八年级下册英语知识点小结范文

八年级下册英语知识点小结范文第1篇

关键词：英语；教材；修订；容量；话题

中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0118-03

2011年，根据修订后的国家《英语课程标准》的要求，结合教材的实验情况，《义务教育教科书？摇英语》（七至九年级）教材开始了新的一轮修订。截止到2013年，整套教材的修订已经基本完成。修订后的教材仍以单元话题形式编排，以主要人物的活动为主线，各单元、各册之间内容相互联系、相互衔接，教材的内容贴近学生的学校、家庭等日常生活和活动，但是话题更为广泛，体裁也更为丰富，结构也更加清晰。修订教材到底有哪些具体变化呢？现就本人工作角度的一点认识，分析如下。

一、教材容量和难度减低了

1.总体编排体系。初中阶段教材编写继续采用教案式编排，但修订后原九年级上下册合并为全一册。其中，七年级分为上下册，每册8个单元；八年级分上下册，每册8个单元；九年级全一册，共10个单元。这样，原来的初中阶段6册调整为5册；原有整套教材44个单元降为42个单元；新授课由原有308个减为252个，适当降低了教材容量。

2.单元结构。在保持教材原内容特点和教案式编排等风格基础上，每单元由7+1模式改为6+1模式，即将原来的7个新授课加复习课改为6个新授课加复习课，以方便老师在实际教学中安排教学计划。

3.具体内容。本次修订对语法、语音、词汇等进行了更为系统的梳理。改写或替换了部分课文内容，对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除了部分超标词汇和超标语法项目。初中阶段词汇在小学阶段掌握423个核心词汇的基础上，学生能使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，达到英语五级目标要求。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。从七年级上册开始，在复习课中听与说部分增加语音练习，引导学生发现读音规则，及时总结归纳。

修订后的教材在保证教材语言地道生动的基础上，同一单元话题下的重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全书的呈现中做到螺旋式上升。教材的难度也相应降低，便于学生学习和掌握。

二、话题更为丰富了

本次修订参照修订后的国家《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套书的话题。七年级上册的话题基本没有变动，只是将第8单元的话题由“讲英语的国家”改为意义更加广泛的“国家”；七年级下册的话题调整比较大，将原有1～4单元的旅行浓缩到1～2单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习。增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。

八年级上册第6单元话题改为交通话题即Go with Transportation；八年级下册的话题对原有八年级下和九年级的话题进行了进一步整合，比如：将The Olympics 单元改为Be a Champion！删除对获奖个人和团队介绍的素材，增加了反映奥运历史和奥林匹克精神的相关内容；Internet话题中补充液晶电脑的图片，增加网络搜索信息、网络博客、视频聊天等内容；Know Our World单元减少地理内容，增加不同国家的社会风俗及文化的内容，使得对geography的理解不是记忆地名，更是对一个社会在地理位置、历史发展、风土人情等因素上的综合理解。

九年级全一册在原有九年级上下册基础上做了较大整合，例如：去掉了DNA作为单元的内容，压缩与重新整合，将其并入Look into Science单元中；将Pardon Me！和Culture Shapes Us合并，使相关话题更为精练；改编原书单元题目You Can Write Poetry为Poems and Stories，通过增加寓言和童话故事，丰富文学题材；新增加了Movies and Theatre，Communication等单元。通过这些调整，教材话题更加精练、深入。这些话题切合学生的生活和他们的认知水平，结合自然地道的语言，在螺旋上升中层层展开，能够自然地激发学生的学习动机。总体安排如下：本次修订中通过调整教材单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，题材更为充实多样，更具时代感。

三、结构更为系统清晰，操作更方便了

1.修订后的教材结构清晰、系统完整。教材以话题为单位进行设计，每单元设计6课。每个单元围绕一个话题展开学习活动，在整套书中部分话题不断有重复和螺旋上升。每个单元围绕主话题设计了课文，按照学生的认知规律和学段学习目标，围绕单元话题，以教材人物之间的对话或故事展开话题，逐步过渡到深入探讨单元主题。整个单元沿着浅入深入浅出的认知循环，语言信息逐步深入，话题逐渐展开。以八年级下册第7单元为例：

新授课两页对开，左面是内容丰富的课文，右面是形式多样的活动。每篇课文都是主话题下面的一个子话题，最后一篇课文是对话题的回顾和总结，复习单元所学。新授课设计有Think About It！（课前思考）部分；另外根据内容适度穿插了Dig In（学习研究）等板块。复习课引导学生对词汇、语法等单元重点进行横向复习，并归纳、总结。

2.教材听说读写等活动融入了教科书中。原有在实验教材中与课文相配套的活动另外成册，由于各地情况不同造成了学生活动方便。新修订的教材每课内容安排遵循“新授+活动”的形式，新授课文后面增加的活动即Let’s Do It部分，便于学生及时巩固所学内容。Let’s Do It！中设计了与新授课相结合的活动，每一个活动都经过精心设计，分别从听、说、读、写等多种技能的角度帮助学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及项目（Project）等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡，语用练习的形式多样，有效控制学习过程的难度和进展幅度。

3.小知识板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In（学习研究），Culture Tip（文化点滴），Learning Tip（知识点拨），Hands on Activities（动手做一做）等板块，和教材内容自然穿插？其中，Dig In引导学生就课文中关键内容作进一步思考；Culture Tip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip是对课文中知识点的解释和说明，便于学生能更好地把握语言要点；Hands on Activities则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。

四、体裁多样，时代感更强了

经过十年的实验，教材原有一些时事性的话题随着时间的变化显得陈旧。修订中对教材的内容进行了及时调整，将原有单元中时事性内容删除，增加体现单元主题的内容。教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多种体裁。如：七年级上册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写出；七年级下册第11课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；七年级下册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，七年级下册第26课Alicia和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更有现代化的交流手段，丰富了体裁，紧紧抓住时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。同时，教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入的探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

五、更加有利于学生的整体发展

本套教材强调学生的自主学习和课堂的主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生的创新、合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略。

1.进一步明确了学习目标。原有单元页以图片等非语言信息，帮助学生理解单元主题；本次修订在保留这一特色基础上，增加了We Will Learn板块，将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，明确自己的学习任务，凸显了学生的作为学习者的主体地位。

2.活动科学系统，有利于学生的语言应用能力培养。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体的思考。二者互为补充，相得益彰。从八年级开始，每单元以对话教学为起始课，适当加大了教材中语篇的长度，适量增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，对学生的语言技能进行综合训练。

3.自我评价更加科学。单元复习听说部分中系统安排了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再是对学习目标的陈列，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学主要内容，同时评估自己在这些方面的完成情况。

4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，通过多种板块引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇。鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至是同学来使问题获得解决。

5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格。

八年级下册英语知识点小结范文第2篇

关键词： 考试 试卷分析 反思

教学质量是学校生命力的体现。考试是检测教学质量的重要手段，考试后反馈提供的信息让老师们清晰教学情况、明确改进方向。因此，进行试卷分析很重要。那么如何进行试卷分析呢？

下面以2015-2016学年我校八年级期末英语试卷中听力部分和书面表达为例作分析。

一、试卷分析的概述

本套试卷由邱老师命题。本套试题适用于八年级学生第二学期期末英语考查。考查内容按课程标准所规定的八年级英语教材Unit 5-8中应实现的“四级目标”而定，考试的目的是对八年级学生的英语学习有比较全面的了解。

二、试卷分析的内容

试卷的分值结构：总分值100分，题型包括：听力部分（满分20分），笔试部分（满分80分）：单项选择（15分）、口语运用（5分）、完形填空（10分）、阅读理解（15分）、词汇运用（5分）、综合填空（10分）、看图写句（10分）和书面表达（10分）。

试题的特点：这份试题符合课标的考查要求及目标，能从课标对八年级的“四级”目标要求出发，很好地紧扣教材，较全面地反映和体现课程内容；覆盖面广，从Unit5-8中的词汇、短语、基本知识点、话题内容、话题功能、语法知识等都有考虑并起到了很好的导向作用；难易度适中，中等难度题和稍难题的比例也有体现；能立足基础，面向多数学生，确保大多数学生能掌握语言知识最基本的用法和最基本的语言技能；关注了对学生在英语方面的思考能力和解决问题能力等方面发展状况的评价，也关注了学生获取英语信息的能力；时代感强，文化气息浓厚，贴近考生生活，关注热点，具有一定的教育意义。

三、统计考试结果的有关数据

本次考试全区平均分为56.98，优秀率为27.79%，及格率为49.80%，低分率为23.5%。我校实考人数306，其中90-100分数段63人、80-89分数段59人、70-79分数段26人、60-69分数段25人、50-59分数段26人、40-49分数段22人、40分以下人数86人。平均分为62.41，及格率为56.62%，优秀率为40.07%，低分率为17.88%。

四、学生答题情况分析

听力部分：20分共计20小题。

小结：本大题能充分体现课标要求中的高频率功能性话题的应用。比如个人情感体验、交通规则、请求许可与应答、做计划、赞美与应答、饮食与爱好的基本情况等，所有这些都是八年级下册教科书中Unit 5-8的话题内容。考查面广、紧扣教材，考查学生获取生活细节信息的能力和对事物的判断能力，以及考查学生对词汇的记忆掌握情况，体现了课标对八年级学生的目标要求；第12、14、15及16-20题得分率较低，标准差大，难度系数稍大，体现了本套试题的难易度适中，中等难度题和稍难题的比例已体现，从答题情况反映了学生对词汇掌握得不好，在语境中获取信息的能力不够，体现了八年级学生产生了比较严重的两极分化现象；第2、6题考查内容重复，可以进行修改，难度适当降低。

教学建议：

1.加强语音练习，训练和增强学生辨音的能力，比如听音、意群、重读，还有难于辨别、易混的且容易引起听力困难的语音，如brother-banana，ship-sheep等；

2.加强听、说、读、写相结合训练，增强语感：听和说互动、听和读融合、听和写结合；

3.加强听力技巧指导：包括听前预览、注意所提问题、留意关键词、边听边记及预测能力、获取主旨大意和细节信息的能力；

4.加强逻辑推理训练：逻辑知识和语法知识是正确理解和判断的必要条件。

五、书面表达（10分）

小结：本题是开放式题型，具有很强的时代气息。得分率0.55、平均分5.50、难度0.5、标准差2.08。存在不理想之处：拼写、标点、句法、语法等错误；字迹乱，词数不符合要求；无法表达思想、观点等；有些直接抄写试卷中阅读短文等。从图表看，学生学习程度不等，两极分化严重。

这种题型跨度大、句型式样多，时态各异、句型多样，不但要求所学基础知识要扎实，还需具备较强的审题能力、把握和灵活应用知识的综合能力，以及较强的语言组织和写作能力、写作技巧，还要很好地注意细节问题。因此，要做好写作题，切实平时需要下一番苦功，积累好英语知识。

教学建议：

1.加强词、句、段、章的积累、背诵。

2.多训练。对每个话题中的Section C}D进行改编，让学生在理解、熟背后写一篇自己的短文（即仿写），并在课堂上进行评改。

3.写作技巧、审题能力指导，如三段式短文：点题或综述：概括性强、经典句――正文（论证/事例――主要内容：层次性强，一定要有过渡型连接词）――总结（紧扣主题、简短，尽量升华如谚语、名言等）。

六、对今后教学的启示

从本套试题看，它呈现一个很明显的特点：从听力部分、单项选择、口语应用到综合填空（来源于课本文章），试题难度小，得分率教高，但从完形填空开始，词语应用、看图写话到最后的书面表达，一题比一题得分率低，因为能力的需求一题比一题高。因此，教师在今后教学过程中，在打好词、句、篇章及语言知识的基础上，要注重训练和培养学生解题的能力及综合应用知识的能力。

八年级下册英语知识点小结范文第3篇

【关键词】初中英语交际策略激发引导

前 言：

近几年来，教学改革和创新越来越重视发挥学生的主观能动性，坚持以人为本的原则，不断促进学生个性的全面发展，尤其是在英语教学中越来越重视学生交际的能力，教师在教学的过程中也充分发挥自身的引导作用，积极引导和启发学生学习的积极性和主动性，有利于学生素质的全面提高。

1.精心设计导入环节，激发学生说的欲望

每节课有一个好的开始是非常重要的，英语教师在设计导入新课的环节上要注意根据学生的兴趣，充分利用多媒体教学，精心设计导入环节，激发学生说的欲望，把学生的注意力集中到课堂上来，有利于接下来的教学顺利进行。

例如，在学习人教版初中英语八年级下册Unit 1《Will people have robot？》这一节课时，学生对机器人（robot）不仅不陌生，而且会很感兴趣，因为学生在动画片里对机器人的特异功能等都存在这羡慕的心理，那么根据这一实际情况，我将在课前利用多媒体教学插入一个简短的关于机器人动画的小视频，引发学生的兴趣，学生自发的开始谈论起自己所看到过的机器人动画片，那么我将趁热打铁让学生用英语简单的说说自己心目中机器人的形象，如：big；strong；hero等等，学生说的欲望成功的被激发，那么我也将顺利的将学生带入本节课的课题《will people have robot？》，学生也积极的参与的课堂中来[1]。

2.充分利用教材课文对话内容，加强学生交际过程中英语语言的标准化

英语教材是教师在教学中重要的参考资料之一，教师在教学中应充分我觉教材中的可利用资源，学生的学习地点主要就是在教师的课堂上，那么帮助学生提高英语交际的重要资料也是英语教材，尤其是教材中的课文和对话，教师在教学的过程中应给予学生充分的时间和空间，让学生阅读和分角色朗读课文以及对话，教材中的课文以及对话等一方面是为了引出本节课的知识点，但是另一方面也是为了让学生在学习知识点之后能够学会在实际情景中运用，运用的过程就是培养学生英语交际能力的过程[2]。

例如，在学习人教版初中英语八年级上册Unit 3《What are you doing for vacation？》这一课时，根据本节课教材和知识的结构，我将会在教学中占用较少的时间去讲解知识点，将会留给学生大部分时间和空间对本节课的课文对话进行练习，本节课的对话涉及到多重角色，我将会组织学生分角色激进朗读，学生通过分角色朗读对话，形成交际的过程，从而提高学生的英语交际能力。

3.活化教法，构建交际活动，促进学生英语交际能力的形成

在英语教学中重要的是提高学生英语的交际能力，那么就要让学生多说多练，学生只有说的多了才能更好的培养英语交际能力，教师在教学的过程中，在教学环节的设计上要不断地创新，随着新课改的逐步推进，不断的改革传统的教学模式，让教学课堂更加充满活力。根据教材的内容和知识框架结构，开展交际活动活动，让学生在实践活动中运用所学的英语知识体会在实际生活或情境中的运用[3]。

例如，在教学的过程中，我将设计这样一个情境：There were many people in the park. They were doing different things. Guess "Who are they？" "What are they？" "What were they doing？"那么学生仔细思考了一会之后就开始自由选择对象进行自由对话：S1： Are the people on the chair girls？

T：Yes.

S1： It's Lily？

T： No， she is Lucy.

………

那么通过这样的一个情境对话过程，学生练习了对话过程，感受实际实践中的英语交际的运用，从而很好地培养了学生的英语交际能力。

4.有效设置课堂问题，促进师生交流

课堂教学的过程中问题的设置是一个重要的环节，问题时衔接教学过程的一个桥梁，也是师生交流的平台，教师在教学的过程中有效的设置问题，有利于促进学生发挥主观能动性，同时也有利于教师和学生之间的沟通和交流，通过学生对问题的回答，教师能够了解到学生的英语发音以及语言的运用是否合理，同时通过回答问题，学生能够拥有更多的交流际会 ，从而培养英语交际的能力。

例如，在学习人教版初中英语八年级上册第三单元《What are you doing for vacation？》这一课时，在教学的过程中我将会设置一下问题与学生进行沟通和交流：T： What are you doing for vacation？

S1：outdoor sport.

T： What kind of sports do you like？

S2： I want to play basketball？

…………

通过这样的一问一答的形式形成了交际的模式，一方面帮助学生复习学过的知识点，一方面通过回答问题，练习了口语，从而达到培养学生英语交际能力的目标。

5.利用课后作业培养学生养成运用英语交际的习惯

课后作业也是教学过程中的一个重要组成部分，教师不能忽视这一环节，教师在设计课后作业的时候可以分为两部分，一部分是根据本节课学的内容进行布置作业，例如：背诵或朗读课文或对话；另外一部分是长期持久性的作业，例如，可以以对话的形式布置，一段时间之后对这个长期的作业进行考察，督促学生养成经常练习交际的好习惯。

小结

综上所述，初中英语交际能力的培养是一个长期的过程，需要教师在教学中采取有效的教学策略，引导和帮助学生不断的提升，同时也需要学生在课堂上积极参与到学习中来，跟着老师的教学思路认真思考，积极回答老师提出的问题，只有说的多了，才能真正的培养起英语交际能力。但是在培养学生英语交际能力的实践过程中还存在着很多不足之处，需要我们继续努力，不断的吸取经验教训，更好的促进学生英语交际能力的培养。

参考文献：

[1] 罗明燕，邸爱英，陈韵；英语课堂教学中的跨文化交际--一项对外籍教师与中国学生的调查[J]；阿坝师范高等专科学校学报；2004年04期

[2]孙卫红；有效提高学生英语口语能力的策略研究[J]；安徽电气工程职业技术学院学报；2005年04期

八年级下册英语知识点小结范文第4篇

【关键词】学习策略 自主学习 初中英语 思维导图

思维导图是二十世纪六十年代初英国学者托尼・布赞（Tony Buzan）的研究成果。他指出利用思维导图可以有效地提高记笔记的效率，提升学习者的记忆力，增强学习者的创造力，并使其做事时充满乐趣。思维导图采用的是文字和图形相结合的方式对学生进行教学，将思维导图运用到初中英语教学中，可以帮助学生总结、整理英语学习的知识体系，提高记忆效果，培养思维能力。

一、课前预习运用思维导图――彰显预习效果

正所谓“凡事预则立，不预则废”。对于英语的学习来说，也同样如此。如何让学生在预习的时候能够自主地对知识进行理解，对教材内容进行深入的思考已经成为教师所要做的重要工作。运用思维导图让学生们将预习的内容“画”出来，则可以有效提升预习的效果。

比如，我在进行初中英语九年级上册Unit 4 Growing up教学的时候，便让学生们结合思维导图进行预习。我首先运用工具在多媒体上写出本单元的标题，而后以此为中心，放射性地展开“分枝”，分枝中标注主要知识点，有Key vocabulary、Key phrases、Key Sentences等等内容。但是，之后的内容我则不再进行填写，而是留给学生让他们在预习的过程中将此思维导图填写齐全。学生们在预习的时候因为有了思维导图的引导，既可以将此思维导图予以完善，又可以通过此思维导图了解到自己所应掌握的重点知识内容。学生们填写上time、force、although、grow up、lean about、on one's mind、Books allow me to learn about people in different times and places， and I can read them whenever I want to.等单词、短语和句型的过程，正是很好的学习过程，预习的效率也就逐渐提高了。

预习的过程并不是“走马观花”式的进行粗略的浏览，而是学生对教材或者知识点进行一定程度的自学。教师要充分利用思维导图文字与图形相结合的方式，引导学生掌握预习的方法，提升学生预习的质量，让预习成为学生英语学习的“开路先锋”。

二、课堂导学运用思维导图――提高学习兴趣

传统英语课堂注重的是对理论的传授，忽略了课堂教学氛围的渲染，学生与教师之间互动的力度不够。教师要善于利用思维导图中的可视化因素，将其与情境创设相连接，提升学生参与课堂教学的积极性，提升学生的英语应用能力。

比如，我在进行初中英语八年级下册Unit 3 Online tours教学的时候，我便为学生模拟了非常奇幻的情景，并将此种情景运用思维导图的形式予以展现。我对学生们说：Suppose you are a Neo. Now you live in a world of computers. Now you're going to launch a fantastic“Online tours”.学生们本身对于“穿越”情景非常感兴趣，我鼓励学生们说道：Show it out for this fantastic trip.我的话激发了学生们的学习热情。然后我将学生们在进行情景剧编排过程中所需要注意的重点内容运用思维导图的形式予以展现。我在多媒体大屏幕展示中心绘制了Neo的形象，在其脚下标注上who；在其右边依次使用云型图形展开where、how、experience等等内容，引导学生们完成一个完整的“剧本”，并让学生们根据自己剧情需要将内容填写完整。依照思维导图的方式进行情景创建，从而深化对教材内容的理解，让英语学习变更轻松、愉悦。

思维导图不仅可以和情景创建联系在一起，还可以与故事教学、游戏教学等等方式相结合，引导学生更好地进行自主学习活动，提高学生的学习兴趣。

三、课堂小结运用思维导图――构建知识结构

引导学生对所学知识进行系统性回顾和总结是教学过程中非常重要的环节。如果使用思维导图的方式进行知识的总结和归纳，便可以让学生进行具体的、形象化的复习，全面调动学生的感官，从而让学生形成系统化的知识结构。

比如，我在进行初中英语七年级上册Unit 1 This is me！教学的时候，让学生们对物主代词进行复习。我首先引导学生回顾所要复习的内容：Hey， everybody， do you remember the possessive pronoun？ Let's go over it today.一边说一边在黑板上进行思维导图的绘制。我在黑板上画上一个大大的圈，里面写上“物主代词”。而后依照词性分出“两分支”，分别是“形容词性”和“名词性”，之后则根据“词”、“用法”、“例句”等等内容进行更多枝蔓的划分。学生们跟着老师一起对此知识点进行复习，整个课堂既让学生对旧知识点进行了温习，又活跃了课堂教学气氛。并通过思维导图的绘制让学生们理解了知识点内在的框架结构，提高了课堂教学的有效性。

思维导图的应用是从学生自身学习情况出发，旨在提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的想像力与逻辑思维能力，从而形成系统的英语知识架构。教师要深入研究，通过思维导图的应用更好的帮助学生掌握英语知识和技能，降低英语学习难度，提高学习效率，促进英语水平提升。

八年级下册英语知识点小结范文第5篇

关键词：英语教学；阅读能力；交互式电子白板；阅读策略

中图分类号：G633.41；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0041-01

怎样利用新教材培养学生的阅读能力呢？以八年级下册Unit 5 Section B中“Do You Remember What You Were Doing”的阅读教学为例，运用交互式电子白板，尝试探索培养初中学生英语阅读能力的方法。

一、创设语言情境，激发阅读情感，调动积极因素

积极的情感、兴趣对阅读教学有着很大的推动作用。因此，在Lead in环节中，教师先应唤起学生阅读的积极情感，激发学生的好奇心、求知欲等内在动力因素。交互式电子白板的音视频系统无疑具有优势。利用Martin Luther King的演讲和世贸中心被炸的音频、视频、图片等资料作铺垫，当学生看到这些重大历史事件的场景时，内心受到了强烈的震动，激发了他们学习的积极性，为阅读文章打下了良好的情感基础。

二、自主合作结合，传授阅读策略，培养阅读习惯

合理使用阅读策略和方法，在理解文章大意的情况下，以自主学习与小组合作相结合的方式掌握词汇、短语、句型等语言知识点，使语言知识的学习做到词不离句、句不离篇。也就是在语境中学习语言知识，既有利于培养学生的语用意识，又提高了阅读能力，还可以为写作奠定基础。

1. 传授阅读策略

在英语阅读教学中，要有意识地向学生传授阅读策略，训练阅读技能，培养学生自觉调整阅读速度、综合运用多种阅读方法的能力。如概括文章的main ideas时，可利用预测法、略读法，通过对关键句的分析和对过渡句的判断，略读无关紧要的句子和段落，了解文章的主题；理解文章的语义、情节时，可用跳读法；判断题则要使用细读法等。结合本节课，用到的主要阅读方法有：（1）预测法（Prediction ）。利用标题和插图预测文章的大致内容。（2）略读法（skimming）。通过略读把握文章大意。只看文章标题、下标题以及每个段落第一行，关注文章中反复出现的关键词。略读时，要用充足的时间读懂段落的第一句和第二句，因为第一句往往是该段的主题句（topic sentence），而第二句往往是对前句的延伸（extension）或进一步的解释（explanation）。（3）扫读法（scanning）。运用扫读（scanning）迅速浏览从第三句开始的后面部分，搜寻作者对开头两句的支持句（supporting sentences），并同时注意文章中间是否有转折词（transition），因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其他重要的信息。当读到段落的最后一句时，再次使用略读，放慢速度（slow down your pace）直到完全消化作者对段落的小结（conclusion），因为该小结有可能与主题句截然相反或引导读者进入下一个段落。

2. 培养正确的阅读习惯

（1）按意群阅读。一些教师过分注重语言知识的学习，把阅读课变成了语法课，逐词逐句地讲读，肢解了文章，反而妨碍了学生从整体上把握文章，使阅读课完全失去了培养学生阅读能力的作用。因此，教师要尽量少用这种方法，要多指导学生按意群阅读，改变逐字逐句地读、指读、心读等习惯。（2）根据上下文猜测生词词义。遇到生词就查词典、翻单词表，既耽误阅读速度，也中断了阅读的思路。教师要鼓励并指导学生利用上下文语境和构词法等方法猜测生词的词义。

3. 自主合作掌握语言知识

在理解文章主要内容的基础上，再读全文，让学生发现自己难以理解的知识点，小组合作、集体交流、教师补充指导，不再抛开文章按照单词表学单词，结合语境学习语言知识点。以本节阅读课为例，可分为以下几个步骤。首先，让学生利用文章标题和插图，推测文章的主要内容。接着，指导学生快速浏览全文，将文章分为两个意群。然后，综合教材2b、2c、2d中所提供的问题和练习，指导学生运用skimming和scanning 抓住文章主题，获取所需的特定信息。最后，在课文音频的引领下，再读文章，找出依然存在理解困难的单词、短语、句子，在小组内讨论解答，并在全班交流，教师及时补充指正。这样，既训练了学生对语言知识点的运用能力，又对写作大有裨益，一举两得。

三、结束语

总之，在以新教材为基础的初中阅读教学实践中，教师注重激发学生积极的阅读情感，训练有效的阅读技巧和策略，培养正确的阅读习惯，不断积累，反复训练，就可以使他们在掌握语言知识的同时提高英语阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陆亚丽.课堂教学中英语阅读能力的培养[J].河北师范大学学报：教育科学版，2010（12）.

八年级下册英语知识点小结范文第6篇

关键词： 初中英语 情境教学 微视频 情境创设 应用策略

一、引言

每年秋季新学期的第一堂英语课，我校英语组教师都会坚持开一节学生学习成果“展示会”，就是把学生在暑期中完成的实践活动成果进行集体展示，让他们在“晒”成果的同时学会分享交流、共享快乐。如，在初二（3）班开展的以“微视频、微学习、微主张”为主题的交流展示活动正紧张有序地进行着。有的学生自主录制“社区英语角”活动视频，虽然只有短短两三分钟，却体现出学生返乡生活中爱英语、爱学习的良好品质；有的学生把在自己家里摄制的“家庭英语演讲小能手”、“说英语、玩游戏”等视频片段展示，作品中发音蹩脚却意趣盎然，展现他们青春年少、健康活泼的美好气质；甚至有学生组成学习小组，合作设计完成“献给老师一首歌”英文歌曲集、“学英语、说方法”英语学习方法小视频等成果，充分体现出他们乐学上进、善于表现自己的优秀品格。

以上情境展现的是我校英语教师利用英语课堂内外学习场景，实施情境教学，鼓励学生自创自制微视频资源的活动掠影之一。近年来，微视频不断渗入初中英语课堂教学，为优化英语教育教学提供新媒体、新支持，也为探讨和摸索有效的视频教学情境提出新要求、新问题。

二、微视频在创设英语教学情境中的优势

在现代教育技术不断发展的背景下，微视频应用于初中英语课堂教学、优化教学情境创设，日益彰显出新颖有趣、便捷实用、直观增效的优势。

1.微视频具有新颖性特征，已成为学生重要的学习媒介。

伴随着现代智能手机、iPad等即时移动通讯终端成为学生学习和生活中不可或缺的工具，以QQ、微博、微信等为主要形式的微媒体成为学生沟通交流的重要途径，微视频已经不断深入学生的认知视野，为新教育技术环境下利用视频教学情境、优化英语学习环境、激发学生学习兴趣提供有力支持。

2.微视频具有实用性特征，已成为教师有益的教学资源。

在教育信息化背景下，微视频作为应用于课堂教学的新型资源，正迎合了初中英语课堂教学改革的新需求。依托便捷的摄录工具、截屏软件、录屏软件等，微视频的录制成本低廉、设计技术要求并不复杂，已经为广大教师所利用，成为创建教学手段、优化课堂教学情境、提升学生学习兴趣的有效媒体资源；并且在日常英语教学活动中，许多一线教师都勤于开展尝试、探索、设计，坚持在应用微视频教学情境的过程中，积极创新利用微视频方式方法，展示课堂风采，为有效教与学不断努力。

3.微视频具有直观性特征，已广泛融入英语课堂教学。

微视频具有显著的“短小精趣”的特点，对优化教学情境、促进课堂实效有着非常直观的效果。尤其在英语课堂教学中，教师灵活根据学生自主学习、成果展示、导入新知、问题探究、随堂测练、反思小结等各个环节的活动需要，适时创设恰当的微视频情境，对指引学生共同参与思考、操练、阅读、理解发挥着正向的作用，对学生英语学科能力和素质的培养体现着积极的意义。

三、初中英语微视频教学情境的应用策略

1.设境激趣，丰富英语语言知识。

语言知识是英语学科学习的基础，是学生习得语言技能、培养英语素质的必要前提。教师紧密结合英语课堂教学需求，灵活创设生活化、活动化微视频情境，对引导学生体验英语课堂，激发学习兴趣，发挥英语语言功能，丰富英语语言知识等有积极的作用。

如，在七年级下册“Unit 5 Topic 1 How do you usually come to school？”Section B复习导入教学一开始，笔者就向学生展播了一段自主设计的3分钟“链式发问――我的交通方式”微视频，借助视频中生活味十足的情境支持、动画人物生动的一问一答，把有关交通方式的问题形象地通过Flash展现出来，引导学生顺利进入Step 1 Review对练活动，促进他们在模仿微视频情境中有效重温关于交通方式的表达用语和句型，为紧接着总结导出并呈现对话1a的语言功能目标，以及过渡到环节1b频度副词的学习做好积极的准备。又如，在七年级上册“Unit4 Topic 1 What can I do for you？”Section A教学中，采用了学生小组利用周末在超市录制的“学习购物”微视频，为学生展示了一幅鲜活的购物英语情境，让大家在感受熟悉亲切的生活场景中了解了购物知识，激起了英语学习兴趣，并在感悟视频情境、模拟对话训练过程中掌握了购物的基本用语，学会较为熟练地运用英语语言来表达与交际的能力。此外，教师还可以借助创设“早读英语5分钟”、英语节目截屏、英语小广告等多样化视频形式，使学生在微视频情境中深入体验互动性的英语语境，并通过音视频、人物活动和情景等要素的全面展现，为学生的英语学习增添良好的语言氛围，逐步丰富学生的英语语言知识。

2.创境探疑，增强英语语言技能。

语言技能是学生综合语言运用能力的重要要求。教师巧妙创设探究性微视频情境，有助于指引学生在参与探疑活动的过程中逐步增强英语听、说、读、写、玩演视听等方面语言技能。

创设探究性微视频情境，形式可以灵活多样，利用学生学习中的疑难来创设问题性微视频情境，借助英语学习专题而创设的研究性微视频情境，引导学生开展预学时设计的自主探究微视频情境，结合课堂合作学习需要而创设的互动性微视频情境等。教师创设探究性微视频情境，不要求大而全，但必须恰如其分、精准引探。如，在八年级下册“Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D一课教学前，笔者围绕学生1a阅读活动中可能存在的学习疑惑，预先设计一个简短的“Gestures and facial expressions”动画微视频，引导学生做好自主学习。同时在预学微视频中，设置提示问题：“（1） If you can’t get together with your parents in the Spring Festival. What’s your feeling？（2）What will you do？ Can you give yourself some suggestions？ （3） Do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves？”借助预学微视频和问题情境的支持，学生开展自主探究学习，有效感受到英文动画视频的良好氛围，认识了手势和面部表情如何表达人的感情，对影响人情感的因素有了更多的理解；在视频化自主学习环境中，他们初步学会勇于利用英语表达思想、表现自己，学会结合自己熟悉的人物和家庭情况进行简短的对话训练，学会利用一些常用的日常套语锻炼口头表达，养成独立阅读和模仿书写的好习惯。

3.建境促知，深悉英语学习策略。

教师精心创设直观化、形象性微视频情境，有助于指引学生参与英语课堂，掌握英语语法、听力、口语、阅读、写作等学习方法和策略，促进英语学习认知，培养乐学、会学、善学的良好学习品质。

在八年级英语教学中，笔者坚持开展“A unit a topic”（一单元一主题）活动，并通过数字化处理手段形成微视频系列（“怎样更好地选择利用英语学习资源”、“怎样有效识记英语词汇”、“怎样科学把握英语语法知识”、“怎样有效训练英语听力、口语、阅读、写作技能”等），以此引导学生更清晰地梳理一些英语学法和认知策略。例如，在“Unit 1 Playing Sports”单元教学后，就布置课后探究作业，要求学生从“如何合理选择利用英语学习资源”角度积极行动，尤其鼓励他们创新作业作品表现形式（如合作设计微视频）。其中，就有学生小组设计制作出优秀的微视频课件，他们把如何合理选择利用英语学习资源的要点描述得有声有色、恰当到位，并在其中穿插形象的Flas视频，为全班同学展示他们勇于创新的良好学风。又如，在“Unit 3 Our Hobbies”单元教学结束时，举行了“Knowledge Tree”活动，引导学生对本单元知识点及知识关系做好梳理。许多学生都能较好地完成主题任务，有的学生还自主设计了音视频齐全、旁白生动、格式清晰的微视频，给学生展现了一道靓丽的英语“知识树”学习图景，让大家很好地明确了各知识点之间的集合关系。

这些“A unit a topic”活动及生动形象的微视频，有效指引了学生在英语学习过程中认知加工、反思调控、情感激励等活动，学会了掌握必要的学习策略，增强了学习目的性，提高了学习效率。

4.借境激情，培育英语文化意识。

文化意识是英语学科顺利推进教学、得体运用语言的有力保证，而情感态度正是影响学生英语学习和进步的重要因素，也是激发学生跨文化意识和主动学习的促进要素。

在初中英语教学中，教师培养学生的英语文化意识，可以联系初中生的学龄特点和英语认知能力，从教材文本、词汇教学、英语典故、影视展播、专题讲座、第二课堂等丰富多样的途径挖掘英语语言文化素材，为英语课堂创设贴切生动的情感性微视频情境，并指引学生深入体验互动化、数字化的视频学习环境，激发积极的情感，认识具有差异性的英美国家语言环境下的社会文化、现象、风俗、习惯等，学会以包容的态度主动学习英语、学好英语，进而培育起应有的英语文化意识。如，借助展播影视视频就是引导学生感受文化意识的有效方式之一。坚持在英语课堂中适时节选、利用具有思想性、健康性、难易适中的音像影视视频资源，对引领学生在入情入景的学习情境中更好地感受中西方文化的差异性和共同性，体会理解跨文化意识，发挥一定的积极作用。又如结合学生广泛开展的英语第二课堂活动，摄制典型的、富有活动趣味的微视频，也是激发学生体验英语文化意识等生动形式。诸如开展“英语手抄报”比赛、“Christmas Eve”节目汇演、English corner、英语美文赏析等活动，都有利于学生亲身体验英语文化意识，更好地了解英语语言环境和基本礼仪等。

四、结语

在初中英语教学中，教师要充分发挥微视频教学情境的作用，始终结合课堂教学实际需要，通过创设富于生活趣味、善于启发问题、利于直观促知、易于激感等多样化的视频情境，促进学生英语语言知识、语言技能、学习策略和文化意识的进步，提升英语学科综合能力和素质。

参考文献：

[1]佟元之.数字化教育资源支持下有效教学的价值与策略[J].成人教育，2014（10）.

[2]郭平德.对网络资源影响下的初中英语教育研究[J].校园英语，2014（29）.

八年级下册英语知识点小结范文第7篇

（1）预习课程内容

引导学生掌握正确有效的预习方法：首先根据文章导读提示了解文章大意，在此基础上对课文进行深读，并根据课后的问题提示及补充内容辅助自学。在进行课程预习时，应标记出文中的重要词汇、结构相对复杂的长句，也可以对文中作者表达出的观点态度提出不同的见解。如此一来，更能激发学习自主学习的兴趣，使其产生查阅知识点、观点辩论的动力。同时，学生对学习内容的质疑声能够活跃课堂气氛，推进课堂的深入学习与探讨。比如说：八年级下册第二单元whatwouldIdo中，笔者预先抛出一个问题：Iarguewithmybestfriendmyclothesareoutofstyle？并要求学生就该问题提出自己的见解。等到正式的课堂教学时，大部分学生都能积极发言，表达自己的看法，提出自己的建议。通过分组讨论的教学模式，学生能够快速消化本章节的全部内容。

（2）有意识地培养学生自主学习的兴趣爱好

有了自主学习的意识动力，中学生便能积极探索、主动学习，完善自我的知识体系。在日常的教学过程中，可尝试下述方法挖掘学生自主学习的兴趣潜能。在往常的英语教学模式中，学生往往处于被动接受的地位，“填鸭式教学”使他们对英语的学习局限于无休止的背诵与记忆，这样一来，学生的主动性、创新能力被埋没，对于知识的消化理解也流于短期内的死记硬背，自主学习的兴趣被压制。应该让学生主动学习的欲望得到全面的释放，使其有充分的空间展示自我，享受自主学习所带来的乐趣，从而激发学生更强烈的自主学习的意识、鼓励其主动学习的行为能力。逐渐使自主学习成为一种学生潜在的意识推动力，帮助他们更好地发挥学习特长，完善自主学习过程。

二、参照课程内容灵活创设教学情境

我国的英语教材在编写过程中充分考虑到了中学生的兴趣特点，利用多样化的编段尽可能地增加了文章的可读性。教师在编写教学大纲时可充分利用这一点，根据文章内容创设一些应景教学模式，在实际创设的教学情境中展开教学过程。另外，还可根据教学计划的逐步推进灵活设置一些教学元素，譬如说引导学生进行问答游戏等，丰富的教学方法能有效刺激学生主动学习的兴趣。以最常见的简笔画为例，其在英语课堂教学中有充分的发挥空间。例如：在学习家庭成员构成的系列词汇时，可引导学生对照自己的全家福照片发挥自己的创意及想象力，画出自己心目中的familytree，在适当的位置用英语标出家庭成员，再用简短的英文描述成员的性格特点，如此便造就了一篇成功的小作文，对中学生英语语言表达能力的提升效果显著。

三、对学生自主学习的效果及时给与反馈评价

教学评价可以帮助学生更好地了解自我的学习能力，对其自主学习的成效进行客观评估，并在教师的指导下进行调整完善。这就要求教师对每一位学生的学习进程进行及时跟踪，对其学习效果做出科学评价，并依具体情况对学生进行指导帮助。对于有显著进步的学生不忘给予及时鼓励，而对于表现相对落后、不甚起眼的学生也要给与足够的关心，挖掘学生的优秀之处，任何微小进步都应该予以夸奖，使学生充分感受到教师的关心和学习的快乐。可以为每一个学生建立一份成长录，详实记载其自主学习过程中的点滴进步，要秉承平等、公正、激励为主的原则，全面激发学生自主学习的欲望及兴趣。

四、小结

中学生自主学习能力的培养提升不可能一蹴而就，是一个效用累积的过程。要求教师们在注重自我素质提升的同时，以教材为基础有效设计教学过程，逐步锻炼学生自主学习的意识与能力,长此以往必定会有很大的收获。

八年级下册英语知识点小结范文第8篇

【关键词】初中英语 教学 主体地位

认知心理学家认为，对“例中学”和“做中学”的研究将深入揭示人类自适应学习的心理机制，对促进人类认知技能的获得具有重要的理论意义。示例演练教学法具有明确的 指导思想，鲜明的教学特色和突出的教学特点。该教学法是支持自适应学习的一种模式，采用“情景----探索”的教学模式，这一模式强调，教师要根据学生的个别差异设置不同情境，并引导其通过自主的探索，归纳和发现知识，从而发展解决问题的能力和学习能力。经过教改实践，下面就示例演练教学中如何突出学生的主体地位作初步的探究。

1.结合教材，精心创设问题情境。新课程改革是要体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。英语课堂教学运用示例演练教学法可让全体学生参与教学的全过程。在教学中，教师应结合所教的内容，创设问题情境。并且要善于启发诱导学生，激发学生自主学习的愿望，使学生积极主动地投入到学习中来，成为学习的主人。要做到这些，要求教师要全面了解学生，了解教材。然后根据教材里的知识点，不断地创设问题情境。如：教GO for it .八年级下册第八单元的阅读课时教师在完成一般性的问题之后，还可以根据课文内容，设计另外一个问题：How can we improve our English ?这个问题看似很简单，但要答全，学生需要透过文字进行归纳。示例演练教学中的问题是学生学习的动力。它使学生始终处于积极的学习状态中。学生的注意力高度集中，求知欲被调动了起来。创设“疑”境，能激活学生的思维，让学生自觉地进行思考，主动寻求问题的答案。

2.培养学生的观察力和模仿力。学习英语离不开模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿的对象，既第一观察的对象。为了培养学生的观察能力，示例演练教学课堂要求教师在教学中应做到；①在教学时应尽量使用实物，图片，幻灯，简笔画，录音机等直观教具。创设符合学生心理特点和接近生活实际的语言情景与氛围。让学生认真观察并在观察的基础上理解并进行记忆；②在教句型结构时，要善于引导学生通过 观察例句，找出句子结构的相同点和不同点并进行归纳。如学习句型How many apples do you have ?和 How much cheese do you want ?时，教师首先让学生认知这两个句子。接着在黑板上给学生提供更多相同结构的句子。然后让他们进行观察，找出每个句子中的名词，并且对这些名词进行归类。通过归类，部分学生发现，这些名词可以分两类，一类是可数名词复数，一类是不可数名词。接着在教师地引导下让学生继续观察，结果他们又发现，How many +可数名词的复数；How much +不可数名词。在学习的过程中，一些学生观察归类名词时感到比较困难，我不断地巡回走动，给学习有困难的学生作个别辅导。最后教师把机会留给学生，让他们对这两个句型进行模仿，操练，以强化学生的记忆。经过课堂不断尝试和实践培养学生的观察力和模仿力，可以提高学生的逻辑思维能力，还可以增强学生对问题的直觉判断能力。

3.自主探究，学会发现，总结规律。在示例演练教学中，教师应该放手让学生主动尝试，自己探索。教师为学生创设思维情境，让学生在实践活动中，主动参与、主动学习，并学会在探究问题时学会发现。因为发现理解得越深刻，也最容易掌握知识的规律性。因此，在教学过程中，要给学生充足的时间和广阔的空间，让他们用眼睛看，用心思考、自主发现并掌握知识的内在联系，最后进行归纳，得出结论。

教师先让学生观察到表中的动词，分析比较有什么规律。学生通过观察对比填写，每填一个就对比一个答案（在右边附有答案）。要求学生做对了，继续往下做。做不对的，纠正答案后再往下做。最后让学生共同归纳现在分词的构成规则。① 直接加ing；② 以不发音的e为结尾，去掉e再加ing；③ 重读闭音节为结尾，先双写后加ing。

当学生了解了现在分词的构成规律后，教师又在课堂上提供练习，让学生进行课堂测试，巩固所学知识；当然，题量不能太多，且要有针对性。同时，教师在教里不断巡回走动。给学生指导、点评。通过此方法，是把陈述性的知识设计成练习题组，摆脱了教师讲学生听的教学模式，是学生能够积极主动探究新知，有利于知识的掌握和巩固。

示例演练教学课堂中，教师首先让学生通过考察例题提出自己的认识和见解。然后在解决问题的过程中逐步加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识。教师随时帮助学生解决遇到的问题。对学生而言，这是一种有指导的发现学习，同时，示例演练学习中，所学的知识只要认真地考察，每一个示例，解决每一个问题，就能获得相应规律的知识。做练习时，将答案放在问题傍边的做法是示例演练教学中促进学生主动学习的一个重要手段。它使学生能够随时体会到答题时的成功的喜悦，进而增强学习信心，也有效地缩小学生解决问题的时间，减轻学生的学习负担。

八年级下册英语知识点小结范文第9篇

【关键词】中学英语教学自主学习能力提升措施

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0118-02

在我国，英语是地位仅次于汉语的第二大语言种类，自初中开始学习培养。在重视强化中学生各种学习能力的过程中，加强学生对英语自学能力的培养被提升到了一个至关重要的位置，这从某方面看也是由英语的工具性和实用价值决定的。由于环境的束缚，我国的英语教学限于课堂上的知识传输，对于学生英语口语能力的提升并没有实质性的帮助，课堂之外，还需要大力培养学生自主学习英语的积极性，主动在课外吸收训练更多的英语实用技能。

一、关于自主学习的界定及表现形式

所谓自主学习，就是指学生发挥主动能动性参与学习的过程。一般由三部分构成：其一、预先制定学习计划；其二、评估检验已完成学习目标所取得的实际效果；其三、根据评估结果调整学习活动的安排，使其更加科学系统化。总的来看，自主学习过程表现出主动性、可调节性、可评估性等特点。

具体到中学阶段，学生自主学习能力主要表现为以下几点：第一学生具有扩充词汇储备量的意识及能力，其实现途径主要有阅读外文杂志期刊、观看国外电影等，中学生可借这些机会有效提高词汇掌握能力。第二学生具有提炼总结英语语法的能力。诚然，在英语课堂教学中，语法本来就是教师强调的重点，但从英语日常交流的实际情况看，学生依据自我理解对语法的吸收总结能力更加重要。第三学生要有预先复习，了解知识结构的能力。多年来的教学实践证明：不论哪门课程，不论国内国外，学生对教学知识的提前预习对提高教学效果是大有帮助的。第四学生要有自主进行听说读写的技能。中学是接触学习英语的初始阶段，务必重视学生的实际运用能力，学生在课堂之外有意识地训练听说读写能力也是自主学习的重要表现。

二、提升中学生英语自主学习能力的策略

1.传授学习方法，帮助学生建立自主学习的意识

（1）预习课程内容。引导学生掌握正确有效的预习方法：首先根据文章导读提示了解文章大意，在此基础上对课文进行深读，并根据课后的问题提示及补充内容辅助自学。在进行课程预习时，应标记出文中的重要词汇、结构相对复杂的长句，也可以对文中作者表达出的观点态度提出不同的见解。如此一来，更能激发学习自主学习的兴趣，使其产生查阅知识点、观点辩论的动力。同时，学生对学习内容的质疑声能够活跃课堂气氛，推进课堂的深入学习与探讨。比如说：八年级下册第二单元what would I do 中，笔者预先抛出一个问题：I argue with my best friend my clothes are out of style？并要求学生就该问题提出自己的见解。等到正式的课堂教学时，大部分学生都能积极发言，表达自己的看法，提出自己的建议。通过分组讨论的教学模式，学生能够快速消化本章节的全部内容。

（2）有意识地培养学生自主学习的兴趣爱好。有了自主学习的意识动力，中学生便能积极探索、主动学习，完善自我的知识体系。在日常的教学过程中，可尝试下述方法挖掘学生自主学习的兴趣潜能。在往常的英语教学模式中，学生往往处于被动接受的地位，“填鸭式教学”使他们对英语的学习局限于无休止的背诵与记忆，这样一来，学生的主动性、创新能力被埋没，对于知识的消化理解也流于短期内的死记硬背，自主学习的兴趣被压制。应该让学生主动学习的欲望得到全面的释放，使其有充分的空间展示自我，享受自主学习所带来的乐趣，从而激发学生更强烈的自主学习的意识、鼓励其主动学习的行为能力。逐渐使自主学习成为一种学生潜在的意识推动力，帮助他们更好地发挥学习特长，完善自主学习过程。

2.参照课程内容灵活创设教学情境

我国的英语教材在编写过程中充分考虑到了中学生的兴趣特点，利用多样化的编段尽可能地增加了文章的可读性。教师在编写教学大纲时可充分利用这一点，根据文章内容创设一些应景教学模式，在实际创设的教学情境中展开教学过程。另外，还可根据教学计划的逐步推进灵活设置一些教学元素，譬如说引导学生进行问答游戏等，丰富的教学方法能有效刺激学生主动学习的兴趣。

以最常见的简笔画为例，其在英语课堂教学中有充分的发挥空间。例如：在学习家庭成员构成的系列词汇时，可引导学生对照自己的全家福照片发挥自己的创意及想象力，画出自己心目中的family tree，在适当的位置用英语标出家庭成员，再用简短的英文描述成员的性格特点，如此便造就了一篇成功的小作文，对中学生英语语言表达能力的提升效果显著。

3.对学生自主学习的效果及时给与反馈评价

教学评价可以帮助学生更好地了解自我的学习能力，对其自主学习的成效进行客观评估，并在教师的指导下进行调整完善。这就要求教师对每一位学生的学习进程进行及时跟踪，对其学习效果做出科学评价，并依具体情况对学生进行指导帮助。对于有显著进步的学生不忘给予及时鼓励，而对于表现相对落后、不甚起眼的学生也要给与足够的关心，挖掘学生的优秀之处，任何微小进步都应该予以夸奖，使学生充分感受到教师的关心和学习的快乐。可以为每一个学生建立一份成长录，详实记载其自主学习过程中的点滴进步，要秉承平等、公正、激励为主的原则，全面激发学生自主学习的欲望及兴趣。

三、小结

中学生自主学习能力的培养提升不可能一蹴而就，是一个效用累积的过程。要求教师们在注重自我素质提升的同时，以教材为基础有效设计教学过程，逐步锻炼学生自主学习的意识与能力,长此以往必定会有很大的收获。

参考文献：

[1]焦海娟.浅谈中学英语课堂中对学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛.2012(29)

[2]王开琴.初中生英语自主学习能力的培养[J].学周刊.2011(26)

八年级下册英语知识点小结范文第10篇

【关键词】高中生物教学 翻转课堂 开发 利用

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0025-02

当前，翻转课堂在教学中很受欢迎。基于此，本文以“ATP的主要来源――细胞呼吸”的微视频设计为例，从五个方面阐述基于微视频资源的翻转课堂在高中生物教学中的开发与应用。

一、教材分析

（一）教学内容特点。“ATP的主要来源――细胞呼吸”属于高中生物必修一第五章第3节的内容，该内容由探究酵母菌细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸、细胞呼吸原理的应用四部分组成。本节内容较为抽象，是本章的教学难点；因此，教学设计以微视频来开展翻转课堂教学，学生通过自主学习微视频，能够增强对本节内容的感性认识，加深领会细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。

（二）教学目标。教学目标具体为：（1）知识目标。简述线粒体的结构与功能，阐明有氧呼吸与无氧呼吸的过程；并比较其异同。说明细胞呼吸的原理及其应用。（2）能力目标。通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，掌握探究实验设计的基本流程。通过Flas演示有氧呼吸过程，能够分析并阐明有氧呼吸的原理和具体过程，区分各阶段的异同点。（3）情感目标。认识细胞呼吸原理在生产实践中的广泛应用，运用所学的知识解释日常生活中的现象。

（三）教学重难点。设计并实施探究酵母菌细胞呼吸方式的实验方案。阐述有氧呼吸的过程及原理。

二、教材处理

（一）教材内容处理。根据教材内容的需要和学生的实际情况，制作微视频前，将本节内容分成四个版块，每个版块又细化为几个微目标，做成4个微视频。具体内容编排详见表1。

4 细胞呼吸原理的应用 细胞呼吸原理在生产实践各个领域的应用 5分14秒

（二）微视频教材内容组织。每个微视频内容的编排思路大致遵循以下基本流程：片头―导入―讲解―练习―小结―片尾预告。视频中配备有文字、图片，还有Flash演示动画，实验探究视频还有剪辑好的部分操作过程，且在整个微视频中贯穿有旁白解说。

三、微视频制作流程

微视频制作流程如下所示：

编排微视频内容制作PPT录频软件Camtasia Studio 6.0录制后期处理（配音加字幕）学生代表观看视频编辑修改并完善视频编辑用于课堂教学

四、基于微视频的翻转课堂教学

基于微视频的翻转课堂教学分成课前、课中、课后三部分进行，具体实施过程如下。

（一）课前，教师组织学生利用课外时间自主探究与发现学习。提前一周时间，让学生自主安排课余时间观看“ATP的主要来源――细胞呼吸”这一系列的微视频，配套设计课前练习，让学生在视频学习中完成练习，并提出疑问统一汇总给教师；教师结合所学的内容，根据学生提出的问题、完成练习的情况以及学习体会来制订本节内容的教学计划。

（二）课中，交流与分享，内化知识。课堂上，教师先随机抽查学生的自主学习情况，再将学生课前学习遗留的问题展示在PPT中。本节内容学生遗留的问题是：

（1）探究酵母菌有氧呼吸产生的CO2是否与无氧呼吸的一样多？是否都产生酒精？

（2）探究酵母菌的有氧呼吸装置和无氧呼吸装置还可以怎样改进，使实验更加严谨？

（3）有氧呼吸生成物中的CO2和H2O 中的O分别来自哪种反应物？其能量都有哪些去向？

（4）无氧呼吸为什么只能释放少量能量？释放出的能量去向？未释放的能量储存在哪里？

（5）人及动物的骨骼肌，发生哪个反应？苹果呢？酵母菌、乳酸菌呢？

（6）影响细胞呼吸的具体因素都有哪些？

教师引导学生围绕以上问题，重放视频并进行小组协作讨论，让学生通过合作后展示成果，从而逐个击破问题，完成知识的内化与吸收。最后，让全班学生根据视频内容的学习以概念图的形式进行总结。

（三）课后，教师安排一定量的作业让学生固化知识。教师提供一些细胞呼吸原理应用的链接网址，还有不同层次难度的拓展练习，让不同层次的学生根据自身的学习情况，选择不同难度的练习题来加深知识的内化。此举有利于各种类型的学生都能得到发展，并拓宽他们的知识面，符合维果斯基的“最近发展观”理论。

五、微视频教学反思

基于微视频资源的翻转课堂教学，能够省出更多时间与学生进行互动探究，学生的角色由被动变主动，不仅帮助学生理解和掌握知识点，而且促使学生获得积极的情感体验，激发学生的学习热情，提高课堂学习效率。此外，对于差生来说，可以根据个人的学习进度利用课余时间，反复播放视频，能够在一定程度上提高学生的自主学习能力。再者，对教师来说，在微课程的开发与教学设计的过程中，教师学会制作与编辑视频，不仅能够提高业务能力，而且微视频教学在一定程度上解决了教师面临的分层教学、因材施教等困难。此外，笔者第一次尝试使用翻转课堂教学模式，还存在如下问题需要亟待解决与完善：一是课前微视频自主学习的监控力度有待加强。虽然给学生提前一星期观看视频学习，课堂中通过随机提问检查学生的自主学习情况，但还是会出现有些自主性不高的学生敷衍了事，提出的问题不合实际，干扰教师制订下一步的教学计划的现象。二是课堂中时间的控制力度有待加强。在教师展示学生课前遗留的学习问题中，让学生合作讨论再进行成果展示；教师的引导与组织、讨论时间的把握都是翻转课堂成功的关键。三是课后学习的拓展延伸实施效果不够显著。表现在受限于教学条件，没有人手一本的平板电脑，学生住校上网不方便；还有来自各个学科的学习压力，学生不可能投入大量的时间进行课后的拓展延伸学习。

【参考文献】

[1]谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].上海：华东师范大学，2014

[2]胡艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究――以《人教新目标版八年级英语下册》为例[D].上海：华东师范大学，2013

【作者简介】唐谨丁（1987- ），女，壮族，广西大化人，钦州市第一中学教师。