高职设计专业混合式教学设计模式

随着信息技术的发展，各种新颖的教育理念和教学方法应运而生。在新技术背景下，如何充分整合教育与技术，创新教学模式，强化教学效果，是教学改革面临的问题。混合教学模式是一种线上学习和线下课堂教学相结合的教学模式。虽然在线学习可以有效实现课堂教学的目的和功能，但是不能完全替代课堂教学，因此，开展混合教学研究是非常有必要的。国外对混合教学的研究主要集中在理论定义上，而国内的研究主要是将多种教学模式混合搭配，构建一个教学理念完整的教学模式，对实践演示的研究很少。最传统的教学模式是讲授式，主要采用感知、记忆、理解、判断等方式形成学习情境，即教师通过讲授向学生传递知识，达到教学目的。随着传统教学模式中学生积极性和实践性问题的日益突出，课堂教学逐渐以探究式教学模式作为重要补充。新技术对教学改革的推动是革命性的，基于知识建构、问题解决、方案设计的各种模式不断涌现。混合教学没有唯一的定义。国内外学者普遍认为它是“线上自学和线下教学”的结合，即以学生为中心的教学模式的混合，通过线上自主协作学习和线下教学引导解惑，以最大效率达到教学目标。混合教学模式的特点主要表现在以下方面。首先，充分利用信息技术，借助云平台开发或利用在线课程资源，提供在线学习的保障。其次，教师可以灵活运用多种教学方法，以学生为中心，注重引导思维，解答疑惑，鼓励创新，形成互动的教学生态。再次，改善教学过程评价。教师利用在线教学平台可以追溯学生的学习过程，在第一时间获得教学数据反馈，从学生的角度探索学习规律和知识获取机制，解读和挖掘相关数据，了解每个学生的学习情况，进一步促进师生互动，提高教学效率。ADDLE模型将传统的教学过程分解为五个核心步骤：教学分析、教学设计、课程开发、教学实施和教学评价。其特点是用图表描述教学过程，简化复杂的表达，可视化设计环节。其在教学实施和系统评价方面具有可操作性强的优点，能够保证教师教学设计和实践的有效开展。下面就以专业模块课程“创意木质产品设计与制作”为例，阐述混合式教学模式的具体实施步骤。专业课程体系包括专业基础课程——“机械识图与制图”“计算机辅助工业设计”，专业模块课程——“创意木质产品设计与制作（现代学徒制课程）”“创意塑料产品设计与制作（现代学徒制课程）”“金属产品设计（现代学徒制课程）”“塑料模具基础”，专业选修课程——“设计调查”“设计心理学”“人机工程学”“塑料材料与加工工艺”“金属材料与加工工艺”“冲压与压铸模具基础”“产品整合与创新设计”，企业岗位课程——“设计流程规范”“产品优化设计”“企业产品设计”，综合实践课程——“顶岗实习”“毕业设计与制作”“创新创业社会实践”。

“创意木质产品设计与制作”是专业模块课程，围绕提升学生木质产品设计以及处理产品与用户、环境关系的专业设计能力，落实专业人才培养方案和课程标准，对接企业产品设计师岗位职业标准，基于学情分析，组织教学。课程以合作企业工作任务为导向，基于木质产品设计开发工作流程设置教学环节，通过直观演示法、现场教学法、任务驱动法、理实一体化教学法开展教学活动。通过前导课程学习具备三维参数化软件（Creo）、三维造型软件（Rhino）和渲染软件（Keyshot）绘图技能，掌握设计基础理论、造型方法和材料工艺知识，但未进行以任务为导向、基于企业工作流程的综合设计实训，无法将木质产品的造型理论、设计方法和设计流程有机融合。基于上述内容，制订本课程的项目化教学实施方案（如图1）。教学实施方案分为课前、课中、课后三个环节。课前，教师在职教云平台上教案和教学资源，要求学生按照教案内容，在规定时间内观看微课、预习课件、参与测试、反馈疑惑。这就要求教师合理划分课堂学习内容，整合知识点制作微课，设计任务和试题，并上传到职教云平台，充分利用学生的碎片化学习时间，特别是要求其及时反馈疑惑。教师可以集中精力收集常见问题，及时调整课堂教学的内容或方法。例如，“创意木质产品设计与制作”的教学要求是学生观察并总结上传常用木质产品的结构设计。根据学生的在线反馈，教师不仅可以丰富课堂教学案例，还可以对相关知识点的讲解进行相应调整。在课堂上，教师要分析学生的网络学习情况，并以学生反馈疑惑中常见的问题为例进行课堂教学，鼓励学生分组反思和讨论问题，并分别提出自己的观点。教师可以对重难点进行阐述和分析，引导学生积极完成知识体系的构建。例如，在“创意木质产品设计与制作”的课堂学习中，各组学生进行设计汇报，由其他小组作为第三方进行评价，激发学生的竞争意识。在课后，学生要积极完成教师布置的作业，并以小组为单位进行组间互评，再由教师和企业专家评分，其中优秀的木制品设计案例可以再次分享。同时，针对学生课后可能出现的问题，师生可以一起讨论，并作为教学资源不断拓展。

一、教学资源

（一）教学环境企业化

基于木质产品开发工作流程，建有打样实训基地、生产技术实训基地，确保学生能够真正在实践中学习，在学习中实践。

（二）教学资源多样化

根据项目化教学实际需求，团队与企业专家按照“以学生为中心，项目为主线，成果为导向”共同编写了新型活页式教材，将木质产品设计师的任职要求、职业标准、工作过程作为教材主体内容，将“立德树人、课程思政”有机融入教材，将新技术、新工艺、新规范融入教材以适应企业木质产品设计加工新变化。结合慕课资源“家具结构设计”“木家具制造工艺学”和虚拟仿真软件（榫卯App/榫卯工艺App），相互补充，促进项目化教学落地。

二、教学策略

（1）针对基础不同的学生，适度调整学生课前慕课学习的任务量，着重任务驱动下的现场教学。（2）教学设计基于木质产品开发工作流程，以真实工作为导向开展教学。利用虚拟仿真软件、专业绘图软件，有效突破课程重难点问题，帮助学生掌握岗位核心能力。（3）着眼于学生的持续发展，强调以学生为中心。组织开展设计调研和产品汇报会等教学活动，调动学生自主学习的积极性，提高学生的参与感。

三、教学评价

基于木质产品开发工作流程，将教学评价方式由期末考核转变为提升能力的过程性考核，采用企业导师主评、专业教师辅评、学生组间互评、学生自评的全过程考评方式，依托网上课程平台，严格按照企业验收标准对学生进行量化评价和教与学全过程的信息采集。依据工业产品造型设计师职业资格标准、木制品国家标准制定评价内容和评分标准，最终形成多元有效、可评可测的整体评价方案。

四、教学效果

立足学情分析，有针对性地调整教学实施内容，进行分层教学，引导学生充分理解木质产品的核心知识，并将理论运用于实践，学生的设计能力和素质表现均有显著提升。通过任务驱动教学法，从真实的项目任务入手，可以提高理论知识和软件技能的熟练程度，培养学生学以致用、用于探索的自学能力，使学生在任务实施的过程中学会学习，在之后的课程学习过程中触类旁通。基于工作流程组织教学环节，能够使学生对接合作企业，开拓整体产品开发设计思维，提高设计实战能力，培养精益求精、追求卓越的工匠精神。最终，学生的设计能力会受到校企合作企业的一致认可。

五、混合式教学设计模式

针对具体学情和课情，专业管理委员会在建构主义、人本主义及金字塔理论的基础上，依据ADDLE模型，将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价五个阶段，每一阶段包含具有不同目的和作用的子步骤，构建了一个基于现代学徒制的高职设计专业混合式教学设计模式。

（一）任务驱动线上学习

利用职教云平台，在课前上传学生自主学习任务清单及相应的教学课件、视频等教学资源。任务清单包含学习目标和建议、具体要求、需要完成的学习任务、问题反馈等，可以准确记录学生在平台上的学习情况。这样，教师可以提前掌握学生的自主学习情况和任务完成程度。常见学习问题的反馈会在课堂教学中由教师给予重点解答，个别问题也可以在线上或线下单独解答。

（二）讨论式课堂教学

课堂教学以解决问题为首要任务，关注学生在线学习中的常见问题。一些难以通过线上指导的问题，可以在线下课堂解决。在课堂上，学生在小组中进一步探索任务，在教师的帮助下深入思考，积极参与学习经验的交流，积极构建知识体系。小组活动结束后，教师组织学生进行讨论，并及时给予指导和评价，引导学生进一步总结和反思，全方位提高自己的知识、技能和思想。

（三）课后形成教学闭环

学生课后完成网上作业，积极进行网上交流互动，根据教师的指导和课后总结，进一步完善和提炼学习成果。同时，学生的探究结果可以作为拓展教学资源，通过教与学促进教学改革，形成教学整合的良性循环。“创意木质产品设计与制作”课程始终贯彻“以学生为本”的理念，用ADDLE混合教学模式设计教学过程，根据学生的学习需求使用教学平台设备，完善教学资源，合理安排教学策略，及时反馈评价，在教学实施中注重对整个课堂过程的引导。

作者：雍磊 李谨佚 马敏海