运行机制,引领、促进、提升班主任队伍专业化发展,提高班主任队伍的专业化水平成为学校继续保持旺盛发展势头的关键。

专业人做专业事,会更有利于事业的发展。在实践中,我们通过专职班主任队伍的建设,开始了班主任专业化的有益尝试:

一是便于把精锐力量集中在重要岗位,推进校园的稳定和谐。我校是一所在校生7000余人、生源遍布全国10多个省的大校。生源素质参差不齐,教师配备严重不足是我们必须面对的客观现实。把曾荣获省、市、区先进班主任的优秀班主任安排在班级人数多、情况复杂的岗位上,实行一人多岗、优劳优酬,确保校园的稳定和谐。

二是便于充分发挥优秀班主任的能力,实现人才资源的最佳配置。我校在20多年的办学实践中,始终关注班主任队伍的建设,曾经获得全国德育先进集体的称号,培养储备了一批思想素质过硬、业务素质强、班级管理经验丰富的班级管理人才。推行专职班主任制度既充分发挥了他们的特长,又激发了工作干劲和潜力,同时又解放了一大批专业教师,使他们有更多的精力从事专业教学,实现了人才资源的最佳配置。

三是便于班级凝聚力的形成,有效抑制突发事件。专职班主任有充足的时间和精力投入到班级建设中,有助于班级凝聚力和优良班风的形成;同时,专职班主任可以全方位地参与到学生生活中,在学生就餐、就寝、晚自习等学生突发事件较为集中的时段开展班级管理,有效地起到防患于未燃的作用。

二、专职班主任建设的方法和策略

推进专职班主任建设,我们目前还处在起步阶段,主要方法和策略包括以下几个方面:

一是思想感召、待遇吸引。从2007年下半年起,学校试行专职班主任制度。选取优秀班主任,每人带两个班,减少上课时间,专门负责班级管理。学校领导把班主任队伍建设和班主任专业化水平提升视为全校工作的首要任务,在思想上高度重视,在制订相关政策时,尽量向班主任队伍倾斜,突出班主任地位;在各类评比活动中,要求充分考虑班主任工作业绩,体现班主任工作价值。在校内大力表彰优秀班主任,评选十佳班主任,增强考核的导向功能,形成激励机制。

二是学习提高、实践感悟。社会在进步,学生在变化,班主任的管理也得与时俱进,学校每学期都要对班主任进行专业化培训,凡未参加班主任专业化培训,未取得上岗证的教师不能被聘任为班主任,聘任教师未担任班主任者,原则上不予聘用。现任班主任通过培训,经考核合格后直接颁发上岗证。因此培养对象不局限于在岗班主任,还有有意竞争班主任岗位的教师、未任班主任的聘任教师、在岗的副班主任教师。每次培训都是是利用双休时间或寒暑假期,由学校主要领导、优秀班主任主讲,培训内容主要是围绕着常用到的教育理论、工作艺术、思想方法、个案分析和班主任工作条例等,包括《ISO9001:2000标准在学校中的应用》、《5S在学校管理中的应用》等企业管理的理念。同时指定经验丰富的优秀班主任对新班主任进行传、帮、带,要求新班主任学习老班主任的高度责任心和行之有效的工作方法。培训中采取“请进来,走出去”的办法,开阔班主任眼界,拓展班级管理思路,邀请专家为班主任作专题报告,组织班主任出外参观学习有先进经验的学校。通过专业化培训,大大提升了班主任岗位竞争能力和班主任专业化水平。

三是反思积累、研究提升。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。班主任成长同样需要不断反思的积累与提升,通过对日常工作的重新梳理、总结、反思,可以有效的扬长避短、不断的提高工作效率;通过写班主任教育随笔、教育周记、教育日记等不断丰富自己的观点、思想,提升工作的水平。要针对职业学校班主任工作的实际问题,引发教科研课题,并以课题研究为抓手,组织全校班主任共同学习、讨论,实践、反思,由此构筑班主任间合作、交流的平台,大力促进“团体学习”。

班主任聘任书范文第10篇

一、见习班主任培养工作领导小组 :

组 长:杜心华

副组长:李明萱、胡毅

组 员:罗俊龙、鲍殊佳、方文、李朝晖、游小文、刘军乔、谭建平

二、见习班主任要求 :

1、端正态度,认真学习(1)学习教育理论。认真学习有关班主任工作的理论、方法、艺术等书籍,做好读书笔记,及时记下自己的读书心得。(2)向指导班主任学习。虚心请教、诚恳接受指导班主任的指导,定期与指导班主任进行交流,与班主任一起研究参与班级的各项工作。(3)在实践中学习。积极协助指导班主任,做好所见习的班级各方面的工作,自觉履行班主任工作职责,并对实践工作进行总结与思考。

2、身体力行,积极实践(1)深入了解学生的学习、行为、思想、身心等各方面的情况,帮助所见习班级的班主任有针对性地做好学生思想教育工作,特别是配合做好学习有困难、行为习惯较差等后进同学的疏导转化工作。(2)见习期间,要积极参与班级的各项活动(包括班级的各项常规工作,早操、课间操、中自习、校本课程、班会、夕会、晚就寝等),尝试组织主题班会、班委会、家长会、学生座谈会等,尝试组织各种有益的德育活动,热情接待家长,必要时可主动进行家访。

3、对班主任工作要勤于思考,不断总结,及时记下自己的心得体会,并对自己的工作情况每周做一次总结。

4、积极参加学校

组织的班主任培训、班主任工作座谈及班主任外出考察等活动。

三、见习班主任指导老师工作要求:

1、学校为每位见习班主任聘任一名班主任工作指导老师。

2、指导老师要本着对班主任成长和对学校发展高度负责的精神,认真做好对指导工作。对他们要做到关心爱护与严格要求相统一,指导帮助与相互学习相统一,理论学习与班务实践相统一,班级工作独立负责与为他们创造条件相统一。

3、在学生中确立并维护他们的应有地位,善于“搭台子”和“压担子”。

4、经常与他们交流学生情况,交流班级管理中的心得体会。

5、及时负责地协助学校有关职能部门对他们进行考核与评价。

四、见习班主任的考核与评定 :

1、考核分二次进行,分别在第一学期期末和第二学期期末进行。

2、考核内容由检查学习心得、自我总结评价、学生测评、指导教师评价、年级组评价、班级管理绩效(班主任月考核、星级班级考核)等组成。

3、考核结果与评职、评优挂钩,考核优秀的(前30%)学校将予以表彰奖励。

4、见习班主任考核为优秀的,指导班主任评定为优秀指导班主任,德育处表彰。

附:XX年年度指导班主任名单

xx学校德育处

上一篇:药店人员聘任书范文 下一篇:食品安全员聘任书范文