班主任保险培训总结范文

时间:2023-02-26 01:11:34

班主任保险培训总结

班主任保险培训总结范文第1篇

1、上午6:30-7:20晨练晨读登记。7:30-8:50升国旗仪式。8:00-8:10班主任签到。8:10-11:50参加校、院教学检查、会议、学习、活动,或组织开会议、学习、检查,以及处理日常事务,接待班主任、班主任助理、学生。

2、下午2:00-2:10(夏季后延30分)班主任签到。2:10-3:40参加校、院教学检查、会议、学习、活动,或组织会议、学习、检查,以及处理日常事务,接待班主任、班主任助理、学生。3:40-5:30参加或主持会议、学习,组织活动检查,以及找班主任、班主任助理、学生个别谈心或了解情况。

3、晚上6:50-7:00班主任签到。7:00-9:00参加或主持会议、活动、学习,组织检查晚自习和班主任巡逻,参加学校、院、班级、楼栋会议和活动,以及处理日常事务,接待班主任、班主任助理、学生。9:00-10:00到学生楼栋检查,班主任查寝,以及了解学生寝室情况,或找班主任、班主任助理、学生谈话等;撰写工作日志。

每周工作:

1、周一:组织升国旗仪式;参加学工处周例会;组织召开辅导员、班主任周例会;上报本院“学生工作情况周报”和“主题班会安排”;组织班干部观看“学工处公告栏”。

2、周二:组织学生干部或学生会议和活动;检查班级管理和班主任(助理)工作。

3、周三:组织学生干部或学生会议和活动;组织班干部观看“学工处公告栏”。

4、周四:组织辅导员、班主任参加学校的学习培训;检查班级管理和班主任(助理)工作。

5、周五:组织班干部参加校、院教室卫生检查;组织学生参加宿管科“达标寝室”检查评比。

6、周六:安排好班主任轮休及交接班;做好值班管理工作。

7、周日:抽查晚上班会或班委会情况,以及班主任(助理)查寝情况。

8、每周:组织本院班级主题班会观摩评选;抽查班主任(助理)下教室、寝室情况;检查“班主任(助理)周记”;抽查班级晨练、晨读和晚自习情况;抽查学工信息员工作情况。

每月工作:

每月一次的升国旗仪式。每月一次的班级主题班会观摩情况。每月一次的教室和楼栋的黑板报检查。每月一次的班级管理记录本检查。每月一次的班主任工作笔记本和谈话纪录本检查,以及班主任助理工作笔记本检查。每月一次的在校生名单的核对汇总上报。每月一次的班主任月度考核及上报。每月一次的班级月度考评及上报,以及“先进班级”和“表扬班级”流动红旗活动。每月一次的班主任考勤汇总及上报。每月一次的“文明寝室”检查评比和学生在楼栋品行表现考核。每月一次矛盾纠纷排查月报表上报。每月一次的学生工作小结上报。每月一次的团总支、学生会工作小结上报。每月一次的党建联合分会工作小结上报。每月二次班主任助理(半月)例会;每月二次学工信息员(半月)例会;每月二次党建分会常务主任(半月)例会。

学期工作:

班主任保险培训总结范文第2篇

高级技校学生实习方法

【中图分类号】G424.1文献标识码:B文章编号:1673-8500(2013)04-0252-01

1制订计划,统筹安排学生下厂生产实习

学校要与实习企业共同制定生产实习计划,做到定课题、定时间、定岗位、定师傅。同时,学校要加强组织管理和协调,派出有经验的老师带队实习。实习带队教师不仅要深入生产实习现场,随时掌握学生实习训练情况,解决实习中存在的问题,不断完善学生校外实习个人档案,还要和企业相关部门、相关人员保持联系。

2加强生产实习安全管理

学生实习由学校和实习单位共同组织和管理。学校要配合实习企业完善安全责任制,双方要签订实习安全责任书,对学生生产实习工作条件、劳动保护、安全生产等方面做出明确约定,要确保学生在实习期间的人身安全和身心健康。在企业实习过程中不仅要做好学生顶岗实习的岗前培训和安全教育工作,还要对学生进行经常性安全教育。教师要时刻教育学生提高预防事故隐患的意识,配合企业让学生掌握防范和应对安全事故的知识和方法。学生实习,安全永远是第一位的。这项工作是重中之重。

3认真掌控学生工作生活情况

带队教师驻扎在生产一线,随时掌控学生工作生活情况,注意出现的新情况,把隐患消灭在萌芽之中。实习带队教师要定期对学生进行巡回检查,以一个优秀员工的标准要求学生。关心学生工作生活情况,随时解决出现的问题。科学合理地安排好实习的各项工作,实现校企合作双赢。

4严格执行校外实习的各项规章制度

学生顶岗实习期间的实习报酬要以学校、实习单位和学生或学生家长签订“三方协议”的形式在顶岗实习前明确约定。实习学生在实习期间的相关补贴应该直接发放到实习生本人,学校不得以任何理由扣发。

教育实习学生严格遵守实习单位的规章制度,增强集体荣誉感,服从管理;违反实习纪律的学生,应接受指导教师、学校和实习单位的批评教育,情节严重的,按校纪校规处理。

5加强学生顶岗实习管理,维护好实习学生正当权益

学校要与家长、实习单位共同落实顶岗实习学生的保险责任,为顶岗实习的学生购买人身意外伤害保险和学生实习责任保险。购买保险的费用可以从收取的学费中列支或者通过实习协议的方式由实习单位承担。实习期间学生人身伤害事故的赔偿,依据《学生伤害事故处理办法》和有关法律法规处理。不得安排学生每天顶岗实习超过8小时;不得通过中介机构组织、安排和管理实习工作。加强对实习学生的管理,及时处理学生擅自离岗、调换单位等情况,做好学生单位变更和通讯方式的登记。

6如何提高学生实习工作的效益

第一,将实习学生在实习过程的典型事例,特别是一些安全事故进行汇总。学校老师要以安全事故为警钟,透过现象挖掘根源,教育学生少走弯路,少犯错误。

第二,精心编写《实习通报》,以此作为沟通实习单位、学校、学生的桥梁。通过恳谈会或厂校联谊活动,不仅可使学校专业设置获得实习单位的金点子,同时也会增进厂校双方情感,形成一种长期稳定的和谐关系。

第三,加强班主任培训。建设一支素质高、科学化的班主任队伍,对培养未来高素质人才意义重大。因为班主任是班级管理的组织者,由此,我们在班主任管理上进行了大胆的探索,在新课程指导下,结合学校实际,通过培训、激励、实践等措施,加强了班主任队伍建设:①扎实开展培训工作,提高班主任专业水平,②建立班主任工作制度,③提高班主任的思想素质,④多种形式激励班主任工作,⑤树立典型,取长补短。

第四,增加三产设备的投入。我校的三产教学设备投入不够,为教学带来了很大的不便。只有投入到位,基础建设上去了,职业教育才能上一个更高的台阶。

第五,加强学生校外实习的法律保护。培养学生的法律知识,明确就业协议和劳动合同的区别,让学生在校外实习时能得到法律的保护,学校应正确引导学生与企业签订《毕业生就业协议书》。

第六,加强实习巡回指导与管理。指导老师应定期到企业(实习单位)进行巡回指导,深入现场了解实情、指导学生,要求学生严格遵守企业(实习单位)的有关规章制度,对发生问题的学生要及时处理,让学生感受到学校的关心,继而更好完成实习任务。

7实习期满的考核评定与总结工作

一是在学生实习结束前两周,就业处和各系负责与用人单位联系,提前通知用人单位,由用人单位对学生实习期间的表现给予综合评定考核。

二是做好学期校外实习工作总结,整理企业对实习学生的意见反馈,供学院领导决策时参考。学校每学期期中、期末要进行校外实习工作总结。根据学生实习的满意情况、与企业沟通的情况等指标对校外实习带队教师进行定量、定性评价。

三是学生校外实习成绩的考核评定。

第一,学生在完成教学计划规定的校外实习教学内容后,学校对学生校外实习进行考核评定,按优秀、良好、合格、不合格四个等次评定成绩。

第二,学生实习成绩考核评定的主要依据是企业对学生的校外实习表现认定、学校对校外实习的回访和调查结果、实习带队教师的评价。学生在实习结束后按规定上交《校外实习考核评价表》。完成校外实习的教学内容,方可进行成绩评定。不按规定完成《校外实习考核评价表》的一律按不合格计入成绩。

第三,校外实习考核成绩不合格的学生,不能参加技能鉴定和毕业考试,延期毕业。只有在规定的时间内重新完成教学计划安排的校外实习教学内容且成绩合格,才能获得学分,允许毕业。

班主任保险培训总结范文第3篇

班主任工作的重要性是不言而喻的。然而,班主任的专业化问题一直以来却不受重视,班主任基本上是想当就当的。南京市教育局今年八月率先提出,以后全市的班主任须培训之后方能上岗。相信在教师专业化发展越来越受重视的今天,南京的做法应当是一个趋势。班主任工作纷繁复杂,除了一些常规之外,不同的班主任都有不同的带班风格。我认为,从理念上来说,班主任工作有以下五个层次:

第一个层次,叫做凭个人好恶管理班级我称之为艺术家式管理。

艺术家比较随心所欲,率性而为,班主任也便是这种气质,教师心里高兴,学生做什么都是好的,教师心里不高兴,就把气往学生身上发,多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了,班级工作十分认真,工作积极性没有了,便百事不管,任尔东南西北风。喜欢哪个学生,不喜欢哪个学生,全凭个人好恶,并且喜怒形于色,毫不掩藏,藏也藏不住。这样的班主任治理班级,有可能一段时间情绪很好,班级治理的不错,但是人生不如意事总比如意事多,时间长了,这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验,仓促上马的教师也属此列,班级管理没有思路,没有规划,脑子里面空白一片,一切都是骑驴看样本走着瞧。

总结:管理班级要有思路,不能做艺术家式的性情中人,走到哪算到哪。

第二个层次,叫做从头管到脚我称之为总理式管理。

说总理式是好听的,不好听的叫管家式。班主任工作的确繁琐,但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣,他乐于处理这些繁琐的事,并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格,一种称之为严,学生见了,怕死;一种称之为烦,学生见了,烦死。有严到极致的老师,号称任何学生到他这里一熨斗烫平,学生的棱角个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师,可以把学生叫到办公室里教育,他说学生听,说一两个钟头话不带重样的,学生没有办法,只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标,虽然从结果上来看,暂时不会出什么大事,但是问题并不是被解决了,而是被掩盖了。一旦换了一个班主任,学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦,问题便会铺天盖地地涌现出来。

总结:班主任不能做管家婆,用管的思想解决不了根本问题。

第三个层次,叫做称兄道弟,平等待生我称之为朋友式管理。

一些年轻的班主任,往往会采用这种方式。他很尊重学生,注重发扬学生的个性,学生的缺点他不会直接批评,而是用鼓励的口吻指出来。他和学生的距离很近,师生关系可以很融洽,学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。(班主任工作 )学生愿意跟他交心,有些话对其他人包括家长都不讲,但是有可能会对这个老师讲,师生都把自己真实的一面向对方展现出来。需要说明的是,相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。但是,这种班主任管理方式,通常都是以失败而告终,原因是学生常常为别的教师所不容,或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美好,但是往往对真实世界的残酷性认识不足,到头来自己也会受到伤害,遭受痛苦最终发现,他对学生的影响力几近于零,对自己也产生怀疑。

总结:管理是一门学问,一个好的朋友可不一定是好的管理者。

第四个层次,叫做放手让学生自主管理我称之为辅导员式。

大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员,但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛,基本上以学生自主管理为主。许多重点中学的班主任也是这种方式,倒不是他的班主任理念有多先进,而是学生素质太高了,能力太强了,教师也想偷偷懒,因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。教师偷懒成功,学生干部的能力也得到了锻炼。另一种情况是,班主任还有其他事务,无暇管理学生,迫不得已,只能大力培养班干部,比如特级教师魏书生,常年在外讲学,有时一两个月不回学校,但是没有关系,学生会把班级治理得井井有条,魏书生美其名曰班级管理自动化。从技术的角度说,魏书生是极其成功的,并不是所有的班主任都有这个能力在一些地方,让学生自主管理,班主任实际上放任自流,导致的结果很可能是,学生管理不好学生,班级一盘散沙,群龙无首,缺乏凝聚力,最终乱成一锅粥。

总结:以学生为本是一句口号,分寸把握很重要。

第五个层次,叫做教师带领学生共同奋斗我称之为领导式。

班主任不是班级的管理者,而是领导者。在管理学里,最高明的管理是领导。以前有句话叫做,打江山容易保江山难,因为打江山是领导,大家共同对付外患,保江山就变成管理,为内忧所困。还有一句话叫做,人无远虑,必有近忧,所以领导比单纯的管理更有效。领导式的班主任不是班级的局外人,而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标,共同奋斗,教师参与整个奋斗的过程。在此过程中,学生的潜能和特长都得到了发挥,而教师作为领导者,其作用不可或缺。他讲民主,平等待人,善于吸取学生的建议,他充分发挥自身的优势,为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛,他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同,教师不是权威,与学生关系融洽,却受到学生尊重;学生思维活跃,能自由发表观点,但是更懂得尊重别人的意见;教师受学生爱戴,但学生有判断能力,而不是对教师个人崇拜。

总结:教师带领学生为一个目标而奋斗比整天忙着处理班级里一波未平一波又起的问题要高明得多。

这五个层次的划分不是以效果为依据,而是根据教育理念的不同,从低到高而区分的。如果单从效果来看,第二个层次的班主任可能做得最好,他可以保证班级不出事嘛,但是从学生的一生发展来看,从对所有学生的发展来看,第二个层次的班主任管理显然是不行的在现实生活中,每一个班主任可能是几个层次的混合因为班主任的思想认识是千变万化各不相同的每一个层次的教师都有可能在这一层次里取得成功,也有可能失败。

班主任保险培训总结范文第4篇

为期6个月的工学交替活动,主要分三各阶段实施:前期准备阶段、实施阶段、总结阶段。

一、前期准备阶段

前期准备阶段的主要工作就是为期一周的岗前培训。市社保中心档案馆安排经验丰富的工作人员担任老师,为同学们介绍社会保险以及档案管理的相关知识,使同学们对社会保险以及档案管理的概念和内容有了初步的认识,为同学们日后的工作打下的坚实的基础。

二、实施阶段

为期半年的实习,同学们完成了档案馆从旧址到新址的搬迁工作。完成了档案馆安排的档案整理工作和接待来访的工作。在工作中培养了学生们的责任心,锻炼了学生们的意志品质。同时将课堂学习的知识运用到实践中去。这次实习又是同学们首次步入社会,增长了见识,丰富了学生们的社会阅历,也掌握了本专业的一些技能,综合素质得到了全面的提高。同时学生们也体会到了工作的艰辛。

搬入新馆后学生的实习岗位是:

1.数字化加工中心:工作任务是将市内各区的参加社会保险的各种档案,进行电子程序处理。其程序是登记、扫描、挂接、质检、复核。最后将原始档案材料进行塑封,然后入库保存。

2.档案整理:将等待入库保存的档案,按年代、险种等规定要求装入档案盒内,盖上年号、险种编号、然后装在纸箱内等待进入库房。

3.入库上架:将1、2工序完成的档案按区、年份、险种分类放到库房档案架上进行存储,存期为50-100年不等。

自8月底至12月25日,市社保中心档案馆数字化加工中心实习工作基本完成了2010年至2011年全市社保档案的电子存档工作。档案整理实习工作共完成全市各区2002年至2009年社保档案的装盒、装箱工作。装箱共计5000多箱,其中每箱有6-8盒档案。入库上架实习工作将着5000多箱档案搬运至库房上架存储。

在为期半年的实习期间,学生们参与接待了国家人力资源和社会保障部部长、天津市市长、国家档案局长、天津市财政局长以及数十批外省市及本市参访者。

三、总结阶段

1.班主任老师总结

此次的工学交替活动班主任老师的日常工作和之前在学校相比有三个不同的地方:

(1)与同学们朝夕相处。在学校的时候,班主任老师每天早晨、课间、班会课才有机会见到同学。到了实习单位,老师们时时刻刻和同学们接触,一起工作。需要处理的事情比在学校的时候要多很多。

(2)角色的转换。班主任老师需要完成两个角色转换。对同学来说,既是师生关系,又是同事关系。这需要我们在处理问题学生的时候,方式方法需要有所改变。对用人单位来说,班主任老师既是学生的管理者,又是学校的代表,老师的言行都代表着学校。

(3)日常工作中增加了处理与用人单位的工作关系这一环节,包括沟通、协商事物日常管理事务,传递信息的工作。

在班主任老师和同学们的共同努力下,我们克服了各种困难,圆满的完成了学校交给我们的使命和用人单位交付的工作任务任务。在这同时,也对同学们的能力有了新的认识:

(1)同学们接受新鲜事物快。凡事都能很快的学会,并完成好。有的同学学习了两天新的档案数字化加工软件,就能运用自如了。

(2)同学们动手能力很强,在按时按质按量完成工作的基础上,甚至有的同学能超额完成任务。

这些都说明了同学们具备一定的工作能力,要对今后的工作前景有信心。我们班主任老师在这次工学交替活动后,交流了心得和经验,总结了成果和不足。希望同学们也通过这次的实习机会,总结属于自己的收获,从班主任的角度出发,对同学们提几点希望:

(1)加强理论知识的学习。通过本次的实习之后,有同学找我谈心,说他们认识到了在学校学习理论知识和取得学历的重要性。

(2)树立正确的职业态度。在实习过程中,同学们出现了一些厌烦和不理解的情绪,在今后的工作中,要注意从自我做起,端正工作态度。

(3)加强待人接物的能力。在现在的学习和今后工作中,注意自己说话、办事的方式方法。

2.学生表现总结

实习期间,同学们遵章守纪,不畏困难,服从安排,努力工作。将我校良好的教育学生的饱满的精神状态和优良素质展现在各个实习岗位上。在自己综合素质提高的基础上,也为学校争得了荣誉,具体表现为:

(1)认真遵守劳动纪律,每天坚持作息时间。凡遇到有病有事都能做到提前请假,并在得到老师的同意后休息。有许多同学带病坚持实习。其别提出表扬的是胡晓宇同学在半年的实习期间保持全勤。

(2)19名学生在3和实习岗位上轮换。同学们能从大局出发服从工作安排。临时安排的工作随叫随到。工作忙的时候许多同学都牺牲了中午休息时间进行工作。

(3)档案整理工作是有定量安排的,在此实习的学生都能保质保量的完成任务。规定的30箱任务,有时有的同学能装到50箱以上。有的同学手划破了或手磨起了泡自己采取措施,用橡皮膏缠住手指坚持工作,从未影响完成任务。

(4)许多次接待任务,需要加班加点,最晚一次5点钟下班直到晚上6点50才下班。同学们不讲条件,坚守岗位,善始善终完成工作任务。

(5)在老师的安排下除每天完成工作任务外,做好休息室和工作岗位的卫生。保持良好的工作和休息环境。

虽然同学们的工作取得了突出的成绩,但也存在着明显的不足。工作上自觉性还有待提高。像个别学生休息后不能按时到工作岗位,工作时间做与工作无关的事情。

经过同学们的勤奋努力,工作中的刻苦锻炼,取得了长足的进步,得到了实习单位的肯定与好评。单位领导多次向带队老师表示对学生的工作情况表现给予表扬,在实习结束对学生的评定中,17人为优秀,2人为良。本次工学交替实习活动,取得了三赢的结果。学生在实习工作中取得了长足的进步,学校在探寻学生实习模式的工作中迈出了重要的一步,用人单位的工作任务圆满的完成。

班主任保险培训总结范文第5篇

〔中图分类号〕 G637

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463(2014)

21―0021―01

政教处的工作是学校工作的一个重要组成部分,主要包括德育、安全、校纪校风及班级管理等多方面。既繁琐又具体,既多样又复杂,所以,这就决定了要干好政教工作需要多面性。

一、强化学生管理的执行者

1. 要结合本校实际,制定学生管理的各项制度。从学生的言行举止诸方面做一些具体的讲解、要求和规定,让学生明确要求,统一认识。

2. 抓好入学教育,上好新生第一课。让学生养成良好的行为习惯,为以后的教育教学工作奠定基础。让学生一进校就感觉到学校的氛围及要求,明确哪些事能做,哪些事不能做,增强约束力。

3. 开好主题班会,完善德育体系。主题班会是学校德育体系的重要环节。开学初,政教处应根据学生实际,制定学期德育计划及班会主题,设计形式多样的班会活动,以学生喜闻乐见的形式开展教育,充分发挥学生的主体作用,让学生自己参与到班级管理中。以新颖的形式提高学生的认识,增强学生对各类灾害事故的防范、安全自救的能力。

4. 细化管理过程,人人参与管理。学校除校级领导、班主任、任课教师和专职管理人员分工负责外,还应该发挥学生的作用,把管理渗透到学生学习、生活的全过程。发挥一般学生的作用,明确分工,各尽其责,确保事事有人管,人人有事管,哪里有学生,哪里就有管理,使精细化管理理念落实到学校管理的各个层面。

二、良好育人氛围的营造者

1. 制定有学校特色的校训、校风、奋斗目标,充分利用校园、楼道、学校围墙等地方营造良好的育人氛围。如张贴学校教育教学理念、名人名言、日常行为规范等宣传画、宣传语。利用每周一次黑板报评比、每学期一次班级文化布置评比,办好校报、校刊等,既彰显了个性,又锻炼了师生能力。

2. 全面排查、清理和整顿校园内不安全因素,和辖区派出所、综合执法局联系,整顿校园周边环境。

3. 及时搞好学生、班级、班主任的各级各类评先树优活动,如:主题班会评比、优秀毕业生表彰大会、军训优秀个人、学雷锋标兵等;努力创建一个管理有序、防控有力、环境整洁、校风良好的安全文明校园,确保学生在良好的教育教学秩序及生活秩序中稳步、健康发展。

三、学生良好行为习惯的引导者

1. 针对学生存在的吃零食、乱丢乱扔、说脏话等陋习,可在全校开展相应的主题班会、如“环保征文”、“文明礼仪伴我行”演讲比赛等专题教育活动,引导学生告别陋习,做一个讲文明懂礼仪的人,加强学生的养成教育。

2. 从学生的一日常规抓起,每天由值周组检查学生的仪容仪表、出勤情况、班级卫生、自行车摆放、抽烟、买零食、乱扔垃圾等现象,利用周一班会进行值周总结、评比,规范学生行为,促进班级竞争。

四、处理矛盾纠纷的行家里手

1. 要有控制情绪的能力。政教处的工作付出多,见效慢。安排工作、处理问题时,学生、家长、教师有时不理解,发牢骚,甚至有更过激的做法。这就要求我们绝不能针尖对麦芒,要有包容心,要能忍得住怨气,要学会调节情绪。这样,才能全力工作无怨言,才能倾注心血想办法。

2. 要有发现问题的“慧眼”。及时调查研究,集思广益,准确把握学生的思想状况和动向,了解新情况、新问题,不断提高驾驭工作的能力。

3. 要换位思考,学会倾听。德育工作的过程是与学生心灵沟通,双向交流的过程,必须以平等的心态才能接近学生,深入学生,取得良好的教育效果。不要站在学生的对立面,一味责难学生。

4. 多学习,提高解决问题的能力。要认真学习法律法规,多钻研业务,了解交通、保险、医疗等方面与学生有关的知识,多渠道学习、借鉴先进的、适宜的教育理念和方法,正确认识和处理各种矛盾,善于协调各种关系。

5. 密切家校联系的剂。要吃透“两头”,善于把上级部门的德育精神化为政教处工作的实际计划、方案、措施,找准上与下的结合点,通过家长会、校讯通平台、家长委员会等,广开咨询渠道、听取来自各方的意见,进行系统的分析归纳,及时作出科学决策。

五、班主任和学生干部成长的规划师

1. 要做好班主任培训,培养一批后备队伍。强有力的班主任队伍是学校的基石,所以要尽可能地创造条件促进班主任、特别是年轻班主任的成长。在日常工作中适时、适度、适宜地给予班主任以指导和帮助。

班主任保险培训总结范文第6篇

会上,医保局的李医师主要讲了《杭州市基本医疗保障办法》;而金医师则主要讲了保障办法的《实施细则》和《违规行为处理办法》。两位医保局领导留了电话()以方便企业学员咨询。

此次培训主要针对2012年1月1日实施的市医疗保障办法及实施细则和违规行为处理办法展开,主要的知识点如下:

基本医疗保障制度包括城镇职工基本医疗保险、城镇居民基本医疗保险、新型农村合作医疗和医疗困难救助制度(即3+1模式)。

符合参保条件的用人单位和个人,应当在纳入参保范围的三个月内,到社保经办机构办理参保手续。参保人员自缴纳职工医保费的次月起,享受职工医保待遇。持有有效期内《杭州市困难家庭救助证》(以下简称《救助证》)或二级及以上《中华人民共和国残疾人证》(以下简称《残疾证》)的,自到社保经办机构办理登记手续的当月起,所应缴纳的职工医保费由政府全额补贴。

在职职工按本人上年度月平均工资的2%缴纳职工医保费,本人上年度月平均工资低于上年度省平工资60%的,按60%核定,超过300%的,按300%核定。职工个人应缴的职工医保费由用人单位按月代扣代缴,用于建立个人帐户,其中六级及以上残疾军人不缴纳。

参保人员每人每月缴纳3元重大疾病医疗补助费,用于建立重大疾病医疗补助基金。其中持有有效期内《救助证》或二级及以上《残疾证》的予以免缴的免缴。自愿参加医疗困难救助的职工医保参保人员每人每月缴纳1元,与重大疾病医疗补助费一并缴纳。

在职职工个人账户当年资金由两部分组成:一部分为个人按月缴纳的2%;另一部分根据不同年龄段,按本人上年度月平均工资的一定比例划入。具体划入比例为:35周岁(含)以下的0.4%;35周岁以上至45周岁(含)的0.7%;45周岁以上的1%。

个人账户当年资金用于支付符合医保开支范围的普通门诊(含急诊,下同)医疗费;个人账户历年资金用于支付符合医保开支范围,按规定应当由个人承担的普通门诊、规定病种门诊和住院医疗费。

参保后,应当连续缴纳职工医保费至按月领取基本养老金。符合参保条件,未在规定时间内办理参保手续,或连续中断缴费三个月的,视为中断参保。在中断后办理参保手续并连续缴费满六个月(以下简称等待期)后,方可享受医保待遇。因参保人员个人原因中断参保的,可按规定补缴满中断期间职工医保费,不计算中断年限。职工医保费的补缴费率(不含个人缴纳的个人账户部分)按办理补缴手续时的标准确定;补缴基数为上年省平工资,在办理补缴手续时,应同时补缴重大疾病医疗补助费。

企业单位参保人员、灵活就业人员和协缴人员在办理退休手续时应一次性缴纳门诊统筹启动资金。其中,协缴人员和持有有效期内《救助证》或二级及以上《残疾证》的灵活就业人员,按2038元的标准缴纳,其他参保人员按3396元的标准缴纳。

参保人员退休时,缴费年限不足20年的,在办理养老金领取手续后的三个月内,一次性补缴满20年的,可继续享受医保待遇。未在三个月内办理补缴手续的,视作中断参保,在办理补缴手续并连续缴费满六个月后,方可享受医保待遇。

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计入历年帐户的资金为:( 600-358.33)×80%=193.34元

2月份其基本信息中,门诊起付标准累计支付600元,本年帐户结余0,历年帐户结余193.34元,固化门诊起付线358.33元。

临时外出3个月以内的参保人员,需住院治疗的,应在15天内到市医保经办机构办理登记手续。外出期间,在本市以外的直辖市、省会城市、计划单列市二级及以上医疗机构发生的符合医保开支范围的门诊和住院医疗费用,先由个人自理10%,再按《办法》第十九至二十三条有关规定结算。

长住外地3个月以上的参保人员,应到医保经办机构办理登记手续。其在工作或居住地的定点医疗机构发生的医疗费,由个人全额支付后,到医保经办机构按规定办理结算。其中,企业在职和退休人员的门诊医疗费由市医保经办机构委托杭州市企业退休人员门诊医疗服务中心(中山中路198号,电话87807786)按规定办理结算,并对该机构实行协议管理、定额考核、弹性结算。

医保培训的详细资料见医保中心发的三本小册子:《杭州市基本医疗保障办法》、《杭州市基本医疗保障办法实施细则》和《杭州市基本医疗保障违规行为处理办法》。

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关键词:班主任胜任力 素质模型

本文从理论和实证角度对现有关于初中校班主任胜任力素质要求进行了综述,分析了现有研究存在的不足和局限。在此基础上,本文借鉴国内外现有关于初中学校班主任胜任力素质模型的成果,运用文献法、观察法、访谈法、分析法等方法对某浅山区初中校班主任的胜任力素质模型进行了初步的探索性研究。实证研究内容包括两部分:(1)以探讨胜任素质能力为中心,采用行为事件访谈,访谈了3名区级优秀班主任以及政教处主任和教导员2人,对访谈文本进行了归纳总结和理论分析,在此基础上初步确定了班主任负担起相应工作的能力,编成《某中学校班主任胜任力素质模型手册》;(2)运用BEI,正式访谈某校42名中学班主任,6名年级组长,4名政教处教导员,1名政教处主任,共计53人。采访全程需要录音并进行文本转录,最终形成本研究的原始数据,通过对文本内容编码,修订《某中学校班主任胜能力素质模型手册》初稿;通过对班主任胜任特征的差异进行对比,构建中学班主任胜任能力素质模型。获得的主要研究成果如下:

(1) 初步编写《某中学校班主任胜任力素质模型手册》

该手册是以《胜任特征词典》和《胜任力素质词典》为基本素材,在访谈、讨论和分析的基础上编制而成。该手册共有25项胜任特征,分别是:严谨、细心、准确性、责任心、权威性、计划组织能力、协调能力、领导力、公平决策能力、执行力、沟通能力、统计能力、判断评估能力、激励能力、说服力、洞察力、倾听能力、理解能力、解决问题能力、创新能力、战略思考能力、积极主动性、反馈能力、心理辅导能力、团队建设能力。

(2) 构建中学班主任胜任力素质的模型

构建的中学班主任的胜任力素质模型中有优秀班主任的鉴别性胜任特征和中学班主任共有的胜任特征。其中,优秀中学班主任的胜任特征包括严谨、细心、权威性、领导力、公平决策能力、说服力、洞察力、创新能力、战略思考能力、心理辅导能力这10项特征。

通用班主任胜任特征包括准确性、责任心、计划组织能力、协调能力、执行力、沟通能力、统计能力、判断评估能力、激励能力、倾听能力、理解能力、解决问题能力、积极主动性、反馈能力、团队建设能力这15项特征。

本研究的结论对北京市浅山区某初中学校班主任现有师资管理方式的创新,中学班主任的选聘、培训、考核提供了实证研究的依据,具有实践意义和应用价值。

关键词:初中班主任 胜任力素质模型 行为事件访谈 胜任力素质 胜任特征

一、前言

(一)研究背景

推进素质教育的根本保证在于建设高素质的师资队伍。为了学生的德智体美劳全面发展,必须大力提高教师,尤其是班主任自身的素质。其中,初中时期的班主任作为基础教育中起关键性作用的播种者,必须让他们自身的知识随时代变化而不断优化,不断提高自己的素质和能力。

在某种程度上讲,班主任工作是一所学校工作质量的缩影。可以说,学校的全部工作都与班主任有关。班主任工作的质量直接影响学校工作质量,影响到学生的素质水平。班主任是学校德育工作的中坚和骨干,是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁,同时还是班集体的组织者、学生成长的教育者、学生心理健康的辅导者,我国的班主任工作任务偏重,在学校中扮演着多重角色。随着时代的发展,教育体制的不均衡性,学生整体数量和质量都呈明显下降趋势,外地务工人员子女越来越成为班级的主体,同时也有很强的流动性,对于很多郊区普通校班主任的挑战就越来越大,在这样的学生组成的背景下,又赶上教育改革的新形势下,一名能够胜胜任班主任工作的教师需要哪些知识、技能等素质?何种程度的组织管理能力才最适合做班主任?在现有的研究成果中很难找到完整的答案。而现在的企业当中,人力资源管理中成熟的胜任力素质理论和研究方法,可以为回答这些问题提供非常有意义的帮助,进而为学校进行班主任的选聘、培训、考核等人事工作和班主任教师进行班级管理提供参考意见。

(二)研究意义

1.理论意义

本研究的理论意义在于有助于有效描述班主任成长发展过程,全面描绘优秀的高绩效班主任的特征,有助于丰富教师领域的胜任素质模型的研究,更有助于进一步深化有关浅山区初中校班主任胜任力的相关研究。

2.实践意义

浅山区初中班主任胜任力素质模型的构建对班主任、学校、管理机构有潜在的应用价值,对于班主任个人,可以帮助其更好的进行生涯规划,有益于其个人成长和职业生涯发展,加速青年班主任和普通班主任向优秀班主任的迈进,对学校和管理机构,可以在选聘、培训、考核等人事工作提供指导意见和依据。班级管理的有效性的增强,也有利于促进学校教育教学质量的提高。

(三)文献综述

1.胜任力素质研究的现状

1.1胜任力的定义 “胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维・麦克利兰(David・McClelland)于1973年正式提出,是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。但有的学者从更广泛的角度定义胜任力,认为胜任力包括职业、行为和战略综合三个维度。职业维度是指处理具体的、日常任务的技能;行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能;战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。

1.2胜任力素质模型

胜任力素质又称为胜任特征,是指能将某一工作(或组织、文化)中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的潜在特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能。包括三个方面:深层次特征、引起或预测优劣绩效的因果关联和参照效标。胜任力素质模型,是指担任某一特定的任务角色所需要具备的胜任特征的总和,即针对特定职位表现优异的那些要求结合起来的胜任特征结构。一个详细的胜任力素质模型应包括如下三个要素:胜任特征名称、胜任特征描述和行为指标等级的操作性说明。

1.3胜任力素质模型的研究方法

主要包括行为事件访谈法、评价中心法、问卷调查法、基于胜任力的360度评价方法。

1.4胜任力素质模型应用研究现状 在人力资源管理中,胜任力越来越迅速地成为一个热门行业用语,早在1998年美国的一项调查中,75%的组织已在不同程度上应用了胜任力思路。人才选拔、教育培训、绩效评估和薪酬管理可以以胜任力为基础进行设计,科翰斯基(Kochanski)在1997年的时候甚至认为人力资源管理的核心就是“胜任力管理”。在世界500强企业中,有超过半数的成员企业都成功地应用了胜任力模型。美国薪酬协会曾在2001年作了一项权威调查,在调查的1844家企业中,发现有371家企业已经使用了胜任力模型(占20% ),有886家企业正在研究和开发过程中(占48%)。已进入中国的IBM、联合利华等跨国公司是利用胜任力模型改进企业管理的典型代表。在国内,招商银行、平安保险、中国石油、中国网通、联想、中国移动、华润集团、华立集团、万科、中国工商银行、华为、中集集团等一些知名企业也建立了胜任力模型,并在应用中取得了显著的成效。

2.班主任胜任力素质特征研究现状

2.1国内班主任研究

《教育大辞典》中是这样对班主任界定的:“学校中全面负责学生班级工作的教师。”我国学校自1952年起在中小学设立此职,由“学校挑选工作好、思想好、作风好,具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教学担任。”

最新的研究是2008年薄康兰在新课程改革背景下普通高中班主任胜任力的研究中分析了新课程改革北京下和新时期新形势给班主任工作提出的新课题和挑战,从而出研究并提升普通高中班主任胜任力势在必行的结论,最后从四个方面阐述提升班主任胜任力的策略:(1)全纳教育之个性化教育策略;(2)心理疏导教育策略;(3)创新教育策略;(4)三位一体的策略(即处理好教师与家长、学生的关系)。

2.2国外相关研究

今天美国的基础教育已位于世界教育的前列,他们的学生管理与指导制度也与国情相结合,形成了自己的特色。美国中学的学生没有固定的年级和班级,所以负责学生管理与指导工作的不是固定的班主任,而是由辅导老师、家房老师、训导主任以及学生自己、社会力量多方分别执行,共同负责。我国目前在学校咨询与辅导人才的培养方面还十分欠缺,要想形成一定的指导制度其过程应该还十分漫长。

法国的中等教育也走在世界的前列,其中“方向指导”是法国中等教育中帮助学生选择升学方向和就业出路的重要教学管理机制,它在很大程度上取代了至少是补充了其他国家惯用的考试制度。与法国的“方向指导”相比较,有一下几点不同:第一,指导的主体不同,我国的指导者多为班主任老师,这些老师并没有经过专业的培训,指导只是“兼职”;第二,指导的目标不同,受社会风气的影响,升学是很多人唯一的梦想,教育的分流倾向不强;最后,缺乏专业的指导途径,国家没有相关部门提供详细的指导信息,教师也只能凭借自己对学生的了解给予一些个人的看法。

2.3已有研究存在的问题

从文献上看,我国在研究班主任的素质上做了些有益的探讨,并初步取得了一些成果,但也存在一些问题。

(1) 总体研究零散,研究不够深入

已有研究强调从业人员的胜任素质对于学生身心发展非常重要,而且也笼统的谈到过一些素质。但是对于班主任究竟需要何种素质,这些素质的权重怎样,如何考察这些素质却很少有具体的研究。

(2) 研究方法单一

目前国内外对班主任胜任力研究,很大一部分研究主要集中在经验性的理论探讨方面,为数较少的实证研究也存在很多问题。

(3) 我国事件中队班主任的选聘比较随意,缺乏评价依据

当前我国许多学校选择班主任,很多没有标准化的、系统性的测量工具,带有很大的随意性。多数学校以教师自聘和学校指派相结合的原则选定班主任,缺乏知识层面、能力层面、情感态度、成就动机、个人品质等深层次的素质考察。

二、研究过程

1. 研究方法

本研究中的班主任胜任力建模,采用经典的行为事件访谈技术。这一方法也成为行为访谈法(BEI),在访谈类研究论文中是最常用的方法之一。

1.1行为事件访谈法

行为事件访谈法是一种开放式的行为回顾式探查技术,通过了解受访者对自己过去职业活动中发生的某些“行为事件”的相近描述,揭示当事人的胜任力,特别是那些潜在的个人特质,能够对当事人未来的行为及其绩效产生预期,并发挥指导作用。

1.1.1实施BEI的步骤

步骤主要包括:(1)访谈内容介绍说明;(2)梳理工作职责;(3)进行行为事件访谈;(4)提炼与描述与工作所需的素质特征;(5)访谈资料整理与分析。

对于一个完整行为事件进行描述时,通常借助STAR工具进行。(见下表)

2. 研究步骤

(1)预备研究。预备研究是进行关键事件访谈法的练习,包括访谈实施的技术、录音文本的编码等;练习从班主任的访谈文本数据中准确地识别出各种胜任特征的行为指标或其他的指标。选择6名班主任依据《个案访谈协议》(附录一)和《班主任个案访谈纲要》(附录二)实施访谈,他们由3名区优秀班主任任,1名政教主任,2名教导员组成。初步形成《某中学校班主任胜任力素质模型手册》初稿。该手册由胜任特征名称、定义、强度等级、相应的行为指标描述、反应某个具体胜任力的例子等构成,相关示例参见(附录三)。

(2)正式被试。全校班主任42名、年级组长6名、教导员4名、政教处主任1名共计53名。其中优秀组由市紫金杯优秀班主任2名、区校级优秀班主任18名、优秀组长4名、先进教导员2名共26人组成。其他26人组成普通组,其中政教处主任不编入任何一组。被试者事先不知自己属于哪个被试组,属于单盲设计。

(3)实施行为事件访谈。根据《班主任个案访谈纲要》,对被试者实施行为事件访谈并录音。事先进行电话预约,在心理咨询室相对保密的场所进行,每个访谈都保证班主任们等受试者方便的时间进行。访谈过程中,告诉参与者研究目的,自愿决定是否接受探访和录音,并书面签署《班主任个案访谈协议》(附录一)。请他们分别描述在从事班主任或类似教育工作中3件成功和3件失败的事件:什么引起了该事件?这个事件中海油哪些人?事件中涉及的人说了什么话,表现出什么样的行为?在事件中受访者是如何思考,如何做的?结果如何?要求被试者描述每一事件时,能够确切的回忆一些对话、行动和感受。每个被试者的访谈时间控制在一小时左右。访谈全程录音。

(4)访谈录音文本转录。将访谈录音整理成文字,然后由对照录音,核查文本。校对后给每个录音文本进行编号,并打印成文本形式,最终形成原始数据。

(5)基于文本进行胜任特征编码。根据预研究中形成的《某中学校班主任胜任力素质模型手册》初稿,区分各个事件中出现的胜任特征的行为指标,进行正式归类和编码。进一步补充该手册,并进行确认或修正。

(6)数据处理。统计的基本指标主要为访谈时间、访谈文本的字数、各个胜任特征在不同等级上出现的次数。数据分析通过软件SPSS15.0处理。

(7)建立班主任胜任力模型。根据数据分析的结果,提出班主任胜任力模型,包括优秀班主任胜任力和班主任共有胜任力。然后,以统计分析结果为基础,汇集整理访谈文本中优秀组合普通组班主任的关键行为,完善编码词典,形成班主任胜任力模型体系,尽力完善《某中学校班主任胜任力素质模型手册》。

三、研究结果

该研究运用BEI方法,通过研究和分析确立了某中学校班主任胜任力模型,将这所学校的班主任胜任力形成一定的概念化。构建这所学校的班主任胜任力模型体系,包括优秀班主任胜任力特征和班主任共有的胜任力特征两个部分。优秀班主任的胜任力包括:严谨、细心、权威性、领导力、公平决策能力、说服力、洞察力、创新能力、战略思考能力、心理辅导能力10项特征。班主任共有的胜任力包括:责任心、计划组织能力、协调能力、执行力、沟通能力、统计能力、判断评估能力、激励能准确性力、倾听能力、理解能力、解决问题能力、积极主动性、反馈能力、团队建设能力15项特征。优秀班主任的胜任特征具有一定的区分鉴别能力,而班主任共有的胜任特征则属于门槛胜任力,它是一个合格的班主任必须具备的胜任力。如下表:

四、量表测试

1. 方式方法

通过对这53名受试者采取问卷调查的方式,现场发放,现场回收,其中发放53份问卷,回收53份,回收率100%,其中有效问卷52份,有效率为98%。问卷内容主要涉及以上27项胜任特征,并结合访谈结果,采取1表示“完全不符合”,5表示“完全符合”的方式,对胜任特征的维度进行了相关问卷调查。

2. 调查结果

调查发现,班主任胜任力包括七个维度:基本素养、管理能力、人际交往、学生评价、个人能力、信息搜集、成就导向。

维度一基本素养

包括:心理辅导能力、执行力、准确性、责任心、积极主动性。

维度二管理能力

包括:严谨、权威性、领导力、团队建设能力、公平决策能力。

维度三人机交往

包括:沟通能力、倾听能力、协调能力、反馈能力。

维度四学生评价

包括:洞察力、理解能力、判断评估能力、说服力。

维度五个人能力

包括:解决问题能力、细心、激励能力。

维度六信息搜集

包括:统计能力、计划组织能力、

维度七成就导向

包括:创新能力、战略思考能力。

五、总结

本研究运用BEI方法和心理测量学技术,运用量化和质性项结合的发发,初步得到以下结论:

(1)某中学校班主任胜力模型。构建的班主任胜任力模型包括优秀班主任胜任力特征和班主任共有的胜任力特征。其中,优秀班主任的胜任力包括严谨、细心、权威性、领导力、公平决策能力、说服力、洞察力、创新能力、战略思考能力、心理辅导能力10项特征。班主任共有的胜任力包括责任心、计划组织能力、协调能力、执行力、沟通能力、统计能力、判断评估能力、激励能准确性力、倾听能力、理解能力、解决问题能力、积极主动性、反馈能力、团队建设能力15项特征。

(2)《班主任胜任力测试》(附录三)。该测试包括95个项目,8个分量表。分别为:基本素养、管理能力、人际交往、学生评价、个人能力、信息搜集、成就导向、测谎量表。测谎量表主要用于筛查有说谎倾向的被试。这个测量结果和班主任的绩效成绩相一致,具有一定的科学根据,可以作为区分优秀班主任和普通班主任的依据,在本校可以沿用推广。

六、后续研究设想

1.扩大样本来源。在多个学校或城市进行推广和研究。

2.进一步修正、完善班主任胜任力测量问卷中的题目,使其测试结果更加严谨、专业。

3.进一步加大其他变量与胜任力的关系研究,为提高胜任力、提高绩效、为以后的培训和招聘提供科学依据。

附录

附录一:班主任个案访谈协议

感谢您今天花费宝贵的时间接受我的访谈。这次访谈主要是关于班主任胜任力研究项目工作中的一部分。在访谈过程中,您需要回答我提出的一些问题,并且这些回答将会全部录音,部分资料会做书面记录。但访谈中涉及您及他人的姓名、地名、机构等名称,我们会用符号代替。本次访谈内容主要涉及一下内容:

1. 您的姓名、性别、工作单位、所学专业、从事班主任工作的时间、多少年工作经验等一些个人基本信息。

2. 了解您在工作中曾经发生的三件成功事件和三件遗憾的事件。

3. 对于您描述的每一个事件中,我们需要了解事情的经过,您在其中的作用,当时的情景,事情的结果,参与的人物,您当时的想法,对您以后工作的影响等。

本访谈的协议一式两份,研究者将遵守协议的承诺。

受访者(签名) 主持者(签名)

时间: 年 月 日 时间: 年 月 日

附录二:行为事件访谈提纲

尊敬的老师:

您好!

本次访谈的目的是对中学班主任胜任力进行一次调查,会花费您50分钟的时间,访谈结果进用于本人学术研究,将严格遵守保密原则。很感谢您对本人的大力支持和友善的帮助。

一、基本信息:

1. 您从事班主任已经有多少年的经验,您带的班级现在是什么样的?您简单介绍下您现在的主要工作内容。

2. 如果您能再次择业,您觉得您会从事什么样的工作?

二、主要问题:

1. 在您多年工作的经验中,相信一定有让您印象比较深刻的事情,完成这些事情让您得到了很多人的认可,您自己也实现了自我价值,您能举出三个这样的具体事例吗?这些事例是在什么情况下发生的?您当时的心态和具体行动是什么?有哪些人参与了?结果如何?

2. 在您丰富的从业经验中,什么样的事情会让您觉得具有挑战性?结果可能并不如您满意,您感到过挫败,能举出三个这样的事例吗?具体描述一下

三、分享总结:

1. 您觉得作为一名优秀的班主任具备哪些素质或能力吗?请具体描述一下

2. 能谈谈您对班主任本身的职业发展规划吗?

再次感谢您百忙之中对我的帮助和支持,祝您事业有成,身体健康。

附录三:

班主任胜任力调查问卷

尊敬的老师:

您好,这是一份用于评价个人工作行为表现的问卷,第一部分是个人信息。第二部分是老师行为项目。请您好根据行为描述,对自己工作中的实际表现与它的符合程度做出评价。您好的评价对我信工作的研究非常重要,请您好认真阅读所有的项目,并按照自己的真实情况在相应的数字上面划“√”。各个数字代表的意思为:1表示“完全不符合” 2表示“基本不符合” 3表示“不确定” 4表示“基本符合” 5表示“完全符合”。答案无错对之分,不要有任何顾虑。注意不要漏答。 谢谢您的合作。

一、个人基本信息

1.学校名称 :

2.性别: 男 女

3.学历: 中专及以下 大专 本科 本科及以上

4.职称: 中学二级 中学一级 中学高级

5.班主任龄:1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上

6.教龄:1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上

6.是否是优秀班主任: 部级优秀班主任、市级优秀班主任、校级优秀班主任

二、工作行为调查

1.与他人有冲突时,能以礼貌的方式表达意见和观点 1 2 3 4 5

2.信守对他人的约定和承诺 1 2 3 4 5

3.与学生交流沟通时使用一些策略如重复、提问、强调等 1 2 3 4 5

4.工作符合上级领导的标准和管理规定的标准 1 2 3 4 5

5.做游戏时,我只愿意赢不愿意输 1 2 3 4 5

6.及时提供反馈信息,使学生能够准确的自我评估 1 2 3 4 5

7.有意识地从他人那里获悉有关自己工作的反馈信息 1 2 3 4 5

8.宽容他人的挑衅,容忍不同的要求和观点 1 2 3 4 5

9.整理、重组各种信息,提高其利用价值和品质 1 2 3 4 5

10.任何时候都不得知道自己的情绪状态给教学带来的影响 1 2 3 4 5

11.所认识的人里不是个个我者喜欢 1 2 3 4 5

12.自愿从他人那里获取有关信息,或接受帮助 1 2 3 4 5

13.收集学生潜在的需求信息并设法满足 1 2 3 4 5

14.对所从事的工作充满热情并心甘情愿地倾注精力 1 2 3 4 5

15.奖惩标准前后一致,公平地对待学生 1 2 3 4 5

16.与同事、学生及家长建立友谊,借此开展教育活动 1 2 3 4 5

17.透过表面现象分析探究问题的核心和事情的根源 1 2 3 4 5

18.任务非常艰巨时,坚持并克服困难,工作依然持之以恒 1 2 3 4 5

19.宏观考虑问题归纳总结其中的关系和模式 1 2 3 4 5

20.从不对他人发脾气 1 2 3 4 5

21.当同事、家长需要帮助和支持时,愿意提供帮助 1 2 3 4 5

22.从他人的行为中洞察其意图,了解其溱在的意义和信息 1 2 3 4 5

23.充分激发学生建立融洽的班级气氛,带领学生共同前进 1 2 3 4 5

24.有时我也说说他人的闲话 1 2 3 4 5

25.别人讲话时从不打断,并积极营造谈话的气氛 1 2 3 4 5

26.承认自己工作中的过失、接受批评、正视自己的成绩和错误 1 2 3 4 5

27.学生行为没有达到要求的标准时,适时采取补救措施 1 2 3 4 5

28.完整地保存自己或学生的各种活动记录 1 2 3 4 5

29.系统搜集有关教学工作的第一手材料及额外信息 1 2 3 4 5

30.监控自己的教学质量和学生的学习质量 1 2 3 4 5

31.选择接受挑战性任务愿意承担额外的责任 1 2 3 4 5

32.从来不会想到一些说不出口的脏话 1 2 3 4 5

33.深入分析学生,了解他们的态度和行为模式,并做出客观评价 1 2 3 4 5

34.劝服学生采取许多不同的方法摆事实讲道理 1 2 3 4 5

35.严格要求学生的行为,规定哪些能做,哪些不能做 1 2 3 4 5

36.课前做充分准备,罗列教学步骤和教学资源 1 2 3 4 5

37.用行动积极回应学生的请求和关心的事情 1 2 3 4 5

38.工作中出现浪费或无效率现象时,心情沮丧 1 2 3 4 5

39.仔细观察学生在校的行为和各类作品 1 2 3 4 5

40.预见他人未能意识到的机会,做出准备主动捕捉 1 2 3 4 5

41.面对学生合理要求与抱怨,督促系里或学校解决 1 2 3 4 5

42.向他人主动谈论学生取得的成绩,树立学生形象 1 2 3 4 5

43.对教师职业有独特的理解和做法,喜欢当老师 1 2 3 4 5

44.努力寻找学习机会,获取新专业知识和技能 1 2 3 4 5

45.根据学生能力水平分配任务鼓励他们独自寻找解决方案 1 2 3 4 5

2 3 4 5

54.真心喜欢与学生交往相处,而不以自身利益为出发点 1 2 3 4 5

55.清楚准确的了解自己的优势与不足 1 2 3 4 5

56.对自己做事情的能力显示出乐观和自信 1 2 3 4 5

57.不管学生取得成绩还是遇到困难挫折,始终给予帮助 1 2 3 4 5

58.通过介绍、同学描述、档案资料了解学生 1 2 3 4 5

59.制定书面工作计划,对照检查完成的情况 1 2 3 4 5

60.系统全面改进教学工作,大胆试验新的教学方法 1 2 3 4 5

61.在教师会上或家长会上积极提出个人意见 1 2 3 4 5

62.预先清除潜在的矛盾和冲突,以避免未来要发生的问题 1 2 3 4 5

63.视学生为独立主体的人,用行动表现出对他们的尊重 1 2 3 4 5

64.工作超出他人要求努力的程度和自己预期 1 2 3 4 5

65.把自己的联络方式留给学生或家长,保持联系 1 2 3 4 5

66.鼓励他人表达其思想、观点和情感 1 2 3 4 5

67.向其他老师学习,肯定并欣赏他们的优秀表现相互尊重 1 2 3 4 5

68.通过家长、其他师生,对学生间接影响 1 2 3 4 5

69.质疑他人意见的正确性,并勇于提出不同的看法 1 2 3 4 5

70.使用建设性的方法管理压力,控制情绪 1 2 3 4 5

71.强调个人努力,利用有限资源,取得最大成绩 1 2 3 4 5

72.自己的办公场所秩序良好,物品排列有序 1 2 3 4 5

73.运用系统的策略影响家长和师生,以取得他们的支持 1 2 3 4 5

74.反思自己吸取经验教训,将其整合到以后的教学中 1 2 3 4 5

75.其课堂教学常常很独特,给人深刻印象,难以忘记 1 2 3 4 5

76.及时、冷静、适当地处理教学的突发事件 1 2 3 4 5

77.庙宇较高的工作目标,并据此测查自己的行为 1 2 3 4 5

78.为学生做长远计划,并考虑对师生的长远影响 1 2 3 4 5

79.做事轻重缓急,能得心应手处理多种事件 1 2 3 4 5

80.改进教学时仔细考虑风险、拥有的资源和时间 1 2 3 4 5

81.有时发怒 1 2 3 4 5 82.用简单的术语解释复杂的问题,帮助他人理解 1 2 3 4 5

82.用简单

83.提倡和传播新的教学技术、教学模式和教学理念 1 2 3 4 5

84.分解任务,简化问题,按重要性区分完成的优先次序 1 2 3 4 5

85.始终对学生使用奖励、表扬和鼓励的方式 1 2 3 4 5

86.与同事公开分享趁着的教学信息及新资源 1 2 3 4 5

87.针对学生反应,及时改变课堂程序,调整授课计划 1 2 3 4 5

88.压力很大时,不仅能自控情绪,还能让他人冷静下来 1 2 3 4 5

89.在搞好教学的前提下,开展相关研究, 1 2 3 4 5

90.有时我将今天应该做的事情,拖到明天去做 1 2 3 4 5

91.根据学生情况调整目标,以适应学生学习 1 2 3 4 5

92.遇到压力、挫折、生气时,行动冷静,避免冲突发生 1 2 3 4 5

93.向他人谈起自己的学校时,表现出一种自豪感 1 2 3 4 5

94.观察他人的非言语行为,体察他人的心情和感受 1 2 3 4 5

班主任保险培训总结范文第8篇

【关键词】中职班主任;特殊责任;艰辛

【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0034-02

中职学校具有办学的目的性和生源的特殊性,因而中职班主任工作有其特殊之处。班主任工作认真负责到位与否,直接关系到学生的就业和学校、社会的发展。笔者认为,中职班主任在除了做好一般普通中学的班主任的日常管理工作之外,还要承担以下几方面特殊的工作责任:

一、善于指导、督促学生进行职业生涯规划及实施

职业生涯规划是在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、不足等各方面进行综合分析和权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标作的行之有效的安排。一个人一旦有了科学合理的职业生涯规划,就树立了个人奋斗目标,构筑了实现职业理想的道路,就会把社会发展与个人发展融合起来,努力实现自己的人生价值。

但是,中职生的心智尚未完全成熟,其父母又忙于工作,很难对自己的职业生涯进行规划,这就有赖于中职班主任对学生进行职业生涯规划指导。班主任作为一个班的核心人物,在平时工作中应通过正面、侧面等不同渠道,全面认识、评价、了解自己学生的学识、技能、智商、情商、思维方式方法、道德水准、性格特点、身体状况、气质、职业兴趣、所学专业学识、特长、发展潜力等,结合社会上当前和今后的就业市场的动态、职业更新淘汰的趋势,以及国家的劳动就业制度,分析他们自己所处的环境和变化趋势、自身条件与职业需求的差距,帮助他们真正了解“现在的我”、预测“明天的我”,为自己订下事业大计,筹划好未来,拟订一生的发展方向,在衡外情、量己力的情况下,设计出适合自己的合理可行的职业生涯发展方向。

一旦学生确立了职业生涯的发展方向,行动便成了关键环节。班主任应善于引导和督促他们根据已订的行动计划和措施,一步步从短期目标向中期、长期目标迈进,并且还应善意提醒他们善于从中找到自己的差距、弱点、不足,明白自己的优势,其中尤其应提醒他们应注重提高技能、充实基础及相关的知识、养成良好的职业行为习惯、调整弱点个性、培养职业心理素质、积累职业经验等,以不断地提升自己。

可见,班主任对中职生的职业生涯规划的指导工作,是一项长期、烦琐、必要而且重要的工作,这也是与其他普通中学班主任工作的最大不同点。

二、加强对学生顶岗实习的指导工作

顶岗实习是职业教育的重要教学环节,其实质也是学习:学做人的道理,学做事的技能和知识。

在顶岗实习期间,学生的身份就会由“学生”转变为“准员工”,学生此时就必然要接受学校和企业的双重管理。由于学生年龄较小,很少甚至从没有远离父母参加过繁重的劳动,而此时一下子从陌生的环境中进入八小时甚至更长时间的紧张的工作状态,并且伴随着要接受严格的企业管理制度的管理和处理及应付种种无法预见的人与事,所有这些对中职生的体能、精神、意志、毅力、处世态度都是严峻的考验。因此,在顶岗实习开始前,班主任应预先给学生打好预防针,主要加强在实习安全保护和做人上的指导工作。

第一,在实习安全保护上,一方面应有计划、有步骤地指导学生学习《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国合同法》中关于劳动报酬、劳动保护、意外伤害、保险等方面的知识,学习一些安全隐患预防措施、安全事故的处理程序及应吸取的经验教训,让他们能初步了解法律保护我们哪些权益,并懂得当发生状况时可以采取哪些办法、经过何种程序来保护自己。另一方面就是要向学生强调应严格遵守厂纪厂规。因为对企业来说,厂纪厂规是企业生命力的保证,而对员工来说则是一种安全保护,所以在顶岗实习期间,学生应尽快从心理上转换自己的角色,把自己定位成一名企业的普通员工,同时也必须不折不扣地像其他员工一样,用厂纪厂规严格要求自己,以保护自己在实习期的生命健康安全。此外,还应注意饮食、交通、交友等的安全问题。

第二,在做人上,我国有句古话:“敬人者,人恒敬之;爱人者,人恒爱之”,而现代中职学校也都有这样一种共同的育人理念,即“要学技能,先学做人”,这源于不少用人企业的用人标准。企业首先看重的是人的品德,因为技能不好可以培训,品德不好就会给企业造成很大的麻烦。此外更为重要的是,对学生来说,顶岗实习不仅仅是简单的务工,更是获得知识和技能的重要保证,是职业素质养成和不断提升发展的基础,这对职业生涯来说是不可或缺的。在实习过程中,学生不仅逐步具有了对自己将要从事的职业的感性认识,可以使自己在以后的学习中更有目的性和方向性,而且在岗位上所学到的操作技能、经验甚至谋生手段往往是在学校的课堂上所学不到的。因此在企业里要学会怎样理解、帮助别人、满足别人的需要,以及与人沟通的技巧,不管是对师傅、管理人员,还是其他普通员工,都要尽力与他们搞好人际关系,学会尊重人,做到待人真诚、文明礼貌,工作勤快,这样必然会得到他们更多细心的指点和耐心的帮助,并可以从他们身上学到更多的东西,达到不断丰富、完善、提高自己的目的。

三、督促学生努力掌握技能,树立正确的就业观念

择业就业是当前中职生特别关注的热门话题,因为它是中职生人生道路上的一项重要抉择。班主任此时应结合社会上的就业形势、复杂多变的职业环境,以及国家的劳动就业制度,让学生清楚地明白,社会劳动市场上要的不仅仅是人,更重要的是人才,尤其是我国这样一个有着13亿庞大人口的发展中国家,一专多能的复合型人才和文化基础、专业知识较扎实,并掌握了通用的职业技能,能不断更新知识技术,有发展后劲的人才最为抢手,以此来督促学生从各个方面努力培养过硬的专业技能,以此作为今后求职的敲门砖。

班主任保险培训总结范文第9篇

只有甘于寂寞、对肩负的“大任”有真正自觉的人,才能历经磨难而修成“正果”;只有那些善于管理自己的人,才能实现自我的生命价值。班主任了解和确定自我状态,自觉规划职业生涯,主动进行人生设计,对自主发展进行合理管理和监控,有利于落实预定的发展目标,有效地实现自身的专业成长。因此,“自我管理”和“自我评价”就成了班主任成长的必由之路。

一、自我管理的措施

1.正确审视自我,了解和确定自我现时状态

了解自己是班主任进行自主专业成长的基础和方向。要正确审视自我,班主任要有意识地回顾自己的历史和展望自己的未来;有意识地把自己放到班主任群体中通过比较来了解自己,注意找出自己的长处和不足;有意识地了解自己当前的专业素养和专业知识。如下表,就显示了一个班主任对自我反思内容的梳理。

2.分析自我优势,制订职业生涯发展规划

要实现自己成长和发展的目标,制订一份发展规划是非常必要的。它可以帮助班主任指出自我专业成长的方向,明确成长各阶段的任务和措施,科学地进行时间管理。所谓职业生涯发展规划,就是班主任对自己职业生涯的全程所进行的一个整体设计,它是班主任专业成长的蓝图和行动指南。在进行职业生涯发展规划时,班主任要扬长避短,根据自己的实际情况来设定自己希望能达到的目标类型,分配各阶段所需的时间、思考采取的方法和途径等。在职业生涯发展规划的指导下,在某一阶段,班主任还要对自己的目标及设想等作出更具体的发展规划,从而增强目标的实效性。另外,班主任还要学会有效地进行时间管理,把自己的工作进行系统分类,探寻提高效率的规律和方法;注意学习一些优秀班主任的良好习惯和成功经验,还可以从国内外企业管理书籍中学习时间优化的措施。

3.自我监控,不断完善专业成长的保障机制

计划必须与有效的监控相结合,才能取得预期的目标。所谓自我监控,就是班主任将自己的思想及行为作为自身意识关注的事务,不断对其进行检查、评价、反馈和调节。其实,这种监控更多表现为一种过程性的记录、反思和总结,它可以使班主任朝着专业发展有目标、有计划地行动。许多班主任开成长博客或写成长日记,就是非常好的形式,因为写作和思考可以让人不断审视自己的发展足迹,不断提高和完善自己的专业化素质。正如周佳荣等在《骨干教师队伍建设》(沈阳出版社,2000年版)中提到的:“我从1960年开始向报刊投寄教改文章,十多年寄出几十篇,只登出短短的几百字,我没有罢休,一直坚持实验,深入想,认真写,直到1980年即写文章的第20个年头,才正式发表了阐述观点的论文,此后一发不可收……我并未因为寂寞而气馁,而是以顽强的自制力激励自己坚持努力,最终成为特级教师,并获得了全国教育系统劳动模范的荣誉称号。”写作让班主任品尝着思考的乐趣,并且可以促进班主任的快速成长。

班主任坚定地走自主专业发展之路的过程,就是不断开展自我监控并完善自我的过程。其主要形式有:强化走自主专业发展道路的决心和信念;做事认真,敢于对自己的行为负责;注意协调现实与自我的关系。

二、班主任自我评价的重要意义

“自从学校工作引进了量化考核机制以来,量化考核成了套在班主任头上的‘紧箍咒’。学校滥用量化考核,并不是个别现象。有些学校领导为促进班主任的工作,随心所欲地念量化考核这个‘咒’,有时让人感到啼笑皆非。如收取学杂费时,按各班完成的先后名次换算成分数,计入班主任考核;将学生加入人身保险的入保率,计入班主任考核;有的甚至把各班学生订阅上级主管部门推荐的课外读物的数量,也以打分的形式计入班级考核。班级工作涉及方方面面,班主任们只能身不由己地在量化考核中苦苦挣扎,疲于应付。”这是笔者面对片面的考核制度,写在教育随笔中的一段话。

毫无疑问,评价是班主任管理中的重要环节,起着引领和导向的作用。然而,评价的过程对班主任而言,经常是一个不太舒服的过程。究其根本,是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了班主任的积极性。在评价方式上,评价者高高在上,掌握评价的主动权,将班主任置于被评判者的被动地位,班主任缺乏与评价者沟通的合理渠道,因而也缺乏言说与争辩的权利;在评价目的上,重在证明班主任过去的业绩,忽视对班主任未来发展的促进。如此种种,使得本应成为班主任发展内在促进者的评价手段,成了纯粹外在的评判者,班主任评价就成为他人给予班主任奖惩的标准,而不是班主任自我发展的动力。它使得班主任逐渐丧失了创造性和思考能力,产生了职业倦怠。要改变这种状况,就必须走出误区,构建发展性的人本化评价体系――班主任自我评价。

1.班主任自我评价的内涵

工作量大,整天疲于应付,无暇谈专业发展;考核评价比较片面,逼迫班主任围绕分数转,先进的教育理想只能放在心里;学校还没有形成良好的学习氛围和班主任成长团队,自己身单力薄;必要的资源匮乏,专业得不到相关支持和专家引领……像这样影响班主任专业化发展的因素,可以列出很多很多。但是,需要强调的是,无论从专业化发展的目标和途径,还是从专业化发展的过程和结果看,其责任人都是班主任,即班主任专业化发展的核心就是班主任自身素质与能力的发展。

班主任的自主评价是班主任进行自我管理的重要措施,就是指班主任把自己作为审视和剖析对象,通过纵向和横向比较的方式,对自身的专业发展或对自己某个阶段的工作绩效等进行认识、分析、评述,从而激发班主任自我发展,达到自我提高的过程。这也是班主任自主发展的核心因素。

2.班主任自我评价的意义

一是为班主任自主发展创造了条件,注入了动力。孟子说:“心之官则思,思则得之,不思则不得也。”实践证明,班主任自主评价可以把思考的权利还给班主任,把讲话的机会让给班主任,把发展的空间留给班主任,可以为广大班主任的成长营造出适宜的环境和条件,引导他们在认识自我、发展自我、超越自我的过程中实现自主成长、自我完善。

二是促使班主任更好地认识自我,提高专业素质与能力。班主任的自我评价过程,实际就是对自己的现在和过去、现状和目标的对比反思的过程,就是对自己和同事、对自己的内在期望和现实绩效进行对比分析的过程。在这个自我剖析的过程中,作为评价主体的班主任已经站在“我”之外的更高境界,可以更清楚地找出自己的缺点和不足,也可以更清楚地发现和挖掘自己的优点和长处,从而达到取长补短、发挥优势和对症下药、弥补过失的良好效果,班主任的素质与能力将随之大大提高。

三是缓解班主任和学校、班主任与同事之间的矛盾冲突,营造出一个宽松和谐的人际关系和校本环境。有哲人曾说,人最大的悲哀就是不认识自己。评价以班主任综合自评为主,改变了原来评价中学校领导片面武断、同事之间激烈竞争等弊端,使评价真正符合人本、人文的现代趋势。

3.开展班主任自我评价应注意的问题

一是开展班主任自我评价前,有必要进行指导性培训。由于常出现班主任对自己的评价过高或者过低、或全或偏的情况,所以,在进行自我评价前,要通过培训等形式,使班主任对评价的方法、程序、意义等有明确认识,树立正确的自我评价观,既要看自己的缺点,也要看自己的优点,从而避免自我评价中草率、应付的现象。

二是逐步构建科学、合理、操作性强的班主任自我评价体系。自我是评价的主体,但是评价却不能我行我素、随意进行。有关方面要逐步建立完善的自主评价指标和评价机制,使班主任有“法”可依、有据可循,获得更快更好的发展。

三是科学处理自我评价的结果。班主任自我评价的目的,是要对自己在班主任工作中的教育管理行为有一个全面客观的评价,它的结果应以描述性报告的形式呈现出来,而不能再采用原来分数式、名次化的片面评价方式。自评报告必须既能反映班主任存在的问题和不足,也能突出自身的长处,还要有班主任自我整改和自我完善的措施及步骤。因为班主任的发展是连续的,所以其相应的自评报告必须是连续的,互为对照,互相补充,共同构成班主任不断发展、完善的长期过程。

三、班主任自我管理和自我评价的创新尝试――成长博客

1.“班主任成长博客(档案册)”的建立

对如何操作班主任管理和自我评价,已有许多班主任、学校进行了有益的创新和尝试。建立成长博客或成长档案册的做法,就是一项非常简单易行并且科学有效的措施。“班主任成长博客(档案册)”是班主任个人成长的文字性记录,是班主任成长的真实足迹。有条件的学校应利用校园网为每个班主任开放网络空间,让班主任建立自己的个人博客,对各种内容分类上传、整理充实;当然,也可以借助大型网站的博客空间。一般学校可以为班主任提供文件盒,每位班主任根据档案册总科目分类撰写、组织、整理材料;平时由班主任自己保管,学校不定期督促检查,并于期末进行全面评定和展评,再归入个人档案。在实验初期要树立典型班主任,以起到带动和示范作用,还要做好跟踪检查和及时反馈等工作。期终,除“评价篇”保密外,其余部分公开展评,再装订成册,存入个人档案。

为真正发挥其促进作用,“成长博客(档案册)”作为对班主任工作鉴定的主要依据,要与班主任年考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作挂钩。它以发展性评价为基础,以读书、写作、反思、研讨等现代创新型班主任的行为方式开展工作,把班主任从繁忙的传达、要求、布置、检查、训斥中解放出来,真正关注自我、关注内心、关注成长;它以新的角度诠释了班主任工作的丰富内涵,内容涵盖了班主任学习、工作、生活的各个方面,集“多元化、形成性、发展性、人本化”等特点于一体,对班主任综合素质的提高和班级工作起到巨大的推动作用。

2.“班主任成长博客(档案册)”的设计

“班主任成长博客(档案册)”也可称为“班主任素质发展评价手册”,根据其具体内容和在班主任素质发展中的地位,大致分为七个篇目。

(1)“蓝图篇”,即“我的班主任成长设计”。分近期规划、中期规划和长远规划三个子目:

“近期规划”――写自己本学期和学年的班级管理、个人发展计划和措施。

“中期规划”――侧重三至五年的个人班主任成长方向、目标和成果。

“长远规划”――从职业的选择到事业的追求,为自己的班主任生涯定位,突出个人特色。

(2)“学习篇”,记录自己读书、参加培训、讨论交流、专题积累等行为和素材。可以分为三个子目:

“好书伴我行”――记录自己读书过程中的感悟和收获。

“超越加油站”――留下自己在各种学习、培训中的心得。

“精彩资料库”――摘录有关班主任发展和班级管理的课题研究资料。

(3)“理念篇”,就是现代教育教学的理念和班主任修养或班级建设的相关理论。分为三个子目:

“我与新课程”――主要是接受新课改理念、措施和方法。

“对话教育家”――摘录和分析中外教育家的教育理论、教育论断。

“经典故事会”――搜集经典教育故事,并写出自己的心得体会。

(4)“实践篇”,该篇是“成长档案册(博客)”的主体部分。主要分八个子目:

“成长足迹”――以日记体形式,或长或短、或叙或议地真实记录自己教育教学生活中的每一天。

“精彩回放”――展示自己班主任工作过程中的精彩的班会、晨会、家长会等活动的构思、过程和效果。

“独辟蹊径”――主要汇集自己班级教育教学中的一些创新性设想、方法、活动及实践意义与展望。

“携手共进”――描写自己向有经验的班主任学习或与其他班主任讨论交流、互相启发、共同进步的故事和感受。

“课题研究”――专门分析自己参与课题研究的背景、措施、方法、经验、教训等具体实践情况。

“心灵对话”――整理对典型学生的个案分析、跟踪调查和自己与之交流沟通的过程、效果、感悟和家访谈话等。

“教育反思”――梳理自己在教育教学工作中对典型事件或问题的回顾与反思。

“快乐瞬间”――汇集自己或班级学生在教育实践活动中的一些精彩画面或图片。

(5)“成果篇”,主要展示班主任的阶段性绩效或反映自己工作的得意作品。分为以下两个子目:

“春花秋实”――自己在教育教学中获得的各级奖项、荣誉等名称、说明,或者社会、学生与同事的宣传、赞誉等。

“桃李芬芳”――培养、辅导学生显著转变的证明材料或参加各种展示活动、竞赛的奖励等。

(6)“评价篇”,指以班主任个人的材料和实际工作情况为基础,从思想状态、基本素养、科研能力、工作绩效、幸福满意程度等多个方面,对自己班主任工作的综合素质评价作相对性和绝对性的模糊对比评价。相对性,就是和本人以前的工作情况、综合素质等作比较分析,肯定进步,找出不足,提出希望;绝对性,就是把评价对象置于同层次的班主任群体中作综合分析,主要是根据评价对象的特点、优势,指出发展方向和目标;所谓“模糊”,是指不用分数、名次等太具体的形式给班主任排队,而以等次和文字评语的方式给评价对象一个轮廓性、方向性的概述。可分为五个子目:

“为我骄傲”――学校于每个期末,组织大型的“班主任成长博客(档案册)”展评活动,由学校领导、资深班主任、家长代表、社会名流、学生代表等组成考核小组,按类别分层次划出等次,并指明其优缺点。

“自评报告”――分取得的进步、存在的问题、影响个人发展的因素、需要提供的支持和帮助等几部分进行自我剖析。

“理论答辩”――思维方式往往决定着行为方式。为综合评价班主任的教育理论素质,在学年末时可采用理论答辩的形式,出示一些教育教学实际案例,让班主任根据自己的理解作出处理和解释,由专家型班主任作出评析和指导。

“心声与希望”――通过座谈会、问卷调查、网络问答等多种形式,分别由考察小组、学生干部和家长代表分别收集和整理来自同事、学生和家长的评价意见。为避免学生或家长的片面性认识,评价者必须真实反映情况,必须提出合理化建议,也必须另外签名。

“总评报告”――主要根据日常工作实际和班主任自我评价内容,学校组织对班主任个人综合素质及专业水平作出综合描述性评定,并在提出对班主任的建议后,以面谈形式向班主任解释说明,最后由班主任自己对学校的总评写出态度和意见,突出改进措施和发展方向。

(7)“展望篇”,根据前阶段工作中的不足和各方面对自己的建议,对今后发展和未来工作提出改进创想或措施。评定时,重点注意其针对性、具体性和可操作性。

西方有句谚语:如果你不知道要到哪儿去,那么你通常哪儿也去不了。班主任应该做自己的骑士,有比较明确的发展规划;自主管理与自我评价使评价回归班主任自身,自己成为自己专业发展的主人。以激发内在活力和促进班主任自主发展为主要特征的“班主任成长博客(档案册)”,必然会使班主任的专业化成长呈现一个崭新的局面。

班主任保险培训总结范文第10篇

在即将过去的XX年,九中工会在新华区教育工会和九中党总支的领导下,在各工会委员和组长的支持努力下,各项工作顺利开展,并取得了较好的成绩。现总结如下:

一、进一步发挥教代会的作用,促进学校的民主建设。

维护教职工的基本利益、基本权利和基本权益是工会工作的基本职责,做好工会工作,关键是做好教职工与学校领导的桥梁和纽带。今年我们工会两次广泛发动教职工提合理化建议活动,工会委员和工会组长积极深入教职工当中,注意倾听教职工们的呼声,并将有关情况及时汇总整理,及时向学校领导汇报,对热点、难点问题,请校长在每年两次的教代会(或扩大会)上向代表们解答,对一时解决不了的,也要向代表们解释清楚,以征得老师们的理解和谅解,此举得到了教职工们的欢迎。扩大优秀提案、建议的评奖范围,进一步调动教职工参与提案的热情,促进教职工参政议政的积极性。认真办好校务公开栏,及时将学校有关重大信息报告给教职工,促进学校的民主监督、民主决策,使学校的工作更加透明,教职工更满意。

二、努力提高教职工素质,促进学校教育教学质量的提高。

教育教学工作直接关系着人才的培养,关系着祖国的千秋大业,学校工会将把协助党政提高教职工素质,作为工会的重要工作来抓。今年我校工会联合教务处利用暑假对全体教师进行业务培训,由尚国良老师主讲《新课改的发展和方向》,联合教育处在暑假进行全体青年教师、班主任培训,特邀河北省师范大学石国兴教授和河北省青少年犯罪心理研究中心主任刘向宏警官分别作了《预防和减少校园意外伤害事故》、《预防青少年犯罪》的报告。

工会和教务处联合组织了学校青年教师评优课,选拔优秀教师参加新华区青年教师评优课活动,我校青年教师在“新华区青年教师评优课”中,高彦军等11位教师获得一等奖,孙会娥等2人获得二等奖。我校青年教师在“新华区班主任素质大赛”中,获得第一名,代表新华区参加了“石家庄市班主任素质大赛”获得了一等奖,并取得了代表石家庄市参加河北省班主任素质大赛的资格。我校工会尽可能多的组织有关促进教职工素质的活动,为提高学校的整体教育教学质量做出贡献。

三、进一步提高建家水平,增强学校工会的活力。

我校的教工之家,论场地、设备在兄弟学校中,应该是比较好的,有各种文体设施、设备,学校对我们工会的工作是非常支持的。我们充分发挥教工之家的作用,每天下午4:00以后都安排各处室组文体活动,进一步丰富老师们的生活。积极开展丰富多彩的有益健康的活动,更多的体现“人文关怀”,多做关心人、帮助人的工作,多办得人心、暖人心、稳人心的事情。我校工会在今年继续搞了在教职工生日时,工会送书和生日蛋糕的活动,凭购书证明学校工会给予30元的书费,受到了教职工的好评。组织教职工进行口腔卫生检查。在刚结束的“九中教职工趣味运动会”中,项目有跳绳、夹球投掷、赶羊、投掷飞镖等,共有300多位老师参加了比赛,其中有百余名教职工获得了一、二三等奖等等。我校教职工积极喜迎工会号召,全体教职工参加爱心助残活动,共捐款7200元。学校工会还组织进行了“九中教师爱心回报老将军”活动,向赵渭中老将军捐款2万余元。

四、做好女职工的工作

女教职工是我校的主力军,我校职工的绝大部分80%是女教职工,做好了女教职工的工作,我们工会工作也就完成了一多半。女职工是一个特殊群体,有其自身的特点,我们工会以维护女职工合法权益为重点,关注女职工的健康,解决女职工的生活,积极开展送温暖活动,在三.八妇女节时组织女教工时装表演赛以及进行口腔卫生检查。11月我校还组织女教职工进行了体检。在女教工生育后工会要派人上门祝贺并探望。

五、加强工会自身建设。

工会是群众和学校领导联系的桥梁和纽带,维护教职工的基本利益、基本权利和基本权益是工会工作的基本职责,工会要时刻想着群众的利益,我校未上编的老师有140多位,他们的医疗保险问题是困扰教职工的问题,也是学校的大问题,为此我校工会多方协调,终于在年底前得到了解决。

为了提高学校工会为群众服务的水平,我校工会组织工会委员认真学习《工会法》,提高为教职工办实事、办好事的自觉性。严格管好、用好工会经费。建立健全工会档案,做好信息上报等基础性工作。

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