版八年级下册英语总结范文

版八年级下册英语总结范文第1篇

关键词：阅读理解；教学实践；阅读活动

英语课堂活动是阅读教学活动的一个重要环节。新颖并且贴近学生生活的课堂活动能吸引学生的注意力，使学生主动积极地参与到英语的课堂教学活动中。目前我们学校采用的教材是仁爱版的英语教材。所选的文章内容丰富，设计到旅游，美食，服装时尚，不同国家的风俗礼仪等各个方面，与学生的生活紧密联系。在英语阅读中，教师可以设置不同的语言任务，让学生真正地投入课堂中，才能切实地提高学生的阅读理解能力。

1 根据文章设置问题，巩固文章知识

英语教师根据课堂的阅读材料，设置一些问题，让学生在课堂上带着任务去阅读后再回答问题。

例如，仁爱版七年级下册Unit6 Topic1 Section C 的课文是一篇较短的阅读文章，主要复习方位介词和There is/are 句型。因此教师在课堂导入时就设置问题提问学生 What is in front of our classroom？和 What’s on your desk？让学生初步了解文章的句型。接着教师就针对本篇阅读材料设置问题用幻灯片展示出来

（1）What’s in the center of the yard？

（2） What’s at the back of the yard？

（3） What’s near the house？

（4） What’s next to the bathroom？

通过回答这些问题，学生对文章大意有了整体的了解，为接下来的细节阅读做好铺垫。接着教师就让学生听录音，并且判断几个句子的正误。最后教师根据文章内容设置填空题，让学生完成短文填空。

通过这三个活动，学生不仅从整体上把握文章的信息，还细节地掌握了文章额句型和词汇。

2 图片预测和上下文预测

图片预测和上下文预测目的在于激发学生对阅读话题知识的兴趣，根据提示预测文章内容，降低阅读理解的难度。

例如：八年级下册Unit6 Topic2 Section C这篇阅读文章。

方案一：教师利用多媒体展示跟课文相关的两幅图片，猜测图中人物的关系和正在做什么事。结合阅读文章题目King or Queen for a Day，进一步猜测题目的含义，教师可以给出几个选项让学生去猜测。

What does the title “King or Queen for a Day” mean？ Work in groups and have a discussion.

It means：

A： A new film about a king or queen

B：A card game to have fun

C： A school activity to raise money

然后学生快速阅读文章，检测对图片的预测是否准确，从而获取文章的大意。同时学生将自己认为对应的相关表达法和词汇摘抄在图片下。最后教师在全班进行检测答案，并且接着展示一些真实的图片进一步巩固学生对单词和短语的理解。

方案二：预测天安门一日游Darren会遇到的困难。教师提问“Boys and girls， it’s Darren’s first time to come to China. He may have some problems during the trip. Have a discussion and tell me your opinions.”教师组织讨论并且让学生把他们的预测讲诉出来。最后学生快速阅读文章，检测预测是否准确。

在预测活动结束后，教师及时总结学生在活动中的表现并且给出客观，积极的评价，为接下来的细节阅读作准备。

3 发散思维，集思广益，畅所欲言

在阅读课上，大部分教师会把重点放在语法和单词上，往往会忽略文章中所包含的情感信息。所以如果在一篇文章的阅读后，设置一些读后活动。这样一方面可以发散学生的阅读思维，表达自己的思想；另一方面也可以锻炼学生的英语思维，学着用英语表达自己的所想所思。

例如：在学生阅读完八年级下册Unit7 Topic1 Section C 这篇文章后，教师本人可以先谈论下自己作为一个已经工作的老师可以为”解放儿童”做出哪些贡献。接下来让学生们讨论他们要如何为这个组织做贡献。在课堂教学中教师要对讨论的全过程进行合理有效的控制，然后再组织学生上台分享讨论结果并给与点评。

在本次阅读课上，教师还可以让学生针对文章的内容设计角色扮演活动。让一个学生扮演Craig， 另外一个学生扮演记者进行对话。

J：Hello， Craig， I know you have set up an organization which aims to help the children in need. Could you tell me something about the organization？

C： Of course. The organization ......

J： Would you please tell me something about the Pakistani boy？

C： Yes. The boy in Pakistani lives a hard life， ......

由于教师没有规定对话的内容，所以在课堂上学生可以尽情地发挥他们的想象力。这样的课后于都活动调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。学生也在对话中了解了主人公创办这个解放儿童组织的意义。

4 结语

总之，阅读理解能力的提高是一个长期的过程，教师在平时的教学过程中要培养学生对英语阅读的兴趣，设计更多贴近孩子生活的阅读活动，使孩子们真正喜欢阅读并且积极地去阅读，才能真正地提高他们的阅读理解能力

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.P7-11

[2]北京市仁爱教育研究所.仁爱初中英语教科书.八年级下册[M].北京：科学普及出版社，2014.

[3]北京市仁爱教育研究所.仁爱初中英语教科书.七年级下册[M].北京：科学普及出版社，2014.

版八年级下册英语总结范文第2篇

关键词：英语；教材；修订；容量；话题

中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0118-03

2011年，根据修订后的国家《英语课程标准》的要求，结合教材的实验情况，《义务教育教科书？摇英语》（七至九年级）教材开始了新的一轮修订。截止到2013年，整套教材的修订已经基本完成。修订后的教材仍以单元话题形式编排，以主要人物的活动为主线，各单元、各册之间内容相互联系、相互衔接，教材的内容贴近学生的学校、家庭等日常生活和活动，但是话题更为广泛，体裁也更为丰富，结构也更加清晰。修订教材到底有哪些具体变化呢？现就本人工作角度的一点认识，分析如下。

一、教材容量和难度减低了

1.总体编排体系。初中阶段教材编写继续采用教案式编排，但修订后原九年级上下册合并为全一册。其中，七年级分为上下册，每册8个单元；八年级分上下册，每册8个单元；九年级全一册，共10个单元。这样，原来的初中阶段6册调整为5册；原有整套教材44个单元降为42个单元；新授课由原有308个减为252个，适当降低了教材容量。

2.单元结构。在保持教材原内容特点和教案式编排等风格基础上，每单元由7+1模式改为6+1模式，即将原来的7个新授课加复习课改为6个新授课加复习课，以方便老师在实际教学中安排教学计划。

3.具体内容。本次修订对语法、语音、词汇等进行了更为系统的梳理。改写或替换了部分课文内容，对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除了部分超标词汇和超标语法项目。初中阶段词汇在小学阶段掌握423个核心词汇的基础上，学生能使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，达到英语五级目标要求。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。从七年级上册开始，在复习课中听与说部分增加语音练习，引导学生发现读音规则，及时总结归纳。

修订后的教材在保证教材语言地道生动的基础上，同一单元话题下的重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全书的呈现中做到螺旋式上升。教材的难度也相应降低，便于学生学习和掌握。

二、话题更为丰富了

本次修订参照修订后的国家《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套书的话题。七年级上册的话题基本没有变动，只是将第8单元的话题由“讲英语的国家”改为意义更加广泛的“国家”；七年级下册的话题调整比较大，将原有1～4单元的旅行浓缩到1～2单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习。增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。

八年级上册第6单元话题改为交通话题即Go with Transportation；八年级下册的话题对原有八年级下和九年级的话题进行了进一步整合，比如：将The Olympics 单元改为Be a Champion！删除对获奖个人和团队介绍的素材，增加了反映奥运历史和奥林匹克精神的相关内容；Internet话题中补充液晶电脑的图片，增加网络搜索信息、网络博客、视频聊天等内容；Know Our World单元减少地理内容，增加不同国家的社会风俗及文化的内容，使得对geography的理解不是记忆地名，更是对一个社会在地理位置、历史发展、风土人情等因素上的综合理解。

九年级全一册在原有九年级上下册基础上做了较大整合，例如：去掉了DNA作为单元的内容，压缩与重新整合，将其并入Look into Science单元中；将Pardon Me！和Culture Shapes Us合并，使相关话题更为精练；改编原书单元题目You Can Write Poetry为Poems and Stories，通过增加寓言和童话故事，丰富文学题材；新增加了Movies and Theatre，Communication等单元。通过这些调整，教材话题更加精练、深入。这些话题切合学生的生活和他们的认知水平，结合自然地道的语言，在螺旋上升中层层展开，能够自然地激发学生的学习动机。总体安排如下：本次修订中通过调整教材单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，题材更为充实多样，更具时代感。

三、结构更为系统清晰，操作更方便了

1.修订后的教材结构清晰、系统完整。教材以话题为单位进行设计，每单元设计6课。每个单元围绕一个话题展开学习活动，在整套书中部分话题不断有重复和螺旋上升。每个单元围绕主话题设计了课文，按照学生的认知规律和学段学习目标，围绕单元话题，以教材人物之间的对话或故事展开话题，逐步过渡到深入探讨单元主题。整个单元沿着浅入深入浅出的认知循环，语言信息逐步深入，话题逐渐展开。以八年级下册第7单元为例：

新授课两页对开，左面是内容丰富的课文，右面是形式多样的活动。每篇课文都是主话题下面的一个子话题，最后一篇课文是对话题的回顾和总结，复习单元所学。新授课设计有Think About It！（课前思考）部分；另外根据内容适度穿插了Dig In（学习研究）等板块。复习课引导学生对词汇、语法等单元重点进行横向复习，并归纳、总结。

2.教材听说读写等活动融入了教科书中。原有在实验教材中与课文相配套的活动另外成册，由于各地情况不同造成了学生活动方便。新修订的教材每课内容安排遵循“新授+活动”的形式，新授课文后面增加的活动即Let’s Do It部分，便于学生及时巩固所学内容。Let’s Do It！中设计了与新授课相结合的活动，每一个活动都经过精心设计，分别从听、说、读、写等多种技能的角度帮助学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及项目（Project）等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡，语用练习的形式多样，有效控制学习过程的难度和进展幅度。

3.小知识板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In（学习研究），Culture Tip（文化点滴），Learning Tip（知识点拨），Hands on Activities（动手做一做）等板块，和教材内容自然穿插？其中，Dig In引导学生就课文中关键内容作进一步思考；Culture Tip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip是对课文中知识点的解释和说明，便于学生能更好地把握语言要点；Hands on Activities则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。

四、体裁多样，时代感更强了

经过十年的实验，教材原有一些时事性的话题随着时间的变化显得陈旧。修订中对教材的内容进行了及时调整，将原有单元中时事性内容删除，增加体现单元主题的内容。教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多种体裁。如：七年级上册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写出；七年级下册第11课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；七年级下册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，七年级下册第26课Alicia和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更有现代化的交流手段，丰富了体裁，紧紧抓住时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。同时，教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入的探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

五、更加有利于学生的整体发展

本套教材强调学生的自主学习和课堂的主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生的创新、合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略。

1.进一步明确了学习目标。原有单元页以图片等非语言信息，帮助学生理解单元主题；本次修订在保留这一特色基础上，增加了We Will Learn板块，将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，明确自己的学习任务，凸显了学生的作为学习者的主体地位。

2.活动科学系统，有利于学生的语言应用能力培养。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体的思考。二者互为补充，相得益彰。从八年级开始，每单元以对话教学为起始课，适当加大了教材中语篇的长度，适量增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，对学生的语言技能进行综合训练。

3.自我评价更加科学。单元复习听说部分中系统安排了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再是对学习目标的陈列，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学主要内容，同时评估自己在这些方面的完成情况。

4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，通过多种板块引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇。鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至是同学来使问题获得解决。

5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格。

版八年级下册英语总结范文第3篇

一、复习课教学思路：

课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力

具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。

因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。

活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；

归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；

课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容

二、总复习阶段遇到的困难。

1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。

2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。

3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。

三、教材的基本概况。

人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.

七年级下册：unit 1-12

八年级上册，unit 1-12

八年级下册： unit 1-10

九年级全册：unit 1-15

其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。

指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。

因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。

那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？

一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。

依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。

（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。

（二）重引导。

1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。

2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。

3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。

但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。

（三）活方法。让复习课“亮起来”。

方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。

方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。

二、提升集体备课有效性

通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。

三、灵活运用基础知识和重点词汇

早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。

四、在复习过程中强调学生的主动性

充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。

五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习

1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。

2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。

3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。

六、面对中考新题型，复习的方法

1.让阅读成为复习的一种习惯；

2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）

3.训练学生解题技巧成为一种习惯。

七、抓好踩线生辅导

1.踩线生的定位：

根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。

2.踩线生的辅导方式与内容：

面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。

总结

教学是辛苦的，总复习的教学就更辛苦。但只要我们能从学生的实际出发，讲究复习的方法，付出辛勤的劳动就一定会有收获。

版八年级下册英语总结范文第4篇

一、打好词汇与语法基础，为阅读做好充分准备

1. 加强巩固词汇运用

《英语周报》是一类基础的英语报刊，教师首先可以引导学生掌握英语词汇，再通过《英语周报》的相关练习来检测学生掌握基本词汇的效果。例如，1a、2a、3a是学习英语词汇的主要部分，但是内容不够丰富，所以教师在讲解完这几部分之后，可要求学生在《英语周报》中相应的1a、2a、3a的习题中巩固词汇知识。此外，还应该在阅读中加强词汇理解，先让学生预习，把不懂的词汇圈出来，然后自己大胆猜测词汇的大意，最后看自己的猜测是否正确，这样有利于学生掌握阅读技能，增强学生的信心。同理，在《英语周报》的练习中，也要运用好这个技巧，大胆猜测生词的意思。

2. 掌握语法知识要点

《英语周报》中每期都有单元的重点语法，其中，“语法聚焦”聚集了本单元的各种语法知识。例如，人教版八年级上册Unit 1里，《英语周报》就总结归纳了不定代词的语法知识，并举例说明，而且Grammar Focus部分简单检测了学生对语法的掌握程度，题量不大、精简。具体例子如下：

We saw something special along the way.（改为一般疑问句）

Did you ____ ____special along the way？

《英语周报》上的“完成句子”与“综合填空”，要求学生能够熟练掌握并灵活运用实词的各种形式，注意时态的变化，运用各种介词等，对学生的要求较高，教师可以合理利用它来检查学生掌握语法的水平。例如，八年级上册Unit 1考查时态的部分，翻译句子“我们今天上午到达了武汉”。一般来说，《英语周报》的练习符合教学目标，也能全面综合考查学生的学习能力。

二、把报刊阅读与课本有机结合起来，提升阅读理解能力

1. 多读报，寻找阅读关键词，提高阅读效率

初中阶段的Reading通常都是以记叙或者描写为主的，以故事的形式展现于课本中。每期《英语周报》的头版都会有一篇“共同关注”的英语文章，主要论述最近发生的社会热点，这对于学生来说是一个难得的拓展知识的机会，教师平时应当安排学生多读这一版面的文章，让学生从中体会到阅读的乐趣，同时也能让他们找到阅读的灵感，更快速地找到文章的主题与key words，有利于更快速地解题。

2. 开展阅读活动，增强学生的英语阅读信心

阅读活动的设计要体现层次性，为学习基础不同的学生设计不同的阅读活动，以增强学生的学习信心。对于基础较差的学生可要求他们进行片段阅读，熟悉细节理解题。对于英语水平中等及以上的学生，可要求他们做一些信息转换题、文章主旨题。这种有层次性的阅读教学方式，能增强学生的自信心，激发他们的阅读兴趣。此外，还可通过默读、大声朗读、听读等形式来阅读。例如，在人教版八年级英语下册的Unit 6的3a中，教师可将全班学生分为三个小组，安排一个小组读一小段，当其中一个小组朗读的时候，另一个小组用心听，然后做出评价，最后教点评这几个小组的阅读效果。

此外，教师还可引导学生阅读《英语周报》的头版头条文章与另一版面的小作文。这些文章里，编辑都给出了阅读的参考时限，一方面可训练学生的阅读能力，另一方面也可促使学生养成良好的阅读习惯。同样的，学生间要进行合作，互相监督，互相评价，才能促进学习，共同进步。例如，八年级第一期的《英语周报》中，头版头条的阅读文章就是“Goodbye summer， hello school”，这篇文章约260词，完成答题建议时间为5分10秒，教师可根据实际情况来适当延长或者缩短学生的阅读解答时间。

3. 重视读后归纳总结，拓展知识要点

版八年级下册英语总结范文第5篇

摘 要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。

关键词：教材 评价 分析

一、引言

教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英语教材的评价标准

为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。

三、教材分析与评价

本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：

分级目标能合作起草和修改简短的指令等。

听能听懂连续的指令并据此完成任务。

说能根据提示给出连贯的简单指令。

写能写出简单的文段，如指令、规则。

本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：

1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：

表 （一）

从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。

2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：

表（二）

从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。

3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。

3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。

四、结论

本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。

参考文献

[1] 程晓棠.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2011.

版八年级下册英语总结范文第6篇

关键词：五步三查；初二英语；听说课

一、什么是“五步三查”教学模式

“五步三查”教学模式是全国教师培训基地和中国名校共同体结合课程改革初遇到的问题，总结出一个推进课改普适性的高效课堂教学模式。其中“五步”主要指在课堂教学时，第一步，让学生独立自主学习；第二步，包括对学和群学，对学指两个具有相同学习程度的学生一起合作学习，群学指采用分组制的学习方法，进行小组内学习；第三步，组内汇报，让每个成员向整个小组汇报自己学习情况；第四步，班内大展示，每组由组长或全组成员在班级总结本组的学习情况及学习内容，展示组内成员对于学习目标的掌握程度；第五步，班内进行达标测评，评出最优小组。“三查”则指，教师在学生独学时，对单个学生学习情况进行监督调查，在组内小展示时，对小组内学习情况的调查，以及最后的测评时，对全体学生学习情况的调查。

二、初二英语听说课的特点

对初二英语听的要求是：能够听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段、识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的简单情节发展，理解其中主要人物和事件；能听懂广播、电视等媒体中初级英语教学节目。对于说的要求是：能根据提示给出连贯的简单指令；能引出话题并进行几个话轮的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能在教师的指导下参与角色扮演等活动；能在上述口语活动中使用正确的语音语调。根据课标要求，结合外研版八年级英语教材，探讨“五步三查”教学模式在初二英语听说课教学中的具体应用。

三、“五步三查”模式在初二英语听说课教学中的具体应用

独学环节：即学生进行独立自主的学习。在此环节中，学生主要的活动是完成导学案中听说课所需要的重点短语的英译汉以及重点句型仿写。这个环节可以放在课前完成，亦可以在课堂上完成，目的是为听说课的顺利进行扫清语法词汇障碍。对学、群学环节：对学是指两个具有相同学习程度的学生合作学习，具体应用到听说课上，对学环节进行了稍微调整，因为找到两个相同学习程度的学生很难把握，而且这样分配容易出现分配不均的情况。因而，对学环节简化为同桌之间的探讨合作学习，常见的对学环节体现在听说课的对话练习中。比如，外研版八年级下册module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在这个对话练习中，两名学生分别扮演，学生A：来自别国的游客，学生B：给学生A介绍当地景观的本地人。该练习中，教师可以给出提示以及可以使用的相关表达，来帮助对学活动的顺利进行。群学指的是采用分组制的学习方法，进行小组学习。小组学习法在听说课上的运用也比较多，比如分角色朗读或者表演课文，以外研版八年级下册module4 unit1为例，在理解课文内容以及基本语言点的基础上，对课文进行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.学生A：医生，学生B：家长，学生C：病人，学生D：护士。小组学生可以以课文为基础，加上自己的理解与演绎，来完成分角色表演。教师还可以安排小组合作需要讨论的内容。例如，教师可以让学生对课文主旨大意，段落匹配以及课本的图片进行讨论，这样不但可以互帮互助，激发学生的英语学习兴趣。采用小组合作学习的方式，让小组成员交流自己不懂之处，并且共同解决问题，让学生之间取长补短，弥补自身的知识缺陷。组内学习汇报，即组内小展示，这一步是让每个小组的成员向整个小组各自汇报学习内容的学习情况。比如，在完成课文框架表格或者思维导图的过程中，学生先独立完成表格或者思维导图，然后再向组员汇报自己的成果。以module7 unit1 为例，在听后环节中，学生根据课堂所学知识，完成如下思维框架，并且向组员展示自己的成果，并互相交流。

班内大展示，每个小组由组长或者指定一名成员在班级总结小组的学习情况以及学习内容，展示组内成员对于学习内容的掌握程度。这个环节可以由组长来完成，也可以是组员共同完成。例如，根据表格或者思维导图来复述课文，或者小组一起到班级前面完成课本的表演。

最后，进行达标测评。教师根据本节课的学习目标以及重难点设计出课堂检测的活动，以便检测学生本节课的掌握情况，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教师随时给予批改，评出最优小组。一个合理完善的评价机制是“五步三查”教学模式，只有评价合理才能够达到小组合作的真正目的。小组合作学习结束之后，教师不但及时对学生小组情况进行评价，而且要对每一个学生进行多维评价。“三查”则指，教师在学生独学时，对学生的学习情况进行调查，即了解学生提前对本节课短语句子的预习情况，以便课堂各个环节的顺利进行。在组内小展示时，对学生学习情况的调查，保证每个组员都要参与展示，尽量兼顾整体。最后的测评是对学生学习情况的调查。同时，教师评价不但要关注整个小组的合作学习能力、态度等，还可以让学生互评，小组成员之间互相评价等，确保每个学生都可以得到公平、客观、全面的评价，这样来激发学生对学习英语的兴趣。

总而言之，在初二英语听说课教学课堂上，采用“五步三查”教学模式，可以帮助学生更加深层次地挖掘英语学习材料，使学生拥有更加人性化的学习氛围，并尽量加深学生对英语课的兴趣。因此，作为一名英语教师，不断创新完善自己的教学模式是当务之急，努力为我国初中英语教学体系的不断完善添砖加瓦，以满足我国英语新课程标准的创新要求。

参考文献：

版八年级下册英语总结范文第7篇

【关键词】初中英语；阅读；积极；交流

给英语阅读输入新鲜的活力，让学生在主动尝试的过程中找到更多关注热点，定能使得课堂教学更加具有重点性和多样化。让英语阅读变为学生真正喜欢的学习项目，让他们在充满激情与互动的过程中找到新鲜点和兴趣点，一方面，能使得阅读更有趣味性，便于他们在实践中灵活掌握运用；另一方面，能使得阅读更有人文性，让学生在主动探读运用的过程中感受其中积极情感，在主动接受熏陶的过程中获得丰富的知识技能。

一、新素材，开阔视野增知识

越是新鲜的素材越能吸引学生的眼球和注意力，越能够使得学生获得更多意想不到的收获。输入新鲜的阅读内容，带领学生在开阔视野的过程中找到更多适合自己的学习内容，不仅能增强其探学激情，还能够使得他们在扩充知识的过程中获得深刻体验。

运用新鲜的素材给学生补上丰富知识，定会让课程更加生机盎然。如，在译林版八年级下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”的阅读教学中，教师可根据“The history of The Special Olympics World Games”，向学生补充一系列有趣的故事，让他们在仔细聆听的过程中有所收获和发现。根据文章提出的“志愿服务”主题，我向学生推荐了“What can you do in The Special Olympics World Games？”这本书，让学生能够从中获得更多相关的知识，让他们在主动拓展延伸的过程中了解更多鲜活知识。在此基础上能够要求学生就“What did you read in the article？”提出自己的意见和观点，帮助他们在主动总结归纳的过程中获得深厚感悟。

新鲜素材的运用，对教材文本起到更好的拓展延伸作用，让学生有了更多的意想不到发现，对丰富学生的思维情感起到了一定的支撑引导作用。补充的新鲜素材，应在体现多样化和趣味性的基础上，多让学生获得更多的感思体验，多让学生有更多的自我尝试阅读机会。组织学生搜集与教材文本内容相关的素材，帮助他们在主动探读的过程中找到适合自己的学习策略方法。

二、新思维，引领探读风向标

探知是阅读教学的主心骨，也是激活学生内生动力的重要途径。运用新鲜的思维方法，让学生走出个体阅读的局限和探读的无方向窠臼，定能使得阅读更加开放而自由。

新的思维方法引导，让学生在直言不讳表达中展现自己真实的内心情感世界。如，在八年级下册Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”阅读指导中，不妨根据这部名著的主要内容，可建议学生运用主题演讲的形式，就“An interesting story in Lilliput”主动登台演讲，给他们自动表达机会。同时，组织学生就“If you meet the same， what would you like to do？”发表自己的观点，引导他们在小组讨论、组内争辩、角色对话等学习感知的过程中发现更多有意义兴趣点，定会让他们的思维认知更加富有深度和广度。结合学生的互动交流情况，教师可采用情景模拟的形式，找出其中的值得探究的生成点，让他们在主动展现的过程中发现更多有意义信息点。

新鲜思维引导，让学生有了更多主动探学的机会，让他们在积极展示的过程中获得更多的感悟体验。新思维融入阅读，使得学生真正站在课堂中央提出更多有效观点，让他们在主动拓展延伸的过程采众长，更能使得课堂教学富有深度，让学生的思维火花更加耀眼和闪亮。

三、新体验，拓展延伸提素养

运用体验式阅读给学生更多的实践，能使得课堂教学在不断开放和互动的过程中获得更多的容量。新体验，能让学生在不断调整优化阅读学习思维方法的过程中找到更多的共鸣，能有效满足学生的全面发展需要。

借助体验来活化阅读感知，能使得课堂更有鲜活生命力。如，在八年级下册的Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”阅读指导中，教师可引导学生以扮演导游的身份就“What are you going to introduce Hong Kong？”给全班同学以一次全新的讲解，让其他同学在主动提出问题的基础上进行互动交流，帮助他们深化理解感悟。

让学生带着阅读感知主动融入课堂，能使得课堂在不断丰富的过程中找到更多的探学切入点，能使得学生在不断参与融合的过程中找到更多的信息源，更利于他们在主动深入的过程中获得更多的感悟，帮助他们进一步增强理解感知，形成更为多样化的知识技能。

总而言之，让英语阅读充满诱惑力，不仅要给学生提供新鲜的素材，更应该让他们在新思维、新方法、新体验的过程中积淀丰富的语料，让他们有更多开阔的视野。以阅读为契机，让学生带着好奇和新鲜主动融入其中，定能使得英语教学更有目标导向性和趣味性，也是学生获得丰富语言文化知识的必然来源和需要。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]张冬环.初中生英语阅读策略使用现状的调查研究[J].英语教师，2016（7）

版八年级下册英语总结范文第8篇

一、文化导入的内容

1. 知识文化。知识，是指人们对某个事物的熟悉程度。在英语教学中，知识文化包括政治、经济、历史、地理、科技以及文教等方面。目前我们所用的教材为人教版“Go for it！”，它融汇了话题、交际功能和语言结构，在语篇中也穿插了许多文化背景，充分体现了新形势下对英语教学的的更高要求，让教师在自然状态下将语言教学和文化教育有机地结合起来。

如八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的饮食文化，还提及了我们的养生精髓“阴阳调和”。在接待方面，好客的中国人会在席间一再地给客人夹菜，热情溢于言表。西方人则把自己喜欢的菜放在一个小盘子里，周到的服务才是他们显示好客的方式。在食物的营养方面，中国的饮食比较健康合理，讲究荤素搭配，而西方人的饮食大多数是高脂肪、高热量，但他们的烹调手法很讲究，保持了食物的原汁和天然营养。

又如八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，着重介绍了孩子们的梦中乐园Disneyland。迪斯尼乐园是美国人创造的文化，成就了一个童话、一个神话，更是一个奇迹，成为全球孩子都向往的地方。通过视频与图片，我全方位地展示了书本上所描述的迪斯尼乐园的几大特色，让学生在不知不觉中了解与感知语言。

2. 观念文化。观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体。人们会根据自身形成的观念进行各种活动，利用观念系统对事物进行决策、计划、实践、总结等活动，从而不断丰富生活和提高生产实践水平。八年级下册Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”讲到了许多社交礼仪知识，我顺水推舟，在学习课文的基础上，安排了一些小情景剧，让学生理解欧美的各种礼仪观念与禁忌，学生积极参与，达到了很好的效果。

3. 词汇文化。词汇是语言三大要素（语音、词汇、语法）中最活跃的系统。学生早在学习英语的初期就涉及了很多关于色彩的词汇，也有一定的理解，他们知道black tea不是黑茶，而是红茶，但是英语中的色彩词看似简单，其中包涵的文化背景却很重要。教学过程中我引用了这么一段话：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.学生看到这么一段话都惊了：哇，原来外国的色彩也是缤纷的！他们开始讨论这些色彩词的所指，课堂气氛非常热烈。经过讲解，结合文化背景，他们懂得了，white表示“忠实可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮丧”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。

二、文化导入的方法和途径

兴趣是最好的老师。在上每一单元之前，我都会好好地研究本单元中隐含的一些有关于学习的文化，充分利用一切可以利用的教学手段来营造一个语言环境，通过图片、实物等展示，让学生获得较为直接的文化知识。利用歌曲、视频等有声媒体让学生能最大限度地融入文化交流与学习之中。八年级上册Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”，我把制作材料和工具直接带到课堂，边演练边讲解，之后让学生自己动手制作一杯充满欢乐的饮料，自主学习，收效倍增。

版八年级下册英语总结范文第9篇

关键词：初中英语；阅读教学；阅读技能

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读能力是《义务教育英语课程标准》所要求培养的四项语言基本技能之一，也是基础教育阶段英语教学需要达到的重要教学目标之一。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。目前，初中英语阅读教学常通过教师的大量讲解和学生的大量练习来进行，对提高学生的英语阅读能力收效甚微，笔者发现通过以量求质的教学存在以下几个问题。

一、低效阅读教学造成师累生苦的现状

英语阅读在英语教学中占有很重要的地位，但我们教师在英语阅读教学中教学效率不高，效果有限。笔者认为问题主要有以下三个方面：

（一）“阅读流水线”式训练模式，阅读水平难以突破

加大阅读量来训练学生阅读水平的训练模式被大多数英语老师所接受。很多学校都编写了不同年级段的英语阅读校本教材，通过“一日一读”的训练流水线来强化学生英语阅读能力。想通过大量的无情境的枯燥练习来达到巩固知识点的目的，这种以量求质的训练方法能让学生的英语阅读水平很快进入一个难以突破的瓶颈状态。

（二）“阅读翻译机”式阅读教学，阅读能力提升有限

长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年传统教学方法的束缚，对知识与能力的关系处理不当，许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生想得太少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长期下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆、丰富地想象和创造性地运用，并从中体会到阅读乐趣。

（三）“阅读苦行僧”式阅读学习，学生对阅读产生畏惧

在教师的影响下，学生也就充当了“阅读苦行僧”的角色。学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其他课程所学内容及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。长此以往，学生为阅读而阅读，饱受单调乏味的英语阅读之苦，英语阅读成为中学生的精神负担。特别对英语水平低的学生，每天经历阅读失败教育，从而对英语阅读产生非常大的畏难情绪，进而失去学习兴趣和持续学习的动力。

二、研究阅读教学方法，开启破局之旅

面对以上英语教学中的问题，作为一线英语教师不能回避，笔者进行了一系列理性思考：

（一）关注学习兴趣，丰富阅读内容

兴趣是最好的老师，初中生应该在阅读教学过程中体验快乐，

增强知识，为了阅读而阅读，为了兴趣或者有趣去阅读，这样会让英语阅读教学更有意思。而不是阅读教学中的旁观者，有些学生认为英语阅读中题材单一，阅读过程中气氛沉闷，从而英语阅读就变成学生的任务和负担，而不是丰富知识和培养兴趣的阅读教学。笔者尝试找一些学生非常感兴趣的话题内容，如男生对体育感兴趣，经常选取一些关于NBA和国际足球，介绍球星方面的内容让学生阅读。女生对娱乐方面感兴趣，经常选取一些娱乐明星的生活、事迹方面的文章让学生阅读。

（二）注重学法指导，轻松阅读英语

新课程改革对课堂教学改革重点是以学生为中心，课堂从关注如何教转向如何学。在英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生语言方面的知识，帮助学生领悟文章的内涵，把握文章的脉络，还要使学生掌握高效率阅读的方法和技能，逐步增强语言学习的能力。让学生在阅读中总结反思一些基本阅读方法，阅读技巧，让学生轻松地把握文章内容和大意。

（三）转变教学模式，走出教学困境

为了让自己从阅读教学反复训练困境中解脱出来，必须转变阅读教学模式。教学重点从教内容转向教学方法，丰富阅读教学活动形式，组织一些学生喜欢的形式；改变英语阅读评价方式，从关注分数的结果式评价，转向关注过程和进步的过程性评价。

基于以上思考，笔者从三个方面进行英语阅读教学实践探究，

分享如下：

三、阅读教学模式的改进与实践

根据笔者多年的教学经验，尝试从初中生角度来探讨如何有效设计阅读教学活动，创造性地引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。

（一）优化阅读教学模式，活跃课堂气氛

1.有效导入，激发学生的学习兴趣

一个好的教学导入可以给学生提供一个真实的、浓厚的语言环境，从而迅速进入英语学习的最佳状态，激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂学习的积极性与主动性，启发学生对于知识的求知欲望，让学生更爱学习英语。教师在课堂教学前创设学习情境，组织学生进行课前的心理和知识准备，使教师的课堂主导作用得到了很好的发挥，并把“导”和“学”有机地结合了起来，从而更能体现学生的主体地位。

（1）直观导入法

教师可利用实物、教学卡片、黑板简笔画、幻灯、视频等直观教具来设置生动具体的语言情景，以集中中学生的有意注意力，从而引导学生进行观察和思维。例如，在教学Go for it！八年级上册的Unit 8 Reading 部分Thanks giving in the United States时，可以从与文本内容贴近的视频导入阅读。

【教学片段】

第一步：播放视频Happy Thanks giving！ What are you thankful for？

T：I’m going to share a video with you. The monkey in this video is giving thanks. After watching it， please tell me what the monkey is thankful for？ Let’s enjoy it. 视频中歌曲的歌词如下：

I am thankful for my friends. I am thankful for my school. I am thankful for my toys. I am thankful for my food. I am thankful for my family. I am thankful for my clothes. I am thankful for my teacher. I am thankful for my shark. I am thankful for everything in the world.

第二步：小组竞赛，抢答问题。

T：（after enjoying the video）What is the monkey thankful for？

Ss：The monkey is thankful for his friends， his school， his toys and so on.

T：I am also thankful for many things. Look at the pictures and guess what I am thankful for？

此视频内容的选择符合学生的认知水平，视频的音乐欢快，歌词内容朗朗上口，学生乐于随之跟唱，活跃了课堂气氛。

（2）插图导入法

英语教材中，几乎每篇阅读课文均配有一幅与该材料密切联系的插图。如果能适当地利用插图，通过问答、讨论等形式可激发学生的学习动力，活跃课堂气氛。同时这也是教师最易获得的导入材料。

以Go for it！八年级下册Unit 2 Reading为例，本阅读课是围绕中心话题展开的。课文图片描绘了一条狗、一位残疾的男士和一位妇女，就此依照图片问Who is Lucky？ Who is he？ Who is she？ 自然过渡到了课文的教学。

■

（3）话题导入式

教师借助学生关心或熟悉的话题来导入新课。八年级下Unit 4的阅读课文Maybe you should learn to relax是一篇很能引起学生共鸣的文章。它提出了当今孩子承受着巨大的学习压力。教师可以通过与学生这样的对话来教学：

T：We have many classes every day.When can you get home？

S：（教师引导学生回答）I can’t get home until 6 o’clock.

T：Do you have much homework？ When do you finish your homework？

S：I can’t finish my homework until 10 o’clock.

T：Do you have to take part in after―school activities’？ Do you want to have more free time？

这样的问答既结合了课文的主题，帮助学生理解了文章，又让学生更好地学会了使用句型not...until。

2.任务设计要多样化，提高课堂教学效率

形式多样的任务设计让学生有新鲜感，保持学生的注意力，提高课堂教学的有效性。例如，教学Go for it九年级的Unit 6中的An Accidental Invention时，为了帮学生得知课文的主要意思和结构，先要求学生快速阅读，完成第1个任务。

任务一：找出关于文中茶的所有的word blocks

■

为了加深学生对课文第一段的理解，要求学生进一步完成以下两个任务。

任务二：阅读文章第一段，完成思维导图

■

任务三：复述第一段，用你自己的话填入空白或用括号内单词的正确形式填空

Tea，one of the world’s favorite drinks was （invent） by accident？Tea was first （drink） about 5，000 years ago.It is （say） that a Chinese （rule） called Shen Nong was the first to discover tea as a drink . One day Shen Nong was

（boil） drinking water an open fire.Some

（leaf） from a tea plant fell into the water and （remain） there for some time.A nice smell was （produce）

he tasted the brown water .这样的练习，不仅强化了学生对文章的理解，而且符合杭州新的中考题型的操练。

（二）渗透阅读策略，提高阅读技能

在平时的课堂教学中，教师要结合教学内容渗透英语阅读策略，使学生逐步地从“了解策略、掌握策略、熟练运用策略”等方面发展。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中，能改变英语教学中一些耗时、费力、低效的尴尬和无奈，提高教学效率；能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养学生自主学习的能力。

1.预测――抓兴奋

预测（prediction）是通过已阅读的内容推测文章接下来将发生的事情、事情发生的结局，并通过阅读方面的内容来加以印证和肯定。它相当于阅读前的“热身”，旨在激发读者的阅读兴趣和激发读者的背景知识。

例如，我在教学七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？阅读课时，我首先要求学生预测文中的周末会是怎样的。

有的学生认为，The weekend is meaningful. Because the writer went to the zoo to see snakes.有的学生说，The weekend is exciting.Because the writer went to the forest to look for snakes.有了这些猜测后学生就有些迫不及待地想看文章了，并通过快速阅读全文，能迅速有效地整体理解全文。

2.猜测词义――加深理解

学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，而中考试卷中一般有1～2道测试考生猜测词义能力的阅读理解题。教师要帮助学生学会猜测词义。

（1）根据构词法

可通过已知词缀（affix）和词根（root）来猜测词义。如Tom is a bookish man. He never goes to the cinema and seldom watches TV. 根据bookish 在句中的位置，可推测其为形容词，再根据词根（book +）、后缀（ish）以及后面句子的意思，可猜出bookish 的意思为giving too much time to reading（书呆子型的）。

（2）根据同义词、近义词或反义词猜测词义

例句：Mary is lazy while her sister is industrious.句中的industrious 是个生词，但根据lazy 和上下文的句意，尤其是转折连词while 可猜出industrious是lazy 的反义词：勤奋的。

（3）根据定义猜测词义

作者为了让读者更容易理解文章，常会对阐述概念时用到的陌生的术语用一些特定的短语做出解释和说明。比如，换句话说（in other words）、众所周知（be known as）等。

3.略读――抓关键

略读（skimming）又称跳读或浏览，是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。学生利用略读时，常常先读文章的第一段和结尾段，接着细读其他段落的主题句，然后浏览一些与主题句相关的信息词。这样，既了解了文章大意，又提高了速度。

4.寻读――抓细节

寻读（scanning）又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。寻读带有明确的目的性，视线在印刷材料上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住或摘下。既保证寻读的速度，又做到准确无误。

5.识别主题句（topic sentence）

每一篇文章都有main idea，每一个段落都有topic sentence。正确理解topic sentence 对于理解一个段落是非常重要的。因为段落中其他句子往往是对topic sentence进行论证和说明。教师要让学生学会常见体裁文章的主题句识别方法。如，议论、说明体裁的文章，其主题常出现在首段或末段，对于首段和末段一定要仔细阅读，寻找对全文有概括结论的语句，因为那通常就是文章的

主题。

（三）强化读后活动，提高阅读技巧

阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。初中英语阅读教学读后活动可以分成控制性活动、半控制性活动和开放性活动。

1.控制性活动

控制性的读后活动是指教师控制答案的活动，此种活动的设计学生不需要过多考虑便能得出答案，并且答案比较唯一。主要形式有课文复述、基于课文的英英翻译、基于课文的语篇填空、基于课文的回答问题和判断正误和选择题等。

（1）课文复述

复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。例如，教材八年级下册Unit 5 Section B 2b的阅读材料，学生根据如下表格复述课文的内容：

■

从教学实际来看，此类活动的开展能避免死记硬背的枯燥，激发学生的兴趣，使其高效掌握当堂课所学主要内容。

（2）基于课文的英英翻译

教师呈现一些课文中重点词汇、短语或句子的同义句，以课堂竞赛的方式或根据学生的不同阅读水平等，让学生在课文中找到同义句。例如，教材八年级下册Unit 4 Section B 2b的阅读材料，设计了如下翻译练习，在课文中找出意思相近的表达：

①Keeps on happening

②Physical exercise and practice of skills

③Worries about things at home，school or work

④Usual or common

⑤Try to be the best or the first to finish something

2.半控制性活动

半控制性的读后活动是指教师给学生相对宽松的选择余地，学生的回答可以是结合自身的实际情况，可以是对文章新的理解等，这为后面的开放性活动做出铺垫。其主要形式有基于课文的采访和写作。

（1）基于课文的采访

教师让学生分组根据课文内容进行采访问答，但是学生可以根据实际情况提问和回答，不局限于课文内容。例如，教材八年级下册Unit 3 Section B 2b的阅读材料，在做完问题回答练习后，教师让学生角色扮演，一位扮演记者提问，一位扮演学生回答，除了文章中提到的做家务的优点和缺点，许多学生从不同的角度提出了许多问题。比如：

①Do you think students should do chores at home？

②Why do you think so？

③What’s your opinion if you were parents？

④Do you do chores at home？

⑤What do you usually do？

这样的活动不仅加深了学生对课文的理解，也可以培养学生的思考能力、提问能力和口头表达能力，大家参与积极性特别高。

（2）基于课文的写作

教师让学生根据课文缩写或改写文章，写作过程中需用到课文中所学的重点语言知识，做到把语言形式和意义结合起来，灵活设计写作。例如，教材八年级下册Unit 4 Section B 2b的文章“Maybe you should learn to relax.”介绍了中美两国孩子繁重的课余活动以及人们对孩子参与课余活动的看法，读后，笔者给学生布置了一个写作任务：请你写一封信给杂志社讲述你对孩子参加课余活动的看法。在这个环节中，很多学生用到了文中所学到的一些语言知识，这样使他们既掌握了文章的内容，又了解了在真情实景中如何运用文中的短语或句子，提升了语言运用能力。

3.开放性活动

开放性的读后活动是指教师对答案完全没有限制的活动。主要形式有角色扮演、主题写作、辩论、调查访问、故事续尾等。

（1）角色扮演

例如，教材八年级下册Unit 1 Section B 2b的阅读材料是关于登山事故，读后设计了一个角色扮演环节，学生分组扮演医生和发生事故或有健康问题的病人，并给出适当的建议。学生通过此活动后对提出建议有了更好的把握。

（2）主题写作

例如，教材八年级下册Unit 7 Section B 2b的阅读材料是介绍熊猫以及为何要保护熊猫的文章。阅读后教师给学生提供了鲸鱼的图片和一些资料，让学生先展开口头的讨论，然后写一篇文章介绍鲸鱼的特性、爱好以及保护鲸鱼的原因和方法。学生有了知识和讨论的铺垫，都觉得写得比较轻松，有话可说，都能在规定时间写一篇比较满意的文章。

（3）辩论

例如，教材八年级下册Unit 3 Section B 2b的阅读材料是关于孩子是否应该在家做家务。阅读后将学生分成两大组进行辩论。正方的论点是：Kids should do chores at home. 反方的论点是：Kids shouldn’t do chores at home. 双方在进行讨论后展开辩论，激发了学生进一步阅读的兴趣。

总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法。在新课程标准的引领下，教师应在教学中不断地摸索、完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，激发阅读课堂活力，增强学生阅读兴趣，培养学生语感，训练学生阅读思维，发展阅读策略，让学生在阅读中增强对英语语言的驾驭能力。

参考文献：

[1]杨连瑞.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995.

[2]Borich G. D.Effective Teaching Methods （4th ed）[M]. New Jersey：Prentice- Hall，Inc，2000.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

版八年级下册英语总结范文第10篇

【关键词】学讲计划；初中英语；表达；沟通

我市实施“学讲计划”以来，学生从台下自觉走上台前，畅言自己的所见所闻所感，让他们获得了更多表达的空间。学生主动探学、自愿表达成为课堂教学上一道靓丽的风景线，让课堂更有生机活力。这与新教育倡导的“无限相信学生的潜力”相不谋而合，突出学和讲的输入与输出平衡，能使得学生在获得感知体验的过程中把握知识要点，利于他们主动深化表达运用，形成更为丰富的语言感知，促进知识技能不断生成发展。

一、预学演说，大胆质疑

先学后教是课程教学倡导的首要任务，也是提高学生发现问题、探究问题和解决问题的重要措施。让学生在自我预学中主动表达自己的感思，能使得他们在发现问题的基础上更加主动质疑，利于他们在不断深入表达中积淀丰富语言感知。

新教育倡导让学生享有更多的自主预学探知权利，让他们在主动发现问题中获得感知。如，在译林版八年级下册的Unit 7 International charities的单元导入环节中“Charities around the world”的教学中，不妨建议学生根据课文内容提供的四个标志，要求他们就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主动演讲，让他们就自己所熟悉的内容主动提出认知感受。同时，建议学生就自己遇到的疑难问题主动提出，像有的同学提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”问题引起了其他同学的兴趣，也成了全班同学竞相搜集相应背景资料的重要问题。这些疑问提出，让学生带着问题主动参学，能使得课堂教学更加丰富多彩和生动活泼。在课前给学生更多的演讲，能使得学生在主动提出自己疑问的基础上获得更多的认知，帮助他们在深化理解感悟中积累学习素材知识。

帮助学生归纳整理相关的认知知识点，引导他们主动拓展延伸，便于他们在自居总结中获得感思。多关注学生的疑难问题，建议他们在查阅相关背景资料的基础上主动搜集整理，让他们形成一定的感思，帮助他们积淀深厚知识素材。

二、协作交流，自由表达

语感来源于学习认知，形成于实践运用过程。让学生在抱团互助的过程中找到更多的学习机会，能使得彼此协作成为一种常态、一种习惯。多运用协作交流来深化课程内容，使得学生从中获得更多的知识。

要让学生在实践中学习，在实践中表达，让“学”和“讲”在找到平衡点的基础上相互融合。如，在八年级下册的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教学中，不妨要求学生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等进行同桌交流和小组讨论，让他们在彼此协作的过程中深化理解，形成敏锐的语感。通过协作交流来帮助学生主动表达吗，让他们在彼此沟通的过程中相互学习，达成高度的一致。

新教育理念倡导让学生有更多自我探知机会，让不同类型和层次的学生都能找到各自不同需要。给学生创设多样化的任务，让他们有针对性根据自己的实力主动选择应答，能使得他们主动灵活运用相关知识，让他们有更多的深刻体验。

三、角色对话，升华感知

学和讲的过程，充分体现了语言积累和转化的交融，让学生在身临其境中获得深刻感知。让学生扮演不同的角色，引导他们在主动对话的过程中搜集更多的表达素材，定能使得他们的感知更加不一样。

运用角色对话，使得学生在自觉模拟的过程中获得了丰富视野思维。如，在八年级下册的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教学中，可建议学生围绕Daniel和Jenny的对话，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意见和想法，让他们在分别扮演相应的角色对话中找到更多的感知，让他们获得不一样的感悟。同时，可要求学生以此为模板，注重从自己阅读理解发现中找出相关内容，让他们在不断深化感知的过程中搜集丰富素材，定利于他们强化认知。

强调个性发展，是新教育寄予的厚望，更多体现了对学生发展创新的认可。让学生自由选择角色，定能使得对话转变为学生自我言说的重要方式，更利于他们主动发挥自己的思维想象。丰富对话交流形式，可引导学生在扮演角色的过程中，运用小品表演、情景再现、讨论争辩等方式，让学生获得更多的深刻感知，深化整体理解感知。

总而言之，让学生在宽广的舞台上主动表达，帮助他们在主动表达和自由沟通中强化理解感知，不仅体现了“学”与“讲”的平衡，更多彰显了人本主义教学理念，让学生在自由探学中有所发现，有所收获，形成丰富的语言感思和表达运用技能。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]顾新果.给学生搭建舞台 让学生展现精彩[J].新课程・中学，2013（11）