互联网教育下网络教研的内涵与模式

2022-11-23 版权声明 举报文章

互联网教育下网络教研的内涵与模式

摘要:在数字中国、数字教育的大背景下,信息技术支持下的教育、教学、教研在学校中被广泛应用。如何提升教育质量,适应“互联网+教育”的形势,扩大优质教育资源覆盖面,推动信息技术与教育教学深度融合,创新教育理念与模式,提升教师专业成长等问题成了大家面临的一个新课题。作为四川云教联盟主播学校之一,如何带动广大接收端的老师们一起跨越时空,实现人人平等、资源共享,共同研讨教育教学中的问题,需要我们充分了解网络教研的起源、发展、特点、形式与内容,发挥网络教研的魅力,从而形成具有特色的网络教研模式,共同提高四川云教的教育质量,做有质量、有温度、有效度、有厚度的教育。

关键词:互联网+教育;网络教研;网络教研的内涵与模式;四川云教;教师专业发展;教育质量

近年来,为加快推进教育现代化的进程,完善教育体系,实现优质教育资源共享,国家、四川省先后出台了《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《“四川云教”智慧教育创建学校开放课堂的通知》等政策文件,通过互联网开展数字资源服务普及行动和网络扶智行动,促进优质教育数字资源向民族地区、边远地区开放共享,扩大优质教育资源覆盖面,进一步推动信息技术与教育教学深度融合,创新教育理念与模式、教学内容和方法。四川省对应同步开设了“四川云教”直播课堂。通过近3年的实践,笔者发现网络课堂教学形式基本可以统一,教研形式多种多样,成果喜人,但也出现了相应的教研问题,如很多教师不知道什么是网络教研;对网络教研的概念不清;没有发挥“互联网+教育”下的网络教研特长;网络教研往往主题不连续、时间不统一,单向交流较多,形式比较单一;网络教研平台不固定,研讨主题随意性较大,研讨内容形成共鸣性偏低,研讨内容不充分;教研中重资料传递轻共性与个性问题探讨,接收端教师参与度不高积极性不强,研讨流程不完善,网络教研模式不规范,等等。基于此,笔者以传统教研为基础,结合“互联网+教育”的网络教研情况进行了相关的主题调研,立足四川云教网络教学教研实际,结合线上与线下的特点,思考如何发挥云教线上教研的优势,深入探讨教育教学、教研规律与内涵,提升教育质量,从而让云教事业更有力量。

一、传统教研与网络教研概念

四川云教直播教学的直播课堂与网络教研,是随着互联网应用的发展而产生的一种崭新的教研模式。最早网络教研概念是针对传统教研提出的,因此,要想充分理解和研究网络教研活动,就需要了解传统教研的内涵特征。传统教研也称为常规教研,是指在同一时间、同一地点,以面对面的形式展开的研讨活动。通过传统教研,可以让一线教师掌握一定时期内的最新教育教学理论,也可以帮助一线教师解决一段时间内教学过程中所遇到的问题。随着信息技术的突飞猛进,要求广大教师更快速地掌握最新的教学理念和教学方法。与此同时,教学改革的不断深化,对广大教师提出了更高、更新的工作要求。在互联网技术的推动下,网络教研已经成为教研活动的重要表现形式之一,已经普及到教育的各个学科领域。综上,笔者认为,网络教研是以互联网技术为载体,实现跨时空和人群的交流互动,以主题交流、互相探究、共同研讨、全面互动、共同学习、共同提高为目的的教学研究活动。

二、网络教研的特点、功能与模式

(一)网络教研的起源

1999年,美国教育部启动了“用技术武装教师”的项目,主要是在新技术的背景下,运用合作模式的理念促进教师的教育发展。2001年,美国的波士顿大学开始关注网上的区域性教师活动研究。同时期还形成了一些教师培训的网络平台。如TappedIn、英语教师网络资源平台、MathTeacher-Link9-14年级的数学教师网络培训平台等。我国教育部发起了利用现代教育技术促进教师专业发展的“教师成长计划”等,借助网络让教师更新自身的专业知识、教学技能,交流教学的经验。随着我国信息技术的广泛应用,网络教研迅猛发展。

(二)网络教研的特点与功能

桑新民等专家认为网络教研的特点是全员参与,人人平等;资源集中,优势共享;专业引领,同伴互助[1]。另外,网络教研还具有以下三大特点。一是教学资源丰富。利用这些资源能够让教师在教学上博采众长,在分享同行经验的同时,提升自我,形成良性循环。二是时效性强。网站上的内容,包括论文、课例、教案,都可在最短的时间里分享,每个人都是资源的发起者、受益者、共建者。三是能突破空间的限制。利用这种优势,使网站上交流学习更便捷,取其精华,去其糟粕,不断改进自己的教学。同时,专家们也认为网络教研具有四项功能:①实现跨时空、跨人群的交流互动;②提供丰富的、多样化的、动态的教学资源库;③创建充满生机活力的web课堂;④促进信息时代教师专业发展[2]。

(三)网络教研模式的研究

如何构建教师教、研、训一体化模式,更好地实现教研共享、培训共享和资源共享?[3]传统录像课采取的是六步衔接式教师研训模式,具体为“课堂展示→互动点评→专家引领→课堂展示完善与创新→集体互动与反思→精品展示”,从而促使活动达到最优化[4]。网络教研模式按实践模式分析,可分为理念层、管理层、物理层及应用层等四个层次。如何构建学科网络教研模式?可以通过实践来验证模式的可行性,使区域、学校层面对网络教研有更清晰、系统的了解,便于网络教研的常态开展,最终加强网络教研在区域层面的开展,弥补传统教研的不足,提高教研活动的效率。最终经过归纳总结,形成具有一定固定架构的网络教研模式。

三、网络教研的组织管理

经过研究发现,组织网络教研活动可从以下步骤进行:特邀教育专家、学科骨干,精选研究主题和丰富教研活动;在网上开辟教研活动的空间;通过网络发布教研活动通知;设置活动主题;进行网上教研活动。针对网络教研活动的性质和特点,还应从学科教学资源管理、人力资源管理和组织管理三方面提高网络教研的实效,从而依靠网络教研的实效性来促进教师的专业成长。

四、网络教研在教师专业化发展中的作用

网络教研可以促进一线教师的快速交流,及时发现存在的问题,并对问题及时互动、研究和解决,进而不断优化和创新教学工作方式,最终促进教育教学水平的提高。网络教研为中小学教师专业发展提供了更为广阔的成长平台,它改变了教师专业成长的方式,扩展了教师发展的领域,有利于教师健康成长,彰显了网络教研的独特魅力。

五、“四川云教”五级交互式教研模式

经过近几年实践研讨,在直播端与接收端教师充分研讨的基础上形成的网络教研,使直播教学能最大限度地兼顾各方学情,并积极发挥接收端老师的建设性作用,达到相互促进的目的,初步显示出常规教研所不具备的优点。根据直播课堂的教研情况,初步形成了五级交互式联盟教研共同体教研模式,五级是指:内容甄选、教学探讨、典题研究、数据比对、优化总结。(如图1)首先,五级交互式联盟联合教研模式最大的优点,是实现了更广范围内数据与资源的共享,实现了跨地区多方资源的集中交流,极大地丰富了本校的课程资源库建设。同时,五级交互式联盟联合教研模式实现了具有差异性的数据统计,为课堂教学效果与试题命制反馈评价提供了更广阔的参照标准。其次,五级交互式联盟联合教研模式有利于各端教学思想与实践经验的相互借鉴。本校的常规教研,由于教师理念与学生学情的相似性,容易导致教学方案同质化。多边联合教研汇聚了基于更多样、更复杂教情与学情的策略与措施,为旧课堂模式的突破提供了新的思路。例如,在生源较差的一些接收端学校,教师在落实基础和强化理解方面,往往能化繁为简、去粗取精;在少数民族地区的接收端学校,教师在结合少数民族学生特点,选取课程素材和教学方法上有独到的经验,而这些有益经验通过交互式联合教研的教法探讨,也对直播端学校教育教学的进一步改善大有裨益。再次,五级交互式联盟联合教研模式受到主播方和接收端的广泛认同。经过实践,两端学校的教学质量呈大幅上升趋势,短时间培养了两端一大批的教学、教研骨干教师,把优质教育资源无条件送到兄弟学校的身边,做到了同授课、同资源、同教研、同测评、同提高。最后,云教联盟的直播课堂教研模式的研究尚处于初步阶段,还有很多具体问题有待进一步研究。只有不断摸索尝试,开拓创新,提升教研品质,优化教研方式,才能使教研活动适应复杂的现实环境,发挥出更大的效能。

参考文献:

[1]李弦.教师专业发展网上群体动力问题研究[D].金华:浙江师范大学,2009.

[2]龚道敏.区域性教研机构开展网络教研的模式探索与实践[J].基础教育,2008:57-60.

[3]郭央松.构建区域性网络教研的实践与研究[J].聚焦长三角,2006:70-71.

[4]乌依林,毛道伟,熊燕.网络教研实践模式研究[J].广东教育学院学报,2007,27(5):105.

作者:苏远龙 张梦萍

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