中学线上班级管理方法与实践

摘要：新冠肺炎疫情导致学校线上教学的教育方式成为常态，大多数学生的情绪状态、自我认知、学习行动力均有明显下降趋势，家长和学生之间矛盾频发，严重影响教学质量。此外，线上教学本身的特性也决定了班级线上管理的难度。研究表明，中学生同伴影响占据主导地位，小组可以较好地把同伴压力作用体现出来，有益于班级管理。基于同伴压力相关研究进行方法探究，利用同伴压力的积极影响，以促进学生学习为主要目的，创建线上学习小组，开展线上学生管理方法实践。

关键词：线上教学；同伴压力；班级管理；中学生

一、当前线上班级管理的主要模式和存在的问题

疫情背景下，学校教学采取的方法大致有以下几种：线上合班教学直播、录课回放、各班单独教学直播。相应的班级管理模式也转化为线上管理。已有研究提出了线上班级管理的一些方法，例如线上班会、加强家校联系、制定云公约等。这些班级管理方法可以在当前背景下帮助班主任了解学生的居家学习等情况，做好班级常规管理。但当前线上教学模式下存在许多问题，导致线上班级管理面临困难。一是线上教学本身的特性决定了班级管理的难度，无法与每位学生进行及时、双向的信息反馈。线上学习背景下，仅靠班主任一人之力无法监管全班学生，除了借助家长力量及时督促学生学习外，班主任还需要选拔班干部成立线上管理组织。因此，我们需要寻找一种有效的线上管理方法。二是网课模式下，由于缺乏同伴支持，很容易造成部分学生学习倦怠、学习效率不佳、难以坚持、自制力差、学习动力不足、没有学习计划或者计划执行力不够等情况，这些状况会进一步加剧学生的焦虑、烦躁、不安、无助等负面情绪。同时，家长因为工作等原因，无法实时掌握孩子的在家学习情况，因为担忧学生在家学习状态不佳，也会产生种种不良情绪。另外，学生每日上线率低、作业提交率不高、作业质量差这些现象，也会导致科任教师产生更多的消极感受。教师把学生线上学习情况反馈给家长，再次加重家长的焦虑情绪，家长再把情绪反馈给孩子，于是负面情绪在三者之间形成死循环。学生、家长、科任教师和班主任之间负面情绪掣肘，影响沟通效果。因此，为保障学生的在线学习效果，安抚学生、家长和科任教师的焦虑情绪，本文基于疫情下线上班级管理的实践和经验，希望探索一个有效的线上学生管理方法。

二、运用同伴压力对中学生线上学习效果干预的可行性分析

（一）同伴压力的概念

关于同伴压力的研究，最早开始于20世纪末的美国，Clasen和Brown[1]研究认为，同伴压力是指个体由于受到同伴或同龄人的鼓励或影响，遵循同伴的规定去思考和行动，从而在做出非个体意愿的某种行为的过程中感受到压力的主观体验。国内关于同伴压力的研究起步于21世纪初，如李霈[2]认为，同伴压力是一种个体受同伴的鼓励或影响在做出非个体意愿的某种行为过程中感受到压力的主观体验。

（二）同伴压力的分类及特点

同伴压力主要分为积极的同伴压力和消极的同伴压力。积极的同伴压力可以促进中学生的身心健康发展，但是消极的同伴压力则会带来不利的影响，使其发展受到限制。当前的研究更多偏向于对消极同伴压力影响的探索。例如，Cousino和Klostermann[3]研究指出，初一学生因为自我意识不成熟，容易受到消极同伴压力的影响，且其受影响的程度也是最大的。Paluck[4]研究发现，消极同伴压力会给中学生的学习能力、情绪及行为发展带来负面影响。有关积极的同伴压力研究较少。田录梅、夏大勇和李永梅等[5]研究发现，积极同伴压力可以帮助中学生更加积极地参与活动，促进中学生的身心发展。李霈[2]调查后发现，中学生较多感受到的是积极同伴压力而非消极同伴压力。另外，Rosenberg[6]认为，积极同伴压力有利于较好的组内规范的形成，对个体的利他活动有重要的促进作用。综上，对同伴压力的合理利用可以对个体的行为起到促进作用。由此设想，在线上班级管理中运用同伴压力，有助于促进学生的线上学习。

三、基于同伴压力的线上班级管理理念

班主任在进行线上班级管理时，可以适当运用同伴压力。但是要注意创造良性的、积极的同伴压力，将这种同伴压力可视化，并放大其积极影响。下面提出三点建议。首先，组内创建良性的同伴压力并将其可视化。小组长可以率先公布今日自己的学习计划完成情况，邀请并鼓励组员分享，那么其他未完成的组员就会感受到一定的压力。积极心理学研究表明，当个体在经历压力事件后，除了可能产生创伤等消极后果，还可能产生积极变化并获得成长。所以，在小组内利用同伴压力，有助于营造良好的学习氛围，让同伴压力可视化，提高学生的行动力。其次，放大同伴压力的积极影响。在线上学习管理中，教师可以将学生分成若干学习小组，把学生置于小群体中，以便学生能感知到组内其他成员的学习状态、学习情绪等信息，让大多数个体都能了解同伴的学习进度，从而激发自身的上进心，彼此鼓励督促，呈现积极的同伴压力，达到督促学生学习的目的。初中学生之间的共同话题更多，更加重视同伴作用，所以这种方法效果较好。最后，在同伴压力下获得成就感和认同感。埃里克森在自我同一性理论中强调，青春期的自我同一性中包括集体同一性的发展。集体同一性指的是同伴的认同感，良好的认同感在中学生的成长发展过程中起着促进作用。相较于来自家长和老师的建议与约束，初中生更容易接受同伴的影响，倾向于从同伴那里获得认同感。所以，在线上学习管理中，班主任可以发动学生干部协助管理，利用同伴压力向个别落后学生施加影响，提高其学习积极性。

四、基于同伴压力的线上班级管理实践

为了验证这种线上管理方法，本文对比了某中学班级线上管理在执行这种方法前后的学生表现、家长反馈与教师感受，并给出了具体的管理方法。

（一）基于同伴压力的线上班级管理方法

1.小组的筹建班主任作为任务发起者，在班会上介绍学习小组的主要功能，征选组长。从主动报名的学生中遴选平时自控和管理能力比较强的学生作为组长，然后根据两个标准筛选组员：一是和组长平时交往比较多，关系密切，以便在小组中更好地沟通，方便管理；二是组员间学业表现基本持平，在学业表现上没有太大的差异。具体操作：初一某班共计45人，分为4组，每组11到12人。最终由班主任选出时间相对自由、自我管理能力强、组织能力强的4位组长，男女各两位。组长挑选5~6名组员，剩下的组员由班主任根据平时表现分配到各个小组。这样既可以保证整个组关系比较和谐，方便交流和沟通，又可以达到学生成绩分布的平均化。此外，在小组建立前期，班主任还需要和家长们商议，征得家长们的同意和支持。2.小组的职责小组长建立小组微信群，班主任也要加入小组群，这样既可以达到监督作用，防止学生聊一些无关的话题，又可以及时监督学生的打卡、朗读、背诵等情况。组长和各科课代表共同讨论并制定周末作业或者复习计划，班主任负责审核并给出建议。学生们一开始制定的计划往往存在一些问题，如时间过于紧凑、计划不具体，所以开始需要班主任及时关注并提供意见。计划制定好后，每个小组长提前在群里（一般前一天晚上），以便组员提前做好心理准备。3.日常管理学生们在小组内进行每天的学习打卡，小组长提醒和鼓励组员，对于落队的组员应及时私聊询问情况，提供学业上的帮助。小组内根据组员们不同的特点，自主学习的科目也有所不同。例如，英语课代表作为组长的1组，在自主学习时会利用视频带动组员一起默写英语单词。对学生的良好表现，班主任应适时给予表扬。

（二）基于同伴压力的线上班级管理效果

对小组实践的效果评价，以科任老师评价、学生提交作业次数、家长反馈及学生自我感受四个方面作为评价依据。其中，学生作业次数有数据记录，因此可以直接量化；对教师、学生、家长评价，借助电子问卷将其主观感受量化进行对比和分析。对学生作业提交次数（语数外三科），以线上小组实施前2周和实施后5周的数据作为对比研究。线上小组实施后，学生的三科作业提交率都有所提高。语文学科上，实施前作业提交率最低值为33%，最高值为69%；实施后作业提交率最低值为69%，最高值为85%。数学学科上，实施前作业提交率最低值为67%，最高值为80%；实施后作业提交率最低值为73%，最高值为93%。英语学科上，实施前作业提交率最低值为58%，最高值为73%；实施后作业提交率最低值为71%，最高值为93%。由此可见，线上小组开展后，学生在作业完成上更加积极，作业提交情况有很大改善。家长对学生的学习满意度平均值在实施前为3.8分，实施后为7.7分；科任老师对学生的学习评价由2.5分升高为5.6分；学生对自己的学习状态评价由3.5分变为4.6分。总体上，小组学习实施后教师、家长对学生的学习状态评价都有提高，学生在组内互相鼓励监督，能够按时完成任务，也给学生带来满足、充实的积极心理影响。

（三）基于同伴压力的线上班级管理特点

在目前现有的线上班级管理策略的文献中，我们可以发现，基于同伴压力的线上管理方法具有以下三个特点。1.理论支持。基于积极的同伴压力影响，个体更愿做出一些改变。因为青春期学生的主要发展任务是同一性发展，集体同一性发挥重要影响，学生更加重视其在同伴中的地位。2.学生主导。线上班级管理以学生干部为主导力量，他们自主进行学习计划制定、学习任务、学习打卡、学习成果分享及学习效果评价。3.目的明确。线上小组的主要目的是帮助学生提高学习积极性，侧重点和其他线上班级管理实践不同。以学促管，带动了学生的学习积极性，也能提高学生的自我效能感，由此家长、教师容易摆脱负面情绪的掣肘，班级管理更加高效。

五、结论

在积极同伴压力的影响下，线上小组学习可以有效帮助学生们提高学习效率和学习积极性，缓解家长和教师们对学生学习的部分焦虑情绪。班主任可以尝试用这个方法开展对学生的线上学习管理，和班级干部一起鼓励学生。尽管线上学习小组的构建和实施是应对当下学生学习困难的一个新尝试，有一定效果，但是仍有其局限性。例如，线上学习小组的效果需要更长的时间来验证。因此，线上学习小组效果评价维度可以更广泛，评价的工具更加多样化，例如采用访谈方式。

作者：梁若男 单位：江苏省吴江经济开发区实验初级中学