高职院校数学教学实现路径

2022-08-12 版权声明 举报文章

高职院校数学教学实现路径

摘要:当代职业教育要想蓬勃发展,必须在产教融合的时代背景下进行人才培养。高职院校数学教学存在师资队伍的建设水平待提高、教材内容和时代联系不紧密、教学水平亟待更新等问题。为了解决问题,高职院校数学教学应在明确目标的情况下,革新教师的教学理念,创新教学方法和教学手段,革新课程体系,重组教学内容,同时利用大数据科学评价学生的学习过程,间接提升教师的教学水平。

关键词:产教融合;高职院校;数学教学;实现路径

产教融合是高职院校重点实施的教学模式。高职院校为提高人才质量,需要和企业进行合作。高职院校中的数学课程作为公共基础必修课程,是为不同学生的不同专业进行服务的。高职院校数学教学内容决定了教学效果,教学手段影响了学生的学习兴趣,教学理念决定了数学专业人才的高度。数学学科特点和专业技能的直接联系度不高,影响了学生学习兴趣。产教融合下的高职数学教学就是在当前产教融合背景下,针对不同专业的培养要求,改革课程设计、教学模式、技术手段,促进通识知识学习和专业基础学习密切融合,相互促进,是高职院校教育价值、社会价值和经济价值的集中体现。

一、产教融合背景下高职院校数学教学问题分析

(一)职教师资队伍的建设水平待提高

众所周知,数学教师的专业知识决定了数学人才培养的质量高低。教师的职业经验和专业技能更是限制数学人才培养的天花板[1]。为了了解当今产教融合背景下高职院校的数学教学现状,笔者进行了问卷调查、访谈调研,通过量化和质性研究了解职教数学师资水平。结果发现,首先,职业院校数学教师队伍不同程度存在教师观念守旧的问题。调研显示,部分教师认为数学是一门公共基础课,应该注重数学基础的教学,注重数学计算的技巧,部分教师没有特别认知,更倾向于学校、教研室教学计划的安排。其次,教师队伍学历、专业、年龄结构头重脚轻。最后,职教数学师资队伍对产教融合缺乏共识。有教师认为“学校是国家机关,自己带有公益性,而企业天生以利润为衡量标准,这两者便是不兼容的。”有的教师认为“产教融合无非就是在学校里开个厂子。”每位教师对产教融合的理解不同,看法不同,因此影响了高职数学教育深化产教融合的进程。

(二)教材内容和时代联系不紧密

教材内容的好坏直接影响课程改革的实施成果。为了提高高职院校数学人才质量,职业院校必须根据时代调整教材内涵,促进更新换代,为服务人才提供坚实基础。当前,职业院校的数学教材并没有紧紧追随时代的脚步。在电子时代的今天,部分教材的线上配套资源没有配齐。因此,学生时常产生厌学心理。就教学内容质量来看,高职院校数学教学内容注重理论,教学内容主要包括一元微积分和数学思维等。在教学内容的设定上,每个专业的精准匹配程度不够,同时缺乏生动性和趣味性。数学教学内容的专业案例较少,无法有效调动学生的积极性。

(三)教学水平亟待更新

在对教师进行调研时发现,教学手段以讲授法为主。在调研中,我们发现有经验的教师讲授时习惯使用普通黑板进行教学,同时会强调数学专业重要的计算步骤。中青年教师在讲课时的手段较老教师更为丰富,他们会注意利用网络进行教学,同时辅以板书。不过,教师的专业手段都很单一,无法满足学生日益增长的需求,因此,产教融合背景下,高职院校数学教学目标自然难以实现。

(四)教学目标不够清晰

虽然教育部制订的《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》强调,高等数学是完成应用性技能人才培养目标的重要基础理论课程,是高职高专院校工程类、经济类、理工类各专业必修的课程,有利于培养、提高学生的思维素质、创新能力、科学精神、治学态度,但是对于教学目标的描述仍然比较宽泛。显然,高职院校数学教学目的是培养学生应用数学来分析、解决实际问题的能力,形成一定的数学思维,为后续各课程的学习奠定较好的数学基础,使学生掌握现代科学技术和管理所必备的数学基础知识和基本技能。许多高职院校设置了高职应用数学课程,但形式化取向更为明显,对具体目标的设定和实现效果的评估仍然比较模糊。因此,高职院校数学教学应该依据技能与素质并重的高素质技术技能人才培养目标,围绕“三教”改革,从知识培养目标、能力培养目标和情感培养目标三方面来制定具体教学目标。

(五)课程体系设置不够合理

如何合理设置高职院校数学课程体系,一直是高职院校探索的重要课题。数学课程的设置应基于科学理论的指导,只有这样才能构建符合高职院校学生学情的课程体系。由于缺乏统一的指导思想,缺少宏观上对数学课程的合理规划布局,因此存在随意设课的现象,难以形成合力。另一突出问题是高职院校数学教学内容注重理论知识普及,大部分教学内容通用于所有专业,基本没有针对不同专业的差异化需求进行设置,更谈不上针对不同类型生源学生的学习需求与发展目标进行分层次教学。更为不利的是,数学教学内容与专业内容没有有机结合。大部分高职院校的教师在教学过程中过于重视课程的完整性与系统性,在课堂教学中一味地理论推导、公式论证、数值计算,缺乏将专业案例融入数学教学中,与专业内容严重脱节。因此,应该依据“够用为度”的教学理念,调整教学内容,淡化论证,强调使用,提高教学效果。

二、产教融合背景下高职院校数学教学目标及实现路径

(一)产教融合背景下高职院校数学教学目标

数学能够有效训练思维,同时又具有灵活性和开放性。数学课程是高职院校一门公共基础必修课,高职数学教育的培养目标是:培养具有观察想象能力、逻辑思维能力、分析解决能力和探究创新能力的高技能应用型人才。围绕三教改革层面,重点攻破课程改革和建设,抓住资源库建设这个牛鼻子,基础为教材建设,同时加大对教师团队的培养,建构纵向贯通、横向融通的德、智、体、美、劳一体化通识教育体系,打造五育融合的大通识育人新模式。

(二)产教融合背景下高职院校数学教学实现路径

在以立德树人、培养德技并修的人才目标的前提下,建立适合产教融合的公共数学基础课程教学模式已经迫在眉睫。国务院和相关部委已经注意到了这个问题并且出台了相关文件,重点细化了推动师资队伍建设的措施。将职教教师专业标准进行了细化,从入口处,对公开招聘高层次人才也进行了进一步分析,学校有资格选聘具备企业工作经历的人员,这就减轻了有经验人士的学历压力,促进了学校人员流动。为了优化已有的教师团队质量,学校还需要建设教师培训基地、提供明确训练时间,为教师提供良好的成长和发展环境。同时,应依据每位教师的专业知识结构和能力水平,将教学板块进行细化,鼓励教师分工协作进行模块化教学,争取实现双师型教师达90%以上的管理目标,促进职业院校与企业人才双向流动[2]。第一,建立完善的机制,建立改善教学问题的保障。从学校层面看,为促进教师成长,可以在建立完善机制的基础上,搭建平台,帮助教师进入专业圈子,同时增加考核。具体来看,高职院校需要细化教师职业成长阶梯和标准,对工作五年以内的教师、工作五到十年的教师、工作十到二十年的教师、工作二十年以上的教师建立明确成长标准。为不同年龄段教师制定适合自己发展的职业生涯目标。积极引进著名导师,发挥其引导作用,激励不同年龄青年数学教师增强工作热情,同时融合技能导向与业绩导向的管理机制,积极引导教师参加专业培训。高职院校还可以建立职教集团,引导各个集团进行竞争,增强各部分的活力。学校还应该积极与校企合作,双方共建研究中心,帮助教师深化理论落地的实际目标。久而久之,教师的影响力也会提高,为学校带来更大收益。与此同时,学校可以在政策和机制的引导下帮助专业教师进专业圈子,使教师成长为本专业的专家型人才。学校管理者还应该将教师的科研成果、行业企业技术咨询的次数和质量、公开举办的培训服务等因素列入考核,鼓励教师在做中提高能力,满足大学服务社会的特点。同时充分发挥两个团队力量作用:一是教研中心主任,侧重发挥主任的行政管理作用,统筹各教研中心的教育教学质量工程工作。二是学院教授团队,侧重发挥教授教学科研作用,通过教授领衔,带领学院骨干教师、青年教师,主动承接相关教学质量工程项目。第二,革新教师的教学理念,提高改善教学问题的水平。教师观念守旧阻碍教学改革。首先,在产教融合这种大环境下,对高职数学教师进行能力提升培训,通过这种方式使其了解当前市场需求,精准对接学校的需求。可以通过制订培训计划、企业专家沟通、教师之间沟通,分工协作改变教师观念,提升教师素养和能力[3]。教师走出去与外界交流沟通,数学教师与专业教师对接沟通,了解不同专业对数学基础的需求。其次,学校可以安排教师进行各种前沿培训,鼓励教师积极利用先进教学理念和手段,提高学生的满意度。最后,学校可安排教师到各院校调研,与其他院校教师交流,每周安排教研室会议,教研室内部沟通交流,在吸取经验的同时也分享教训[4]。第三,创新教学方法和手段,更新教学思想。教法改革,核心是课堂教学模式改革。只有高素质技能人才才能帮助数学行业更好发展。为了实现这个目标,职业院校在教学过程需要时刻关注企业生产的需求。高职院校需要模拟企业的生产环境,对学生采用任务教学模式,同时鼓励教师采用各种教学平台进行授课,例如慕课等,改善教学环境[5]。在教学方法上,高职院校教师可以采用任务驱动法、实验探究法等增强课堂的趣味性和吸引力。同时,高职院校应该时刻利用5G教学资源,利用大数据技术课堂机制,时刻更新资源库的内容,邀请专业教师进行授课,及时对学生的学习情况进行监督和管理,还可以参与对外共享。第四,利用大数据科学评价学生,减轻教师负担。学生的学习过程直接反映了教师的教学水平。但是,教师经常反映烦琐的检查影响了教学进度,因此,高职院校可利用大数据技术,通过教学平台对学生的学习过程进行记录和评价,这样可大大提高教师的工作效率[6]。大数据的科学评价能够有效激发学生的学习热情。学期末,教师可以设立奖品,鼓励学生全勤和高质量完成作业。学生通过每日作业,自然能够提高学习的积极性。通过大数据的作用,教师的工作负担减轻,学生的学习质量变高。第五,更新课程体系,充实教学内容。各专业对数学学科的需求是不一样的,公共数学基础课的教学内容应该以其作为突破,循序渐进地进行改革。在每个行业发展的前沿,都应该有数学学科的影子,增加案例、实验等。这样既能够符合时代发展,还能够帮助学生满足企业的用人需求。在第一学期根据各专业课的需求安排相应的教学内容,合理配备教学案例,解决数学与专业、企业应用脱离的问题。根据本校教育教学质量工程的思路,数学课程采取纵向贯通、双线并行的改革方法。纵向贯通通识模块中德、智、体、美、劳的教育主线有两条,一条是第一课堂通识模块,一条是第二课堂通识模块[7]。同时,数学专业还要注意和其他专业横向融通,多元协作。一是充分挖掘一些通识学科的五育元素,并在教师、教法、教材等方面进行教学改革,重新构建五育融合的通识教育体系。二是在五育学科中相互融合、协同发展,建构通识类五育教育体系,围绕“一中心,两个课堂来展开”。第一课堂是从公共基础模块、拓展模块、选修模块来开展,具体措施是开设数学实验课程等。在第二学期安排数学创新思维和人文数学,重在培养学生的人文素养和创新理念。第六,推进课程建设,配套开发信息资源。课程建设是推进教学改革的根本措施。教学改革应该主抓课程建设,在此基础上,教师逐步完善教学内容并实现课程教材的编撰。这个过程需要学校和企业共同努力合作,研制反映行业企业新规范的教学标准,指导学生发展。具体到教材的呈现形式,教师可以根据课程需要进行教材选取。由于基础知识是很少变化的,所以这样选取更具权威性和规范性,方便学生学习和教师教学。对专业课和实践课教材来说,教学内容更迭换代比较快,学生应该能够适应混合式教学和在线学习,教师可以使用新型活页式、工作手册式教材,配套开发信息化资源、案例和教学项目。同时,组建各教研中心专兼职教师团队,共同进行数学核心素养的课程开发、教材编写和教学实践规划。完善通识教育第一课堂建设,推动第二课堂活动的组织和完善,着力推进通识课程标准和人才培养方案建设,推进教材建设改革,出台系列活页教材,申报校级教改项目。利用“云物大智”等技术推进教法改革,研究、探索、编制高职院校数学专业课程的标准,并编写完成不同文化系列教材。

三、结语

综上所述,本文通过问卷法、案例分析、访谈法等量化和质性分析的方法,从教师、学生、管理者的角度分析了高职院校数学课程现状,从教学方法、教学手段、教学内容、课程开发、课程内容等角度探讨了高职院校数学课程改革的相应对策,包括推进课程建设、明确教学目标、优化教学手段和教学评价等方面,着力解决教学内容和现状脱节的问题。本次研究能够提高教师的数学教学水平,优化学生的课堂感受,更新教师的教学思想,进一步促进教学改革和发展,同时为高职院校数学教学改革与发展奠定了理论基础。

参考文献:

[1]张海英,陈子珍.“双主体”育人模式在高职教学改革中的实践研究[J].继续教育研究,2014(5):114-116.

[2]王成荣,龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育,2019(17):26-29.

[3]李惠峰,文云.高职“产教融合,校企一体化合作办学”的探索与实践[J].中国职业技术教育,2016(26):44-48.

[4]许爱军.构建以“双师”工作室为多功能平台的人才培养模式[J].中国职业技术教育,2015(25):90-93.

[5]秦华伟,陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育,2019(33):35-39.

[6]孙文鑫.产教融合背景下高职院校数学课程“三教”现状与对策——以重庆水利电力职业技术学院为例[J].产业与科技论坛,2021(9):172-173.

[7]项缨,李颜娟.产教融合视角下高职“双师工作室制”教学模式研究[J].职教论坛,2018(11):51-55.

作者:谢秀桔 单位:黎明职业大学通识教育学院

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