双减背景小学语文训练作业设计研究

“双减”背景下，应聚焦教学目标巩固，明确原则和目的，以相关理论为指导，有步骤地设计儿童的训练作业。“训练作业”设计要基于课程教学目标有的放矢，遵循儿童兴趣和认知规律，注重儿童全面发展，以契合教学课时目标巩固转化精准化、知识能力情境化、理解运用梯度化、完成过程思维化、呈现形式童趣化为设计原则。

训练作业设计的目的

知识能力转化是根本目的。书面训练作业要将课堂所学知识，通过训练转化成学生必备素养，要契合儿童“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”的认知维度，立足思维发展、语言建构与运用这一语文核心素养，针对课时必学必练的知识、能力目标来开发训练作业。引导思维发展是内在灵魂。聚焦教学目标的知识能力转化，引导学生深度学习，促进思维、审美等内隐性素养提升，育人和能力培养同步推进。依据学习认知维度，作业可划分为知道记忆理解、理解分析运用和拓展阅读综合（创造）三个层级。反思教学改进是平台抓手。语文学科作业训练是知识巩固、语文能力形成的必要过程，也是检测教学效果、修正教学方法和目标，提高教学智能的监测平台和必要抓手。

训练作业设计的理论依据

上海市教委教研室副主任王月芬提出，作业的本质是学生自主学习的过程。读懂统编教材、契合编者意图和课时目标，适切学情又符合“双减”要求，是设计训练作业的底线。因此，教师必须透彻理解课程标准理念、性质，读懂、读通教材，把握教材体系和语文要素的发展脉络。理论指导实践，实践验证和创新理论。要设计较为科学的训练作业，需要教师准确把握教学目标的显性知识，并领会其隐含知识，遵循儿童学习认知规律，从知识分类和认知过程两个维度考量训练点，设计作业。注重思维发展。设计“有质量”的语文学科书面训练作业必须立足课程性质理念，以学生思维发展、语言建构与运用等学科素养提升为根本理念，守护课程育人“本真”。

训练作业设计的策略步骤

“研标”聚方向，选准练点。“研标”即研读课程标准和统编语文教材。一要研懂课程标准性质理念，掌握各学段教学目标要求，明白课程教学建议和基本语文知识，使课程标准的内涵内化于心。二要读通教材。系统地梳理学习统编小学语文教材，对比课标理解教材内容分布。精读学段教材，评估学生认知。聚焦学段教材和学情，分解本学段语文要素中的知识能力，明确教学目标。“构想”筑梯架，循序渐进。建好单元教学核心目标任务群。对准“靶心”设计某一课时训练作业，遵循学生思维发展、认知规律，拟设训练梯架。这需要教师进一步深度研读课文，整体梳理知识层级，契合阅读教学课时划分，分解作业训练内容，确保训练与教学同步，由浅到深，符合“知道、记忆、理解、运用、分析、创造”认知维度，设置“知道记忆理解”“理解分析运用”“拓展综合创造”层级训练作业。“锻造”促提升，“思能”发展。基于教学目标的训练作业。显性目标是知识能力巩固和转化，语言运用能力巩固提升。隐性目标是促进思维发展、人格品质培养和审美素养积淀。因此设计符合儿童认知与思维发展的作业形式、情境以及导语，激活儿童思维“运动”，促进儿童知识能力转化和提升是至关重要的。“美化”亮眼心，符合童心童趣。基于教学目标的训练作业，不仅有文字叙述，还应注重形式、色彩等形象直观、富有情境的图文美化，确保视觉上有美感，图文引导有内涵。

作者：张勇杰 单位：陕西省宝鸡市千阳县教学研究室