版八年级英语下册知识点总结范文

版八年级英语下册知识点总结范文第1篇

一、复习课教学思路：

课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力

具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。

因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。

活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；

归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；

课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容

二、总复习阶段遇到的困难。

1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。

2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。

3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。

三、教材的基本概况。

人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.

七年级下册：unit 1-12

八年级上册，unit 1-12

八年级下册： unit 1-10

九年级全册：unit 1-15

其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。

指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。

因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。

那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？

一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。

依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。

（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。

（二）重引导。

1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。

2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。

3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。

但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。

（三）活方法。让复习课“亮起来”。

方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。

方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。

二、提升集体备课有效性

通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。

三、灵活运用基础知识和重点词汇

早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。

四、在复习过程中强调学生的主动性

充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。

五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习

1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。

2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。

3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。

六、面对中考新题型，复习的方法

1.让阅读成为复习的一种习惯；

2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）

3.训练学生解题技巧成为一种习惯。

七、抓好踩线生辅导

1.踩线生的定位：

根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。

2.踩线生的辅导方式与内容：

面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。

总结

教学是辛苦的，总复习的教学就更辛苦。但只要我们能从学生的实际出发，讲究复习的方法，付出辛勤的劳动就一定会有收获。

版八年级英语下册知识点总结范文第2篇

关键词：英语；教材；修订；容量；话题

中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0118-03

2011年，根据修订后的国家《英语课程标准》的要求，结合教材的实验情况，《义务教育教科书？摇英语》（七至九年级）教材开始了新的一轮修订。截止到2013年，整套教材的修订已经基本完成。修订后的教材仍以单元话题形式编排，以主要人物的活动为主线，各单元、各册之间内容相互联系、相互衔接，教材的内容贴近学生的学校、家庭等日常生活和活动，但是话题更为广泛，体裁也更为丰富，结构也更加清晰。修订教材到底有哪些具体变化呢？现就本人工作角度的一点认识，分析如下。

一、教材容量和难度减低了

1.总体编排体系。初中阶段教材编写继续采用教案式编排，但修订后原九年级上下册合并为全一册。其中，七年级分为上下册，每册8个单元；八年级分上下册，每册8个单元；九年级全一册，共10个单元。这样，原来的初中阶段6册调整为5册；原有整套教材44个单元降为42个单元；新授课由原有308个减为252个，适当降低了教材容量。

2.单元结构。在保持教材原内容特点和教案式编排等风格基础上，每单元由7+1模式改为6+1模式，即将原来的7个新授课加复习课改为6个新授课加复习课，以方便老师在实际教学中安排教学计划。

3.具体内容。本次修订对语法、语音、词汇等进行了更为系统的梳理。改写或替换了部分课文内容，对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除了部分超标词汇和超标语法项目。初中阶段词汇在小学阶段掌握423个核心词汇的基础上，学生能使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，达到英语五级目标要求。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。从七年级上册开始，在复习课中听与说部分增加语音练习，引导学生发现读音规则，及时总结归纳。

修订后的教材在保证教材语言地道生动的基础上，同一单元话题下的重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全书的呈现中做到螺旋式上升。教材的难度也相应降低，便于学生学习和掌握。

二、话题更为丰富了

本次修订参照修订后的国家《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套书的话题。七年级上册的话题基本没有变动，只是将第8单元的话题由“讲英语的国家”改为意义更加广泛的“国家”；七年级下册的话题调整比较大，将原有1～4单元的旅行浓缩到1～2单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习。增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。

八年级上册第6单元话题改为交通话题即Go with Transportation；八年级下册的话题对原有八年级下和九年级的话题进行了进一步整合，比如：将The Olympics 单元改为Be a Champion！删除对获奖个人和团队介绍的素材，增加了反映奥运历史和奥林匹克精神的相关内容；Internet话题中补充液晶电脑的图片，增加网络搜索信息、网络博客、视频聊天等内容；Know Our World单元减少地理内容，增加不同国家的社会风俗及文化的内容，使得对geography的理解不是记忆地名，更是对一个社会在地理位置、历史发展、风土人情等因素上的综合理解。

九年级全一册在原有九年级上下册基础上做了较大整合，例如：去掉了DNA作为单元的内容，压缩与重新整合，将其并入Look into Science单元中；将Pardon Me！和Culture Shapes Us合并，使相关话题更为精练；改编原书单元题目You Can Write Poetry为Poems and Stories，通过增加寓言和童话故事，丰富文学题材；新增加了Movies and Theatre，Communication等单元。通过这些调整，教材话题更加精练、深入。这些话题切合学生的生活和他们的认知水平，结合自然地道的语言，在螺旋上升中层层展开，能够自然地激发学生的学习动机。总体安排如下：本次修订中通过调整教材单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，题材更为充实多样，更具时代感。

三、结构更为系统清晰，操作更方便了

1.修订后的教材结构清晰、系统完整。教材以话题为单位进行设计，每单元设计6课。每个单元围绕一个话题展开学习活动，在整套书中部分话题不断有重复和螺旋上升。每个单元围绕主话题设计了课文，按照学生的认知规律和学段学习目标，围绕单元话题，以教材人物之间的对话或故事展开话题，逐步过渡到深入探讨单元主题。整个单元沿着浅入深入浅出的认知循环，语言信息逐步深入，话题逐渐展开。以八年级下册第7单元为例：

新授课两页对开，左面是内容丰富的课文，右面是形式多样的活动。每篇课文都是主话题下面的一个子话题，最后一篇课文是对话题的回顾和总结，复习单元所学。新授课设计有Think About It！（课前思考）部分；另外根据内容适度穿插了Dig In（学习研究）等板块。复习课引导学生对词汇、语法等单元重点进行横向复习，并归纳、总结。

2.教材听说读写等活动融入了教科书中。原有在实验教材中与课文相配套的活动另外成册，由于各地情况不同造成了学生活动方便。新修订的教材每课内容安排遵循“新授+活动”的形式，新授课文后面增加的活动即Let’s Do It部分，便于学生及时巩固所学内容。Let’s Do It！中设计了与新授课相结合的活动，每一个活动都经过精心设计，分别从听、说、读、写等多种技能的角度帮助学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及项目（Project）等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡，语用练习的形式多样，有效控制学习过程的难度和进展幅度。

3.小知识板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In（学习研究），Culture Tip（文化点滴），Learning Tip（知识点拨），Hands on Activities（动手做一做）等板块，和教材内容自然穿插？其中，Dig In引导学生就课文中关键内容作进一步思考；Culture Tip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip是对课文中知识点的解释和说明，便于学生能更好地把握语言要点；Hands on Activities则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。

四、体裁多样，时代感更强了

经过十年的实验，教材原有一些时事性的话题随着时间的变化显得陈旧。修订中对教材的内容进行了及时调整，将原有单元中时事性内容删除，增加体现单元主题的内容。教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多种体裁。如：七年级上册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写出；七年级下册第11课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；七年级下册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，七年级下册第26课Alicia和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更有现代化的交流手段，丰富了体裁，紧紧抓住时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。同时，教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入的探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

五、更加有利于学生的整体发展

本套教材强调学生的自主学习和课堂的主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生的创新、合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略。

1.进一步明确了学习目标。原有单元页以图片等非语言信息，帮助学生理解单元主题；本次修订在保留这一特色基础上，增加了We Will Learn板块，将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，明确自己的学习任务，凸显了学生的作为学习者的主体地位。

2.活动科学系统，有利于学生的语言应用能力培养。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体的思考。二者互为补充，相得益彰。从八年级开始，每单元以对话教学为起始课，适当加大了教材中语篇的长度，适量增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，对学生的语言技能进行综合训练。

3.自我评价更加科学。单元复习听说部分中系统安排了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再是对学习目标的陈列，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学主要内容，同时评估自己在这些方面的完成情况。

4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，通过多种板块引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇。鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至是同学来使问题获得解决。

5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格。

版八年级英语下册知识点总结范文第3篇

【关键词】初级中学英语 英语阅读教学 英文写作教学 结合

在英语学习的各个阶段，写作能力都是一项衡量英语综合水平的重要指标。现今教育部推行的初级中学英语新课标中明确指出：进行写作教学是为了培养学生的整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能，让学生能够灵活用英语表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。初级中学学生英语写作应内容充实，语法句法正确，词汇丰富，能使用较复杂的句子结构，并具有创新思想。

一、课前――准备知识点

1.构思――展示、运用已学知识点。如何让学生迅速进入阅读文章的情境是教学的首要突破点，只有学生们进入文章的语言情境中才能进而对文章进行分析与消化。所以在教学之前教师一定要尽量构思出有利于学生进入的情境，让学生产生阅读兴趣，甚至对文章的走向有自己的猜想，这样既能勾起学生的求知欲，又能培养学生在写作时的构思。例如在进行人教版教材《Go for it》（八年级下册） 第六单元 Section B 3a篇（龚亚夫等，2007）的阅读教学时，教师可以从学生的兴趣引入教学，如 collect stamp，do something dancing，singing等，进而推进到“Ellen’s hobby”的教学。

2.预测――融入教学知识点。另一条激发学生们阅读兴趣的有效途径是先让学生观看课文的周边内容，例如插图，相关事件与趣闻等等，学生们就会自然地对课文内容进行猜想、预测。

总之，在文本阅读前为学生积累丰富的词汇，可以为学生的写作储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。

二、课时――融化知识点

1.粗读全文，把握文章主旨。仅靠知识点的铺陈教学是不够的，阅读和写作能力并不仅仅是知识点的单纯陈列。因此，在课堂教学中教师还须进一步引导学生对课文进行深度解析，指导学生对文章的脉络进行全面分析，进而掌握文章的主旨，培养学生迅速把握文章命脉，分析文章结构的能力，这对学生在写作时的结构布局安排能力的培养颇有帮助。例如进行人教版教材《Go for it》（八年级下册） 第九单元阅读材料“Have you ever been to Singapore？”一文教学时，教师可以先让学生们粗读全文，在引导学生对每一段的段落大意进行归纳总结，进而再引导学生根据每一段的段落大意写出作者的行文提纲。

2.查找关键，按题材、体裁分析文章。阅读中的一项关键技巧就是迅速在文章中锁定关键信息，这也是教师应着重培养学生阅读能力的一种。初级中学英语教材涵盖各种文体，包括记叙文、应用文（如信件、广告、新闻等等）。在教学时，教师应对各种问题进行分类，让学生分别对不同的问题有所认识，对不同的体裁进行训练。例如进行人教版教材《Go for it》（八年级下册） 第九单元阅读材料“Have you ever been to Singapore？”进行教学时，告诉学生该文章属于应用文，是一片对新加坡的风貌作介绍的文章。甚至可以引导学生以课文为范文自行写一篇介绍某个地方的英语作文。

3.细读全文――具体分析文章。即对课文进行精读，具体分析课文中的每一个细节内容、知识点。这是学生对文章知识点进行理解和运用的重要过程，教师甚至可以引导学生对文章中的重点内容进行记诵，这样学生不仅能在阅读时能准确辨析出知识点，也能在写作时运用知识点。

4.通读全文，全面掌握文章。做好之前的工作之后，再回过头来通读全文，学生可以采取大声朗读的方式来增强英语语感，深化对文章内容的理解，甚至可以让学生更加熟悉文章中的句法结构。

三、课后――阅读辅之以写作练习

1.回忆课文。让学生复述课文内容，检验学生对文章的主旨理解是否准确，锻炼学生运用已学知识点的能力时也锻炼了学生的英语表达能力。

2.重写课文。引导学生们用自己的语言将文章重新展示出来，或是换一种文体，或是换一种情景，或是换一种人称，或是换一种形象等等，让学生们在实践中加深对知识点的理解和强化知识点的运用能力。例如进行人教版教材《Go for it》（七年级上册） 第六单元Section B 3a“Runner eats well”进行教学时时，让学生用自己所学的知识将Sandra Clark的经历重新写出来，并加入自己的经历。如此一来学生在日后的类似的记叙文写作中便可手到擒来了。

3.仿写课文。在了解了文章的语篇类型和行文结构后，引导学生用相同的模式进行写作，直接锻炼学生的写作能力。

版八年级英语下册知识点总结范文第4篇

[关键词]课堂教学；关键点；教学实效

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601

大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。

一、主题导入，核心抛出

教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在n堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。

二、要点罗列，目标明确

教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。

三、难点突出，强化训练

教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。

四、精华小结，思维沉淀

教师在结束一堂课之前，还应当对课堂上的精华知识进行小结。随着教学方式的多元化，越来越多的教师在课堂上采取有别于传统板书教学的新型教学方式，比如情景模拟教学法等，这些灵活有趣的教学方式在一定程度上会分散知识点，因此，教师需要对这些零散的、分散在各个教学环节的知识点进行小结。以八年级下册第三单元“What were you doing when the UFO arrived？”为例，教师在教学时可能采取故事分享会的方式，让学生发挥自己的想象力，用英语来表达当外星人到达地球时自己在干什么。故事分享会过后，教师要对知识点进行一次梳理与小结，包括该课涉及的情态动词、各个词组、过去进行时在陈述句/否定句/一般疑问句/特殊疑问句等句型里面的运用。在学生以活泼轻松、好玩有趣的方式学习过后，教师对于知识关键点进行总结，无疑能起到很好的补充与强化作用。从思维的角度来讲，对学生而言，这也是思维从分散到聚拢沉淀的过程。

版八年级英语下册知识点总结范文第5篇

关键词：思维导图；提高；能力；实效

思维导图具有人类思维的强大功能，被誉为21世纪全球性的思维工具。随着越来越多的人对它的了解和熟悉，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面。思维导图作为一种可视化发散性思维工具，已经被用于英语教学中，而且它在英语教学中的运用将会不断拓宽。近几年来，笔者将思维导图这种形象且直观的思考和表达方式引入到英语教学中，做了一些尝试，取得些许成效，借此与同行们分享。

一、思维导图理论概述及优势

思维导图（Mind Mapping）是由托尼・巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时又运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。

初中生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，在英语教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象性。同时，还能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留重要内容，锻炼学生思维的能力，而且还帮助学生将新旧知识进行融合。其次，思维导图可以加深学生对知识的理解和记忆。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，运用思维导图，可以将所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，从而加深对知识的理解和记忆。最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。人的思维过程具有创造性，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地联系在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识进行加以比较和鉴别，并理解和记忆。因此，将思维导图运用于初中英语教学中，可以成倍提高学习效率，从而提高英语教学的实效。

二、思维导图运用于初中英语教学的尝试

在英语教学中，巧妙运用思维导图，构建知识网络，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的记忆能力，提高英语教学的实效。将思维导图在运用到英语教学中，笔者主要做了以下几方面的尝试：

1.运用思维导图进行词汇教学

词汇教学既是英语教学的一个重点，又是一个难点。因此，在英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。语言学家发现，英语的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因为拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。用思维导图的方式，画出这些单词的脑图，有利于学生分类记住这些单词。例如在新目标Go for it 七年级下册Unit7 “What does he look like”第一课时，笔者按照自己的教学设计，运用简单生动又有趣的线条来描述一个人的外表，一步步呈现本课时的新词汇，同时也对原有词汇如long，short等进行了复习，并拓展了两个新词汇bald和earring，最后在黑板上形成了以下思维导图：

运用思维导图，让学生在大量信息中迅速掌握重点、明确层次，而且增强他们的思维能力，提升注意力与记忆力。在第二天的复习检测中，我发现绝大部分的学生都能清楚地画出这个思维导图。可见，这种教法的效果是显而易见的。

另外，我也常用思维图归纳总结词汇，在八年级下册Unit 4 学了be in good health短语后，我运用思维导图对health这个单词的用法进行了归纳总结：

运用思维导图，把这些零星散乱的词汇形成一个有相互关联的整体，从而以图像的模式印在学生头脑里，形成了稳固的记忆，并且当学生学习了更多新词汇后还能不断拓展。

2.运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各单元的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点间的联系，这是学生学习困难的一个主要原因。而运用思维导图能帮助我们形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学内容的整体把握，使之更加系统、科学、有效。例如在九年级时态复习时，我和学生们一边回顾，一边根据各种时态的构成形式画出以下思维导图：

运用思维导图有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。我们还可以运用同样的方法构建被动语态、宾语从句、定语从句、代词、冠词等语法知识网络。

3.运用思维导图提高阅读能力

阅读是英语学习中不可或缺的一部分，但是在传统的英语阅读教学中，许多教师会把大部分时间、精力放在解释生词、词语搭配、语法讲解上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握文章主旨，从而导致英语阅读教学出现了“费时多、成效少”的现象。

新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度。思维导图能把复杂的语言用简洁的文字符号代替，这样既能简化文章内容，又能形成一个完整的知识体系，使学生系统地理解课文，从而提高学生阅读理解的能力。例如在新目标Go for it 八年级下册 Unit 9 “Reading Have you ever been to Singapore”的教学中，我的板书设计以思维导图为基础，以它的动态形式与形状充分地展示了文章的结构与脉络。

运用思维导图分析文章，使复杂的内容变得清晰，帮助学生整体感知教材内容，梳理文章脉络，从而更深刻地理解文章的内容，也能够更加容易地记住文章内容。所以在阅读课之后，让学生记忆所学的文章内容，也不再需要逐字逐句地“背”英语，而是以思维导图为线索“说”英语。例如：在教授新目标Go for it 八年级上册 Unit 4 Section B 3a “How do students around the world get to school”时，我设计了以下思维导图：

有了这个思维导图，文章的脉络一目了然，降低了记忆难度。学生复述课文的完整性和准确率都大大提高，对课文也有整体性的认识，篇章意识增强，而不仅仅只停留在语言知识的层面上。长此以往，学生从文章中获取信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。

4.运用思维导图搭建写作框架

学生在英语写作时，普遍觉得“不知从何下手”。针对这种情况，教师如果在写作教学中巧妙地运用思维导图，引导学生学会在写作前使用思维导图进行思路整理，可以有效地培养学生构思文章的能力。例如：上完新目标Go for it八年级下册Unit9 Reading “Have you ever been to Sing apore”后，我要求学生模仿这篇阅读文章，介绍一下我们的家乡――台州。同时要求在写作之前先画一个思维导图作为写作框架，大部分学生都能够模仿上文提到的介绍新加坡的思维导图，给自己作文的画出思维导图。下面是其中一个学生的思维导图：

由思维导图可以看出文章结构一清二楚，思路清晰，写作要点齐全。

又如在八年级上册写作复习中，要求学生写一篇话题为”Healthy lifestyle”的文章，我要求学生们先将与健康有关注意事项进行分类、归纳，最后形成以下思维导图作为写作框架：运用思维导图教学生写作，在一定程度上降低了他们对作文的畏惧感，而且可以引导学生把握整篇结构，谋篇立意，从而写出优质的作文。

三、实践反思

运用思维导图辅助教学之后，学生对学习英语更有兴趣了。学生普遍认为思维导图直观、形象，有助于记忆，是英语学习的好帮手。反思整个教学实践过程，笔者认为，在实际教学中，教师还需要注意以下几点：

①教师在设计画思维导图时，一定要根据学生已有的知识结构、能力水平等，设计出符合学生实际水平导图结构。另外，要根据课堂内的动态生成情况，适时调整导图结构，使之更真实、有效。

②俗话说，授人以鱼不如授人以渔。教师应该让学生理解思维导图的功能、特点和使用方法，提供典型示例给他们学习。待学生充分了解了思维导图之后，应积极放手鼓励他们自创思维导图，使其自主性学习得到充分体现。

③思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。所以开始阶段不要过分的要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式。此外，除了英语学科外，其他学科以及其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，将这种思维方式广泛应用到生活的各个方面。

④不是所有的课程内容都适合画思维导图。教学方式不是一成不变的，思维导图不是万能的，不能机械地、生硬地使用，而需要在具体的教学环境中灵活应用，任何一种教学方式，都不能照搬照抄，否则只能流于形式，收效不大，甚至走入误区。

总之，思维导图是一种直观教学手段。它是提高英语教学实效的途径之一，在英语教学中的应用有着广阔的发展前景，教师在教学过程中应有意识地运用思维导图，发挥其功效。

参考文献：

1.托尼・巴赞.思维导图――放射性思维（第二版.世界图书出版社，2004.

2.陈皑莎.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用.新作文（教育教学研究），2011（02）.

3.吉桂凤.应用思维导图训练小学生的英语发散性思维.中小学英语教学与研究，2013（08）.

4.沈燕.注重学习策略培训，提高自主学习能力――以思维导图构建初中英语教学模式.黑龙江科技信息，2013（06）.

版八年级英语下册知识点总结范文第6篇

【关键词】词汇教学；策略；教学延伸；有效课堂

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动让学生学有所获，能力得到提高，做到让学生喜欢学习、主动学习并学会学习。而教师在“任务与应试”的双重压力下，既要进行词汇语法等各种知识点的教学，又要安排课堂活动，老师教得累，学生学得也累。因此，在英语教学中，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。对此，笔者结合自己的教学实践，从词汇以及阅读教学两个反面探讨一下如何构建高效的英语课堂。

一、词汇教学

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，词汇量越大，英语学习效果就越好。但在教学过程中我们往往会发现有些学生因为记不住单词而失去学习的兴趣。因此，有效的进行词汇教学是非常重要的。那么如何让学生主动自觉的记住单词呢？笔者认为可以让学生掌握一些学习策略，教师在教学中实施一些策略。

1.词汇学习策略

（1）读音和拼写。在教学中，我们会看到学生把first写成 frist， tired写成 tried， proud写成 pround。这是因为学生对词的读音掌握不好。教学中我们要指导学生掌握音素及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读记忆单词，达到见形而知音，听音而知形的效果。这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。

（2）构词法。英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如gentleman， bathroom。转化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。缩略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握词根，运用构词法，既能提高记忆的效率，又能扩大词汇量。

当然我们还可以用到其他的方法。如对比法、归纳法、联想法、翻译法及猜测法。我们可根据实际情况去运用。

2.词汇教学策略

词汇教学重在教学的情景化。首先可采用情景呈现法，如可以使用图片、简笔画、实物、表演、语言或是flas来介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如在教alien、UFO、land这些词时，我就用了flash呈现出从天而降、外星人走出来的画面，让学生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。帮助他们既理解了也记住了单词。其次再创设情境，帮助学生运用所学词汇。如单词造句，翻译句子，回答问题，复述课文，猜词游戏等，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位运用。如讲方位的介词时，结合教室内的布局，让学生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。这种教法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发他们的学习动机，调动他们的积极性。

二、阅读教学

英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获取新的知识，提高认知水平，展示学生的语言技能，增强分析和解决问题的能力，更要深化阅读的内涵和拓展其外延。因此教学过程中要将其延伸到现实生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。如《新目标》八年级上Unit9 “When was he born？” 阅读教学的文化延伸可设计介绍Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，让学生了解更多的人物及其社会文化背景。八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unit 6中的“I only eat food that tastes good”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。

（2）语言的延伸。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式，有助于其写作能力的提升。如八年级下册Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教学中，首先，让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。如整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。学生可在文中找出一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外还可带着学生从文中找出优美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 这样既可以让他们理解文章，同时也可以从阅读中许多关于写作的方法，从“读”上升到“写”的高度。最后设计题为 “Have you ever been to LuXi？”的书面表达，充分检测他们的学习效果。

（3）情感的延伸。情感态度对于学生的成长来说是非常重要的。在阅读教学中许多阅读材料都有积极的情感主题。所以情感的延伸可以让学生树立良好的情感态度价值观。九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主题可以是：克服困难，顽强自信；九年级Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想；九年级Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年级下册Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主题可以是：换位思考，感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，更好地达到阅读教学的效果。

另外阅读教学的延伸还可涉及到情景的延伸和思维的延伸。在这里我就不做过多的说明了。

三、结束语

课堂教学当然不仅仅包括词汇和阅读的教学，还包括听力、语法等方面的教学，要构建有效的课堂，需要我们教师能研究学生，优化教法，提高素质，更新观念，转变角色，并能做到精讲多练，培养学生的能力。这样才能使教学有序、高效的进行，达到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

参考文献：

[1]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策.《中小学外语教学》，1999.6

[2]杨阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999.5

[3]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1990

版八年级英语下册知识点总结范文第7篇

一、内容全面更新，注重工具性和人文性

冀教版初一起点版，初一内容是对小学五六年级知识的简单重复，对优等生来说可提升空间少，而初二内容难度跨度又有点大。新版教科书体系完整，选材上更贴近学生生活和中国国情。

比如，七年级下册Unit 1 The Silk Road向学生系统介绍丝绸之路的起点――中国西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵马俑、Drum Tower 鼓楼、Bell Tower钟楼，接着以人物活动游历主要站点，Mogao Caves敦煌莫高窟、黄河第一桥兰州中山大桥、黄河母亲像等以及中国源远流长的历史文化，激发了学生的表达需求和爱国情操。

初二的课本新添且改编了部分课文，比如，lesson 14，Happy Memories讲家庭聚会的幸福时光，教育孩子从内心体会家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33讲到了火车的发展史和蒸汽机促进车轮的使用等方面内容，对拓展学生眼见，丰富英语课程分支提供了更广泛的内容。Lesson 45 Be Yourself！对解决当前学生心理困惑，培养自信心有着实实在在的指导作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”这些句子都是励志书里最常见的句子。

课文以多种文体呈现，有对话、网络在线聊天、课题报告、微博等形式，语言趣味性强、涉及话题广泛、内容鲜活、符合时代特点贴近学生生活，同时展现了中西方国家的不同文化背景。口语与书面表达并重，语境真实，语言灵活，特别有利于语感的培养。

二、详细、全面的语音教学参考

结合《义务教育英语课程标准》的要求反思自己的教学，本着为学生未来学习发展服务的理念，我认为在初一基础阶段一定要强化语音教学，进行系统规范的语音教学。近年来，中考淡化了语音考点，旧版教材中也没有统一详细的语音教学材料。

但新教材其后的附录比旧版多了重音和语调，这样连同七年级上册的国际音标、元音字母和常见元音字母组合的发音规则，七年级下册的辅音字母和常见辅音字母组合的发音规则，八年级上册的单词及句子重音和语调，八年级下册新添的不完全爆破、弱读和同化等发音技巧，一起构成了完整的语音教学参考。语音的教学要求也第一次完整呈现在课本上。有了这个附录，教与学都有了参考。另外，这对提高我们农村教师的专业素养也是必不可少的。

三、课后练习设置“万变不离其宗”

语言学习，一定要遵循先听后说、先读后写、先积累后运用的自然顺序。那么，初一作为基础阶段，应以积累语感为主，教学适当倾向于以课本为中心的输入性教学。学生要跟我们一样熟悉教材的内容和结构。

新教材的一大亮点是大大丰富了旧版“let’s do it”部分的内容，作为课堂形成性测评工具，灵活多样且可操作性强。深入使用发现这部分内容绝对体现了编者的用心，比如，课文里出现的短语或单词在课后练习里出现时一定是同义词，绝不重复。这也是英文的语言习惯之一，不喜欢重复用词。另外每课的重要生词，在课后题里往往都有着引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到课后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，这点体现了教材独立性与连贯性并重以及编者的意愿，根据实际教学调整，满足不同条件学生的学习。

四、为学生长远发展服务，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力

英语学习遵循词―短语―句子―篇章的结构，组织时离不开语法指点。因此，在教学单词和独特少见的语法教学方面，第一原则是词不离句，知识点跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――双重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒装结构。

在单词教学中，举例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”讲解构词法，对树立科学的学习方法，认识基础词汇记忆的重要性，克服以后记忆单词的畏难情绪都有很好的促进作用。词性的讲解，为未来的学习句法做好准备。这是我历年教学的先进和独特之处，这学期的新教材在第一、二单元将word-building作为单元语法重点。

通过“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知识的对比，归类学习，增加了知识的复现率，使学生在他们不经意的时候温故知新，也就给潜意识渗入了联想，这是触类旁通的学习策略。

虽然现在一标多本，正在使用的教材多种多样，但我坚信每种教材都有自己的独特之处。教材不必贪多，学通学精最重要，贪多反而给学生增加负担，也可能给课时安排造成压力。今日抛砖引玉，真诚希望能与同仁分享交流。

版八年级英语下册知识点总结范文第8篇

关键词：初中英语；阅读教学；阅读技能

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读能力是《义务教育英语课程标准》所要求培养的四项语言基本技能之一，也是基础教育阶段英语教学需要达到的重要教学目标之一。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。目前，初中英语阅读教学常通过教师的大量讲解和学生的大量练习来进行，对提高学生的英语阅读能力收效甚微，笔者发现通过以量求质的教学存在以下几个问题。

一、低效阅读教学造成师累生苦的现状

英语阅读在英语教学中占有很重要的地位，但我们教师在英语阅读教学中教学效率不高，效果有限。笔者认为问题主要有以下三个方面：

（一）“阅读流水线”式训练模式，阅读水平难以突破

加大阅读量来训练学生阅读水平的训练模式被大多数英语老师所接受。很多学校都编写了不同年级段的英语阅读校本教材，通过“一日一读”的训练流水线来强化学生英语阅读能力。想通过大量的无情境的枯燥练习来达到巩固知识点的目的，这种以量求质的训练方法能让学生的英语阅读水平很快进入一个难以突破的瓶颈状态。

（二）“阅读翻译机”式阅读教学，阅读能力提升有限

长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年传统教学方法的束缚，对知识与能力的关系处理不当，许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生想得太少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长期下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆、丰富地想象和创造性地运用，并从中体会到阅读乐趣。

（三）“阅读苦行僧”式阅读学习，学生对阅读产生畏惧

在教师的影响下，学生也就充当了“阅读苦行僧”的角色。学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其他课程所学内容及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。长此以往，学生为阅读而阅读，饱受单调乏味的英语阅读之苦，英语阅读成为中学生的精神负担。特别对英语水平低的学生，每天经历阅读失败教育，从而对英语阅读产生非常大的畏难情绪，进而失去学习兴趣和持续学习的动力。

二、研究阅读教学方法，开启破局之旅

面对以上英语教学中的问题，作为一线英语教师不能回避，笔者进行了一系列理性思考：

（一）关注学习兴趣，丰富阅读内容

兴趣是最好的老师，初中生应该在阅读教学过程中体验快乐，

增强知识，为了阅读而阅读，为了兴趣或者有趣去阅读，这样会让英语阅读教学更有意思。而不是阅读教学中的旁观者，有些学生认为英语阅读中题材单一，阅读过程中气氛沉闷，从而英语阅读就变成学生的任务和负担，而不是丰富知识和培养兴趣的阅读教学。笔者尝试找一些学生非常感兴趣的话题内容，如男生对体育感兴趣，经常选取一些关于NBA和国际足球，介绍球星方面的内容让学生阅读。女生对娱乐方面感兴趣，经常选取一些娱乐明星的生活、事迹方面的文章让学生阅读。

（二）注重学法指导，轻松阅读英语

新课程改革对课堂教学改革重点是以学生为中心，课堂从关注如何教转向如何学。在英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生语言方面的知识，帮助学生领悟文章的内涵，把握文章的脉络，还要使学生掌握高效率阅读的方法和技能，逐步增强语言学习的能力。让学生在阅读中总结反思一些基本阅读方法，阅读技巧，让学生轻松地把握文章内容和大意。

（三）转变教学模式，走出教学困境

为了让自己从阅读教学反复训练困境中解脱出来，必须转变阅读教学模式。教学重点从教内容转向教学方法，丰富阅读教学活动形式，组织一些学生喜欢的形式；改变英语阅读评价方式，从关注分数的结果式评价，转向关注过程和进步的过程性评价。

基于以上思考，笔者从三个方面进行英语阅读教学实践探究，

分享如下：

三、阅读教学模式的改进与实践

根据笔者多年的教学经验，尝试从初中生角度来探讨如何有效设计阅读教学活动，创造性地引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。

（一）优化阅读教学模式，活跃课堂气氛

1.有效导入，激发学生的学习兴趣

一个好的教学导入可以给学生提供一个真实的、浓厚的语言环境，从而迅速进入英语学习的最佳状态，激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂学习的积极性与主动性，启发学生对于知识的求知欲望，让学生更爱学习英语。教师在课堂教学前创设学习情境，组织学生进行课前的心理和知识准备，使教师的课堂主导作用得到了很好的发挥，并把“导”和“学”有机地结合了起来，从而更能体现学生的主体地位。

（1）直观导入法

教师可利用实物、教学卡片、黑板简笔画、幻灯、视频等直观教具来设置生动具体的语言情景，以集中中学生的有意注意力，从而引导学生进行观察和思维。例如，在教学Go for it！八年级上册的Unit 8 Reading 部分Thanks giving in the United States时，可以从与文本内容贴近的视频导入阅读。

【教学片段】

第一步：播放视频Happy Thanks giving！ What are you thankful for？

T：I’m going to share a video with you. The monkey in this video is giving thanks. After watching it， please tell me what the monkey is thankful for？ Let’s enjoy it. 视频中歌曲的歌词如下：

I am thankful for my friends. I am thankful for my school. I am thankful for my toys. I am thankful for my food. I am thankful for my family. I am thankful for my clothes. I am thankful for my teacher. I am thankful for my shark. I am thankful for everything in the world.

第二步：小组竞赛，抢答问题。

T：（after enjoying the video）What is the monkey thankful for？

Ss：The monkey is thankful for his friends， his school， his toys and so on.

T：I am also thankful for many things. Look at the pictures and guess what I am thankful for？

此视频内容的选择符合学生的认知水平，视频的音乐欢快，歌词内容朗朗上口，学生乐于随之跟唱，活跃了课堂气氛。

（2）插图导入法

英语教材中，几乎每篇阅读课文均配有一幅与该材料密切联系的插图。如果能适当地利用插图，通过问答、讨论等形式可激发学生的学习动力，活跃课堂气氛。同时这也是教师最易获得的导入材料。

以Go for it！八年级下册Unit 2 Reading为例，本阅读课是围绕中心话题展开的。课文图片描绘了一条狗、一位残疾的男士和一位妇女，就此依照图片问Who is Lucky？ Who is he？ Who is she？ 自然过渡到了课文的教学。

■

（3）话题导入式

教师借助学生关心或熟悉的话题来导入新课。八年级下Unit 4的阅读课文Maybe you should learn to relax是一篇很能引起学生共鸣的文章。它提出了当今孩子承受着巨大的学习压力。教师可以通过与学生这样的对话来教学：

T：We have many classes every day.When can you get home？

S：（教师引导学生回答）I can’t get home until 6 o’clock.

T：Do you have much homework？ When do you finish your homework？

S：I can’t finish my homework until 10 o’clock.

T：Do you have to take part in after―school activities’？ Do you want to have more free time？

这样的问答既结合了课文的主题，帮助学生理解了文章，又让学生更好地学会了使用句型not...until。

2.任务设计要多样化，提高课堂教学效率

形式多样的任务设计让学生有新鲜感，保持学生的注意力，提高课堂教学的有效性。例如，教学Go for it九年级的Unit 6中的An Accidental Invention时，为了帮学生得知课文的主要意思和结构，先要求学生快速阅读，完成第1个任务。

任务一：找出关于文中茶的所有的word blocks

■

为了加深学生对课文第一段的理解，要求学生进一步完成以下两个任务。

任务二：阅读文章第一段，完成思维导图

■

任务三：复述第一段，用你自己的话填入空白或用括号内单词的正确形式填空

Tea，one of the world’s favorite drinks was （invent） by accident？Tea was first （drink） about 5，000 years ago.It is （say） that a Chinese （rule） called Shen Nong was the first to discover tea as a drink . One day Shen Nong was

（boil） drinking water an open fire.Some

（leaf） from a tea plant fell into the water and （remain） there for some time.A nice smell was （produce）

he tasted the brown water .这样的练习，不仅强化了学生对文章的理解，而且符合杭州新的中考题型的操练。

（二）渗透阅读策略，提高阅读技能

在平时的课堂教学中，教师要结合教学内容渗透英语阅读策略，使学生逐步地从“了解策略、掌握策略、熟练运用策略”等方面发展。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中，能改变英语教学中一些耗时、费力、低效的尴尬和无奈，提高教学效率；能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养学生自主学习的能力。

1.预测――抓兴奋

预测（prediction）是通过已阅读的内容推测文章接下来将发生的事情、事情发生的结局，并通过阅读方面的内容来加以印证和肯定。它相当于阅读前的“热身”，旨在激发读者的阅读兴趣和激发读者的背景知识。

例如，我在教学七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？阅读课时，我首先要求学生预测文中的周末会是怎样的。

有的学生认为，The weekend is meaningful. Because the writer went to the zoo to see snakes.有的学生说，The weekend is exciting.Because the writer went to the forest to look for snakes.有了这些猜测后学生就有些迫不及待地想看文章了，并通过快速阅读全文，能迅速有效地整体理解全文。

2.猜测词义――加深理解

学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，而中考试卷中一般有1～2道测试考生猜测词义能力的阅读理解题。教师要帮助学生学会猜测词义。

（1）根据构词法

可通过已知词缀（affix）和词根（root）来猜测词义。如Tom is a bookish man. He never goes to the cinema and seldom watches TV. 根据bookish 在句中的位置，可推测其为形容词，再根据词根（book +）、后缀（ish）以及后面句子的意思，可猜出bookish 的意思为giving too much time to reading（书呆子型的）。

（2）根据同义词、近义词或反义词猜测词义

例句：Mary is lazy while her sister is industrious.句中的industrious 是个生词，但根据lazy 和上下文的句意，尤其是转折连词while 可猜出industrious是lazy 的反义词：勤奋的。

（3）根据定义猜测词义

作者为了让读者更容易理解文章，常会对阐述概念时用到的陌生的术语用一些特定的短语做出解释和说明。比如，换句话说（in other words）、众所周知（be known as）等。

3.略读――抓关键

略读（skimming）又称跳读或浏览，是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。学生利用略读时，常常先读文章的第一段和结尾段，接着细读其他段落的主题句，然后浏览一些与主题句相关的信息词。这样，既了解了文章大意，又提高了速度。

4.寻读――抓细节

寻读（scanning）又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。寻读带有明确的目的性，视线在印刷材料上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住或摘下。既保证寻读的速度，又做到准确无误。

5.识别主题句（topic sentence）

每一篇文章都有main idea，每一个段落都有topic sentence。正确理解topic sentence 对于理解一个段落是非常重要的。因为段落中其他句子往往是对topic sentence进行论证和说明。教师要让学生学会常见体裁文章的主题句识别方法。如，议论、说明体裁的文章，其主题常出现在首段或末段，对于首段和末段一定要仔细阅读，寻找对全文有概括结论的语句，因为那通常就是文章的

主题。

（三）强化读后活动，提高阅读技巧

阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。初中英语阅读教学读后活动可以分成控制性活动、半控制性活动和开放性活动。

1.控制性活动

控制性的读后活动是指教师控制答案的活动，此种活动的设计学生不需要过多考虑便能得出答案，并且答案比较唯一。主要形式有课文复述、基于课文的英英翻译、基于课文的语篇填空、基于课文的回答问题和判断正误和选择题等。

（1）课文复述

复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。例如，教材八年级下册Unit 5 Section B 2b的阅读材料，学生根据如下表格复述课文的内容：

■

从教学实际来看，此类活动的开展能避免死记硬背的枯燥，激发学生的兴趣，使其高效掌握当堂课所学主要内容。

（2）基于课文的英英翻译

教师呈现一些课文中重点词汇、短语或句子的同义句，以课堂竞赛的方式或根据学生的不同阅读水平等，让学生在课文中找到同义句。例如，教材八年级下册Unit 4 Section B 2b的阅读材料，设计了如下翻译练习，在课文中找出意思相近的表达：

①Keeps on happening

②Physical exercise and practice of skills

③Worries about things at home，school or work

④Usual or common

⑤Try to be the best or the first to finish something

2.半控制性活动

半控制性的读后活动是指教师给学生相对宽松的选择余地，学生的回答可以是结合自身的实际情况，可以是对文章新的理解等，这为后面的开放性活动做出铺垫。其主要形式有基于课文的采访和写作。

（1）基于课文的采访

教师让学生分组根据课文内容进行采访问答，但是学生可以根据实际情况提问和回答，不局限于课文内容。例如，教材八年级下册Unit 3 Section B 2b的阅读材料，在做完问题回答练习后，教师让学生角色扮演，一位扮演记者提问，一位扮演学生回答，除了文章中提到的做家务的优点和缺点，许多学生从不同的角度提出了许多问题。比如：

①Do you think students should do chores at home？

②Why do you think so？

③What’s your opinion if you were parents？

④Do you do chores at home？

⑤What do you usually do？

这样的活动不仅加深了学生对课文的理解，也可以培养学生的思考能力、提问能力和口头表达能力，大家参与积极性特别高。

（2）基于课文的写作

教师让学生根据课文缩写或改写文章，写作过程中需用到课文中所学的重点语言知识，做到把语言形式和意义结合起来，灵活设计写作。例如，教材八年级下册Unit 4 Section B 2b的文章“Maybe you should learn to relax.”介绍了中美两国孩子繁重的课余活动以及人们对孩子参与课余活动的看法，读后，笔者给学生布置了一个写作任务：请你写一封信给杂志社讲述你对孩子参加课余活动的看法。在这个环节中，很多学生用到了文中所学到的一些语言知识，这样使他们既掌握了文章的内容，又了解了在真情实景中如何运用文中的短语或句子，提升了语言运用能力。

3.开放性活动

开放性的读后活动是指教师对答案完全没有限制的活动。主要形式有角色扮演、主题写作、辩论、调查访问、故事续尾等。

（1）角色扮演

例如，教材八年级下册Unit 1 Section B 2b的阅读材料是关于登山事故，读后设计了一个角色扮演环节，学生分组扮演医生和发生事故或有健康问题的病人，并给出适当的建议。学生通过此活动后对提出建议有了更好的把握。

（2）主题写作

例如，教材八年级下册Unit 7 Section B 2b的阅读材料是介绍熊猫以及为何要保护熊猫的文章。阅读后教师给学生提供了鲸鱼的图片和一些资料，让学生先展开口头的讨论，然后写一篇文章介绍鲸鱼的特性、爱好以及保护鲸鱼的原因和方法。学生有了知识和讨论的铺垫，都觉得写得比较轻松，有话可说，都能在规定时间写一篇比较满意的文章。

（3）辩论

例如，教材八年级下册Unit 3 Section B 2b的阅读材料是关于孩子是否应该在家做家务。阅读后将学生分成两大组进行辩论。正方的论点是：Kids should do chores at home. 反方的论点是：Kids shouldn’t do chores at home. 双方在进行讨论后展开辩论，激发了学生进一步阅读的兴趣。

总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法。在新课程标准的引领下，教师应在教学中不断地摸索、完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，激发阅读课堂活力，增强学生阅读兴趣，培养学生语感，训练学生阅读思维，发展阅读策略，让学生在阅读中增强对英语语言的驾驭能力。

参考文献：

[1]杨连瑞.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995.

[2]Borich G. D.Effective Teaching Methods （4th ed）[M]. New Jersey：Prentice- Hall，Inc，2000.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

版八年级英语下册知识点总结范文第9篇

关键词：初中英语；教材特点；教材使用

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0053-02

义务教育教科书《英语》（衔接三年级起点）1～5册，由河北教育出版社出版，在河北省、陕西省、甘肃省、自治区等地共计79个实验区的初中学校实验使用十年，根据2011年《英语课程标准》进行修订，并在2012至2013年通过了教育部审定。教材特点如下。

一、语言地道、语境充足，体裁丰富，具有很强的时代感

教材提供了和学生生活息息相关的话题和自然地道的语言素材，以形式多样的体裁呈现，并紧扣时代脉搏，将现代社会的热点问题编入，具有很强的时代感。例如：七年级上册第30课，詹妮用微博的方式记录奶奶过生日；七年级下册第11课，詹妮用论坛的形式介绍丝绸之路和中国的文化；八年级上册第43课詹妮使用网络聊天工具与李明对话，帮助他完成一个发现自我的报告。九年级第4课将吸烟与健康的关系以海报的形式呈现。这些不同体裁内容的设计，紧紧抓住时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。同时为教学提供了丰富的语境支持，有利于学生的知识建构、文化意识的形成及语言能力的培养。

二、文化内涵丰富，有利于跨文化意识的培养

教材为中加合编教材，由DC加拿大国际交流中心围绕加拿大学生詹妮、小恐龙丹尼和中国学生李明的学习生活和友情交流而展开。在此基础上介绍了加拿大文化和中国文化，并补充其他讲英语国家的文化。教材强调中国传统文化的教育，侧重于文化的双向交流。使学生在理解和尊重外国文化、增强跨文化交际意识和能力的同时，更加热爱祖国的文化。帮助学生树立良好的价值观，有意识地将尊老爱幼、助人为乐等中国传统美德自然地安排在教材中。将道德教育渗透到故事中，使得道德教育不再是说教，而是潜移默化，更易于让学生模仿和接受。

三、多维度板块设计，结构清晰合理，话题螺旋上升

1.教材以话题为单位，采用教案式编排，全套书共分为5册，即七年级上下册，八年级上下册，九年级全册。每个单元含6个新授课和1个复习课，方便老师在实际教学中安排教学计划。

2.教材内容安排遵循“新授+活动”的形式，每课分为两部分，新授课文后面编排了相应的活动Let’s Do It，及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。

3.每单元的复习课包含词汇（Building Your Vocabulary）、语法（Grammar）、听说（Listening and Speaking）、综合能力训练（Putting It All Together）、评价（Self-Evaluation）和拓展欣赏部分。评价不再是对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程；听说部分在起始年级中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。

整套教材共42个话题，每个单元围绕一个话题展开学习活动。话题和语言在教材中不断重复，呈现螺旋上升。每个单元围绕主话题设计了6篇课文，按照学生的认知规律和学段学习目标，以教材人物之间的对话或故事展开，逐步深入话题，每篇课文都是主话题下面的一个子话题，最后一篇课文是对话题的回顾和总结，复习单元所学。整个单元沿着浅入深入浅出的认知循环，语言信息逐步深入，话题逐渐展开，输入形式多样，语用练习的形式多样，有效控制学习过程的难度和进展幅度。

四、注重培养学生的综合语言应用能力

1.加强课堂教学指导，突出可操作性。教材设计有Think About It，旨在课前热身或准备进入课准备。课中设计有Dig In，Culture Tip，Learning Tip，Hands on Activities，Project等活动。其中，Dig In引导学生就课文中关键内容做进一步思考；Culture Tip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip是对课文中知识点的解释和说明，便于学生能更好地理解课文；Hands on Activities则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握；八年级以后的教材还设计有Project，Project与单元话题紧密相关，为学生们提供了一个话题下的语言运用情境，一般需要多人合作完成，供教师在教学实际情况选择使用。

2.注重听、说、读、写能力的平衡发展。每一课对应设计的Let’s Do It，内容不是单纯的练习题，而是课堂教学环节的有机组成部分。每一个活动都经过精心设计，分别从听、说、读、写等多种技能的角度服务于课文学习。整个单元一盘棋设计，根据课型进行有重点的技能训练，在单元内达到总体的平衡。因此，看似容量较大，但实际上是语言在不同情境下的再现，有利于学生语言输入、内化、提升和应用，也为教师的课堂设计提供了参考，对课文学习应达到的深度和广度提供了具体依据，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。整套书的设计也充分考虑了学生的技能发展和平衡，七年级注重呈现以听、说为主的语言素材。从八年级开始，每单元以对话教学为起始课，适当加大了教材中语篇的长度，适量增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，对学生的语言技能进行综合训练。

3.注重对学生学习策略的培养。本套教材注重引导学生发现、选择适合自己的学习策略，有意识地在以下方面帮助学生形成适合自己的学习策略。

学习目标明确，利用照片、图画、图表等非语言信息，帮助学生理解单元和课文主题。在每个单元的单元页设计有We Will Learn，为学生提供生动的图片，将本单元的主要功能、语法和句子结构列至其中，使学生对本单元的重点一目了然，明确学习任务。强调学生的自主学习和课堂的主体地位。

个体学习活动与多人合作学习活动相结合。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于独立的思考。二者互为补充，相得益彰。有利于学生独立思考、寻求帮助或积极讨论，培养学生们形成积极有效的学习方法。

有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，对比和总结英语语言的规律，例如：英、美词汇的差异、合成词的示例、语法现象的点拨。

大脑思维导图的设计帮助学生借助联想和归纳来记忆、学习、思考等，有助于学生发散思维，促进学生思维能力的发展。Project的设计鼓励学生合作完成项目活动，通过网络、图书或求助于老师、家长和同学来解决问题。

帮助学生反思学习英语过程中的进步和不足。每个单元设计的评价板块，采用发现式的方法呈现。单元学习完成之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，引导学生自己归纳和总结本单元所学主要内容，同时评估自己在这些方面的完成情况。

总之，冀教版初中《英语》教材题材丰富、语言活泼、内容生动、情境真实，渗透着积极向上的生活态度，能够引起中学生强烈的情感共鸣。注意引导学生对比中西方文化等方面的差异，培养学生热爱祖国文化，尊重其他民族文化，开阔视野，提高人文素养。教材编排系统、规范、实用；结构科学、合理，便教利学；内容充实、练习形式多样化。使用教材的老师将教材作为重要的教学资源，根据当地教学实际情况，灵活、创造性地使用教材。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

版八年级英语下册知识点总结范文第10篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10B-

0057-02

初中是学生正式开始系统学习英语的阶段，不少学生由于缺乏英语学习的基础，加上对非母语学习的不适应，一时之间找不到适合自己的学习方法，渐渐失去英语学习的自信心。其实，语言学习是一个感知的过程，要抓好初中英语教学，教师可从课堂活动入手，设计能激发学生学习兴趣的课堂活动，使学生投入英语学习。

一、英语课堂活动的设计原则

（一）趣味性原则

与传统的讲授教学相比，课堂活动教学法形象、生动，更能激发学生的学习兴趣。教师设计的课堂活动应该新颖、有趣，具有全员参与性，符合中学生的认知规律和情感特点。

（二）时效性原则

教师应该针对教学内容、环节的需要，利用契机灵活教学，创造机会让学生积极参与，及时更新、巩固所学的知识，避免传统教学中侧重于课后反复听写、默写的机械训练所造成的遗忘。

（三）主体性原则

教师在设计课堂活动时，要以学生为重心，把单纯的传授知识转移到激发兴趣、发展智力、培养能力的轨道上来，让学生发挥主观能动性，主动、能动地参与到活动中，实现合作学习，提高沟通能力。

（四）互动性原则

在互动的基础上开展活动，能保证每个学生得到应有的尊重，提高学习效率。这就要求教师有这样一种互动意识，设计以有利于学生间互动的活动为主、师生互动的活动为辅，有效地促进师生、学生间高频率、高水平的交往互动。

（五）多样性原则

课堂活动的形式应不拘一格，要根据不同的课程内容、课时，设计能最大程度实现教学目标的活动，让每一个活动都具有针对性。同时，活动还应能兼顾调动学生的视觉、听觉、触觉甚至味觉各个感官，综合训练学生的听、说、读、写能力。

二、四种常见的英语课堂活动

课堂活动能改变传统教学的沉闷局面，让学生参与其中。如何让学生把精力集中于课堂活动？这就要求活动营造轻松、愉悦的氛围，让学生从中运用多种感官，以此激发学习兴趣，提高语言运用能力。以下四种课堂活动形式，是笔者经常采用的，教学效果良好。

（一）三分钟表演

三分钟表演活动适于运用在每堂课开始时，利用学生还未完全集中注意力的空隙，让学生回顾往节课程内容，联系平时生活实际所接触的事物，加上对新课内容的认知，对课程内容进行表演。对于新课的导引，具体操作方式为：先采用任务驱动的方式，让学生初步领会课文大意和中心思想，再分析文章具体内容，最后根据学生的表演情况，引导学生进入课程的学习情境中，让学生切身体会，为新课的正式学习打下基础。通过情境表演，学生能在课前的准备工作中不断复习旧知识，补充新知识，完善自己的知识网络，在表演中带领其他学生进入学习主题。

例如人教版英语八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO ar-

rived？这是一个故事情节性较强的章节，教师可以让学生在课前收集资料（例如新闻报道、影视作品、绘画作品等），再结合自己的想象编写成故事，并将构思出的故事情节通过与若干名同学的共同表演展现出来，协助教师引入课程教学。

（二）情景对话

语言的运用需要依据真实的场景、具体的情节，教师要致力于为学生创造条件，让学生的所学为生活所用，从实践中不断感知、复习、巩固。牛津初中英语教材中经常出现对话交际的内容，教师不妨鼓励学生模仿课文的对话进行交际。在对话交际活动中，学生作为活动的参与者，经过不断重复地训练，勇于表达自己，有助于提高表达、交流能力。需要注意的是，情景对话的展开必须是教学内容的总结与展开，即对知识点的总结运用，以及对相同、相似情境的延伸。

例如，人教版英语九年级Unit 7 Where would you like to visit？其主要学习目标为：（1）熟悉一些与旅游相关的词汇；（2）学会表达想去某地或不想去某地；（3）学会谈论一个自己想去的地方。教师可以在课上先教授would like句型的用法、由关系副词where引导的定语从句，以及本模块中的一些重点短语，保证学生能在随后的情景对话中顺利交流沟通，然后让学生经过5～10分钟的思考，运用以上所学，结伴谈论假期计划去哪里旅游，让所学知识当场发挥作用，运用于实践。

（三）“我说你做”

语言学习首先从模仿开始，初中生刚开始接触系统的英语学习，教师更应该多为学生提供这样的机会，让学生在学习新知识后及时得到刺激，加深印象。笔者从一个考验与同伴默契度的游戏中得到启发，设计了课堂活动“你说我做”。这个活动主要运用于表示物和动作的词汇的教学，主要内容是让学生以组团的形式，一人当“指挥官”，对另一名或若干名学生用英语进行“指示”，被指挥的学生则根据不同的要求展示出英语的意思。

以人教版八年级下册Unit7 Would you mind turning down the music一章为例，教师可以这样指导学生：让学生模仿课文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后让当“指挥官”的学生对一名学生进行指示，被指挥的学生做出动作，其他学生根据该名学生的动作猜测并准确说出这个动作的英文表达。这样，学生就能在同伴的配合下巩固本课知识点，即使学习的句型原本没有活力，学生也不会觉得乏味。

（四）竞赛式游戏

竞赛式游戏是同时调动学生学习兴趣和激发学习动力的一种有效方法，它能全方位激活学生的自信心，促使学生在活动中积极进取，使课堂气氛迅速达到高潮。竞赛式游戏的设计应该具有一定的挑战性，促使学生在原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中的任务，得到积极的情感体验，增加成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。但是，竞赛式游戏不适宜经常开展，以免降低学生对于该类活动的兴趣，而应与其他活动穿行。

比如，人教版七年级下册Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen环节，教师就可以利用初中生好奇心重、不服输的心理特点，在课堂上利用听力材料开展竞赛，比比看谁能最快、最准确地选出正确答案。学生完成该专项练习里的8个学习任务后，教师再从正面表扬答对的学生，并从侧面鼓励答错的学生利用课余时间多听、多说、多看、多写，为下次竞赛储备知识。

英语新课标指出：“英语课堂教学必须以学生为中心，教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的生动活泼的课堂活动。”要想组织好一节课堂活动课，教师需要做好活动的组织编排，并与学生一起参与教学活动，在活动中实现教学，把英语课上成活泼有趣的语言学习课和技能培养课，使学生在快乐中掌握英语知识，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度的过程。