高校继续教育创新与发展对策

时间:2023-03-16 08:43:21

高校继续教育创新与发展对策

摘要:终身教育理念下,怎样定位和实现转型升级,是当前高校继续教育创新发展面临的重要课题。通过对高校继续教育现状的分析,针对发展思路模糊、人才培养质量低、监管机制不健全等问题,分别从改变发展方向、注重质量原则、坚持开放办学、引进社会监督四个维度,提出高校继续教育创新发展的有效对策,以期科学定位协调发展,推动内涵式发展、打造资源共享平台、健全教育监管体系,从而为高校继续教育的可持续健康发展提供有效保障。

关键词:终身教育;继续教育;现状;发展创新;对策

终身教育指的是人在一生之中所接受的教育总量,包含学校教育和社会教育,不仅有系统正规的教育,而且也有非正规的教育。而继续教育则是终身教育体系中的一部分,高校是实施继续教育的主要基地,它的发展对健全继续教育和建设终身教育体系具有至关重要的作用。特别是成人教育与社会的发展有着紧密联系,对社会经济建设与发展有着迅速的反应。但当前我国高校继续教育整体发展情况还无法适应终身教育体系的构建要求。因此,有必要深入探究和讨论高校怎样通过改革创新发展,来提高人才培养质量,真正实现跨越式发展。

一、终身教育理念下高校继续教育现状

首先是发展思路模糊。高校继续教育面向的教育对象比较特殊,有着独特的教育规律,由于学生是成年人,他们接受教育主要是为了更新自身的知识体系,以便更好地适应新的社会发展形势。但当前,高校继续教育通常参照普通高等学历教育的模式来办学,某些高校甚至直接复制粘贴普通高等学历教育的人才培养方案与教学管理模式,无法满足社会需求,更不能体现出成人继续教育的特点,严重影响了继续教育作用的发挥,根本不能满足学生的学习需要。其次是人才培养质量偏低。当前高校继续教育缺少特色化的专业设置,人才培养规划直接照搬学历教育,无法满足社会对继续教育人才培养模式的现实需要。同时,日常教学方法老套,以理论课堂教学为主,无法真正缓解就业人员的工作和学习矛盾。并且专职教师有限,不能充分把握继续教育的基本规律,导致教育效果达不到预期。继续教育的生命就是人才培养质量,确保质量是高校继续教育实现可持续发展的关键所在。再次是监督管理机制不健全。高校在开展继续教育的过程中,一直都面对着社会上各种质疑的声音,很多人都认为继续教育是在花钱购买学历、购买证书,无法学到真正的知识。导致继续教育人才培养质量偏低的原因较多,外在因素是随着高等教育大众化,继续教育的生源质量与数量逐渐下降,并且由于社会上越来越多的各种培训机构对高校非学历教育带来了巨大冲击,使得高校继续教育的发展空间日益狭窄。但从根本上看,人才培养质量不理想主要还是因为高校继续教育的监管机制不健全。因此,亟须构建完善的监督管理机制,确保高校继续教育的良性发展。

二、终身教育理念下高校继续教育创新发展对策

(一)改变发展方向,科学定位协调发展

高校继续教育在改革创新中,应遵循统筹发展的基本原则,既要协调好学历与普通高等教育、非学历教育间的关系,又要协调好质量、效益以及规模间的关系[1]。高校教育是在政府部门的指导下开办的,有着自身的先天优势,比如教育管理模式科学、学科建设相对齐全、费用充足、学生来源稳定等。但高校教育也仍旧存在一些缺点,比如教育市场反应缓慢、办学方式不够灵活等。高校发展继续教育不仅能够弥补高校普通教育的某些不足,而且还能为我国高等教育事业的创新发展提供许多新思路。高校在努力协调学历继续教育和高等教育之间的关系时,要遵循开放、结合、平等和互补的原则,其中开放化是终身教育的主要特征之一,高校学历继续教育在创办理念、人才培养模式、教学内容等方面都需要结合学生的需求,始终坚持开放化办学理念。高校在协调继续教育与非学历教育发展的进程中,应注重学历教育质量和素质培养,强调非学历教育的实效性,按照需求来定制。同时,创新学历继续教育和非学历教育的学分认证机制,以此来实现学习类型成果的转换与相互认证。实用性是终身教育的特征之一,高校继续教育的内容是广大学生在社会生活中必须掌握的知识与技能,可按照他们自身需求来选择相应的学习内容,而不是为了学历才被动学习。在建设终身教育体系时,高校开展学历继续教育应在满足学生学习需求的基础上,加快非学历教育的发展,要有效利用高校丰富的教育资源,为社会就职人员提供各种有助于能力提高的培训。通过社会和市场全面对接,将社会、企业以及高校有机联系起来,在了解社会对人才的具体需求,企业对员工素养的需求后办学,开设的专业与课程设置都应满足社会需求,并根据社会发展形势不断调整优化。

(二)注重质量原则,推动内涵式发展

依据终身教育理念,构建与终身教育相匹配的终身学习观念是高校继续教育管理创新的根本原则[2]。基于这一原则,高校应全面革新管理模式,按照社会需求来优化专业设置,按照职业标准重整课程教学内容,并结合学生需求调整教学方式方法,构建特色化与智慧化的学习模式,切实调动广大学生的学习热情,培养他们的终身学习理念和能力。首先,调整专业结构。高校继续教育在改革建设专业的过程中,要按照社会经济发展需求,根据院校自身专业优势,构建特色专业与培训项目,体现特色化的学历教育专业建设以及品牌化的非学历教育培训项目。只有这样才能真正提高行业竞争能力,如果缺少特色就不具备竞争力,自然也就没有任何发展前景可言。在发展非学历教育中,应转变传统学历教育的建设机制,结合培训对象的需求和院校优势,打造独特的非学历教育培训项目品牌。其次,革新课程体系。教育目标影响着课程设置,它是对教育预期成果的一种价值取向。终身教育理念倡导人的全方面发展,所以在终身教育建设背景下,高校继续教育的目标应是促进学生全面发展,根据继续教育特点,高校在课程设置上应注重实用性、特色化以及开放化,让广大学生学有所用,不能只局限于专业理论知识的积累,而是要真正帮助他们解决现实生活和工作中的困难。同时,还要在课程设置上合理增加实践课程占比,培养学生实践技能,提高其应用水平。课程设置的实用性不仅要求高校继续教育努力适应社会当前所要求的理论知识和技能,还要时刻关注社会与科学技术的发展形势和基本规律,从而及时优化课程设置,以便更好地适应时代发展要求。课程设置的开放化指的是要为学生提供更多自主选择的权利,合理增加一些选修课程内容以及学科交叉课程,让他们按照自己的需求来挑选喜欢的课程。由于高校继续教育面向的是成年学生,他们各自需求不同,因此开放化的课程设置可以照顾到每名学生,并且这与终身教育理念中的开放性也高度统一。而课程设置的个性化则要从学生学习的实际需求出发,学生之间的学习背景和目标各不相同,不能再以系统化、全面化的方式进行培养,需要采取个性化的教学模式,这就需要在课程设置上也要注重个性化。再次,完善教学方法。当前网络信息技术已被广泛应用到各个领域,将网络思维融入到高校继续教育教学中不仅是终身教育体系建设的基本要求,而且也是新时代发展的要求,高校应以网络为载体,进一步推动继续教育的信息化建设。其一,构建线上+线下的混合式教学模式。相比传统线下教育,线上教育更能满足高校继续教育的需求,要加快建设微课与慕课等相关网络课程。作为网络与教育相结合的教育模式,线上课程不仅契合继续教育学习特征,而且还打破了传统教学的时间与空间限制,能够让学生利用海量的教育资源开展自主学习,凸显了高校继续教育的方式方法和创新方向。其二,构建实践与理论教学相结合的教学模式。高校继续教育注重能力提高,所以在教学规划中应适当提高实践课程比例,积极利用高校实践教学基地、校企协作平台以及实验室等资源,通过先进的信息技术来创造真实的实践运用环境,构建开放性的虚拟实践训练平台,以不断提高学生的实操能力和运用水平。此外,还要加强对实践教学质量的监管与把控,严格依据实践课程的具体要求来开展教学,切实保障教学质量。其三,构建自主学习与合作学习相互补充的教学模式。在教师指导下开展的混合式教学,是在加强交流的框架内,将面对面和网络学习技能有机结合的一种模式,既能在线上开展合作学习,也能在线下进行合作学习。网络信息技术的迅猛发展为线上合作学习提供了有力的技术支撑,从根本上改变了传统教学和学习模式。最后,建设师资团队。教师教学能力将直接决定教学质量,高校想要提高继续教育的整体教学效果和质量,就需要建设一支稳定的师资团队。但当前由于高校教师引入名额有限,无法引进大量的专职继续教育教师。对此,可通过共享式教师团队的构建来解决这一问题。对于理论课程教师可制定高校师资共享制度,对实践课程教师,可通过与企业或是实习机构的合作,构建师资共享平台。并结合继续教育的需求和特征,对教师进行培训,重视继续教育师资库的建设,保障教师专业能力、职位、年龄等方面的结构合理。

(三)坚持开放办学,打造资源共享平台

终身教育的主要特点之一就是开放性,这也是新时代的显著标志之一。因此,高校继续教育应始终坚持开放化办学理念,积极与政府部门、业内院校、科研机构、行业单位等进行深度合作,最大限度地发挥各自的优势,合力打造协同创新的共同体,不断探究继续教育资源共享体制,进一步加快继续教育资源共享系统建设[3]。为了切实发挥继续教育资源共享系统的优势,当地政府部门应起到主导作用,为建设共享系统创造良好的环境,高校应利用自身在教育上的优势,主动承担继续教育工作。网络信息技术的飞速发展推动了在线教育共享平台的建设和发展,在线教育共享平台实际上是一种网络资源共享、交流和运用模式,利用互联网,广大用户能够按照自身的需求获取相关课程和资源,真正实现个性化成长。秉承开放性办学理念,就要遵守市场的基本规律。高校继续教育和市场有着紧密关系,在办学实践中应尽可能从不同渠道引入资金来参与继续教育的建设,以便形成社会参与、平等竞争的市场制度。在重视社会效益的基础上,也要注重高校继续教育的经济收益,继而促进其可持续发展。

(四)引进社会监督,健全教育监管体系

强化质量保障与监督体系建设,这对高校继续教育的创新发展具有至关重要的意义。在构建高校继续教育监督体系的过程中,院校、社会监管机构以及教育行政管理部门都应尽职尽责、彼此督促。教育行政管理部门主要是在国家政策与方针的指导下,负责制定继续教育有关的行政规定和长期发展计划,全面了解社会当下对人才的现实需求和发展形势,以此来科学指导和审核高校继续教育的发展规划。建立合理可行的监管体系,对所管控的高校继续教育管理工作实施审查、评价和监督,这样的监督既是宏观的,也是动态性的,所以要定期搜集高校继续教育的各阶段发展情况数据,并对其进行指导,有时还要对所管控的高校进行专门监督指导。高校继续教育监管部门对人才质量起到重要的保障作用,相对于教育主管部门来说,高校负责的工作往往要更加详细,涉及到教育教学管理的各个环节。高校继续教育监管部门一般最少要设立三个机构,即院校管理部门、教学监督指导部门以及主办院校管理机构。其中院校管理部门重点负责院校继续教育发展计划的制订、专业设置、人才培养规划、毕业考核等工作。主办院校管理机构主要负责课程设定、教育规划、教学内容制定、日常教育管理,维护正常的教学秩序、妥善解决教学当中出现的各种难题、有效协调各项教学工作的有序开展。而教学监督指导部门则需要在教学过程中发挥自身的督导作用,包括教学秩序审查、教育质量考核、教学信息搜集与反馈、教学评价以及教学调查研究等。社会监管机构对于高校继续教育教学评价和监管体系来说也具有不可替代的作用,是日后高校继续教育评价体系和监管机制改革与创新的主要方向,健全社会第三方监管机构既能够提高高校人才培养质量,又能提供有效的信息反馈,及时将问题反馈给高校,从而得到解决和调整,也能让高校充分了解社会对人才的需求,从而制定出相匹配的教育政策和方针。当前,社会第三方监管机构由于受到多方因素的影响,其自身的作用并未完全发挥出来,而信息交流不顺畅则是主要因素,网络信息技术的迅猛发展为信息共享提供了便捷平台,为构建继续教育质量管控体系提供了有力的技术支撑。因此,在不久以后,社会第三方监管机构一定会在高校继续教育教学质量监管方面发挥更加重要的作用。高校继续教育在构建监管体系时,应将结果评价与过程性评价有机结合在一起,并将教师评价与学生自主评价进行结合,将院校评价与社会评价充分结合,彻底改革以往的评价和监管的模式与指标,构建完善的高校继续教育教学的评价监管体系。

三、结束语

终身教育具有实用性、广泛性、开放性以及灵活性等特征,重视提高个人终身学习理念和能力,提倡人的全方面发展。作为终身教育不可或缺的一部分,高校继续教育应在终身教育理念的指导下,依据时代发展需求,积极转变发展思路、注重质量原则、坚持开放性办学,并引进社会监督体制,充分利用网络信息技术来创新教育模式和方法,以此来保障继续教育的可持续健康发展。

参考文献:

[1]刘岗.终身教育背景下高校继续教育发展新思路[J].成人教育,2020(7):6—10.

[2]曲洋.高职院校继续教育在终身教育理念下的发展分析[J].继续教育研究,2021(2):11—14.

[3]陆佩洁.新形势下高校继续教育管理模式的创新性探讨[J].中外企业文化,2021(8):189—190.

作者:许馨月 单位:武汉工程职业技术学院

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