农村高中物理翻转课堂教学模式研究

基于云教育的农村高中物理翻转课堂的教学是将云计算和翻转课堂相结合，在物理知识进行讲解时借助微课、网络资源等辅助教师完成对相关知识点的教学。教师利用云计算技术在课堂当中设立一系列的后动，例如创设一个新的教学环境，向同学提出问题，学生之间进行更加自主的探讨学习等，以此来激发学生们的学习兴趣和学习动力，使得学生更加深层次理解课堂当中的知识内容，在课程结束之后也可以通过线上的交流等实现彼此的沟通，进一步巩固所学习的知识点。因此，基于此种情况下，对云教育当中的高中物理教育翻转课堂进行研究，对高中课堂实践来说具有很深的价值和意义。

1高中物理翻转课堂的意义和背景

1.1高中物理翻转课堂的意义

1.1.1政策支持和现实需求。2020年，新冠肺炎疫情爆发，给我国的社会、教育等各个行业带来了巨大的影响。因为疫情的原因，学校无法按照原定的开学时间开学，教育部门展开应急举措，下令“延迟开学”。但延迟开学并不意味着学生的学习也停止了，坚持“停课不停学”提倡展开线上教育。云教育的出现很大程度上是因为政策的推动，是当今时代的需求。云教育的开展可以对教师线上的教学开展、线上的对于学生学习的组织能力的积极引导，提升教师的各方面能力，使得教师跟上时展的脚步，推动线上教学的顺利、有序开展，线上教学的效果质量得到提升。1.1.2专题研究的学术价值和经验理论。受到新冠肺炎疫情的影响，教学的方法和模式再一次拓宽，学生也不会因为线下课堂的无法开展导致知识层面上的断层。早在新冠肺炎疫情爆发之前，市场上就已经出现了许多的线上课堂，如MOOC、直播课、线上教育等各种各样的教学模式，线上教育看似已经得到了很大程度上的发展。实际上，在一些农村偏远地区，网络资源匮乏，信息设备普及程度不够等，都对线上教育的发展产生了阻碍作用[1]。因此，研究云教育背景下农村高中物理翻转课堂，将会对相关的专题研究提供更多有价值的学术支撑，以及丰富的经验知识。

1.2高中物理翻转课堂的背景

1.2.1传统教学模式的弊端和不足。教师在课堂之上向学生讲授知识，学生利用课后的时间完成知识的消化和练习作业，这种教学模式适用于较为传统的课堂，对于信息高度发展的今天来说，已经完全无法满足学生的学习需求，体现出一系列的弊端。1.2.1.1学生主体性的忽略。传统的教学模式通常都是老师讲，学生听，不知不觉中，老师才是课堂、教学当中的主体，所有的教学设计都是围绕着老师进行的。在课程讲解时，老师也是更多注重教学的各个环节，很容易忽略学生的主体性，学生更多的是被动的接收知识，而没有自主提问、交流的机会。1.2.1.2传统的教学更加注重课堂，课堂是整个教学的重点，即使学生在课前没有进行对课程的提前预习，那也显得无关紧要，在课程之后，也没有人注重学生是否能良好地消化课堂知识。传统教学更加注重课堂的主体，学生课前、课后的状态被忽视。1.2.1.3缺乏自主能力的培养。传统的教学中，教师更加注重知识的讲解和记忆，学生需要做的只是安安静静听老师讲课，这个过程中没有意识到学生自主能力培养的重要性。在今后的学习中，学生也将更加偏向于被动的学习，而不是主动积极地探讨摸索。1.2.1.4忽视学生的个性化发展。传统的教学当中，教师更多是根据普遍大众整体的教学情况展开教学，而忽视了个别学生的实际学习情况，而学生又无法根据自己的理解度自我把控学习的进度，导致学生的学习状况越来越差，这便是老师忽视了学生的个体差异性和个性化发展所导致的。1.2.1.5思维能力培养的忽视。传统的教学模式当中，由于受到考试升学的影响，许多老师更加关注学生的学习成绩和效果，只要学习成绩好了，其他的都可以忽略不计，因而学生的思维能力的培养被忽略。传统教学体现出越来越多的弊端，先当今的学生的个性化需求和学习上的需求不断变化提高，传统教学模式很明显已经无法满足学生日益增长的需求变化，被动的学习方式已经成为过去。先当下应当探讨的是课程教学的创新改革，推动教育教学的发展。1.2.2翻转课堂的提出。翻转课堂的最初发现是因为美国的两位老师，这两位老师为了让缺课的学生跟上学习的进度，使用软件对课堂内容进行录制，并上传到网络平台上，后来发现，许多没有旷课的学生也会下载课程进行观看温习。两位老师受到启发，由此转变了他们的教学方法，而翻转课堂也受到更多的老师的关注[2]。在翻转课堂中，老师不再是教学的主体，而是设立一系列的情景模式，对学生作出引导，使得学生更加自主、积极的学习，此时，教师和学生的地位是平等的，现代学生受到的约束力更少，可以根据自己对知识的掌握情况对学习的进度作出调节。

2相关概念基础

2.1云教育的定义

将云计算更加合理地运用到教学当中就是云教育，是两者的有机结合，利用先进的云技术搭建更加宽广的网络平台，使得网络和教育相结合。云教育的出现是对传统教育的创新，突破了传统教育当中的时间空间限制，使得原有的信息边界被打破，学校、学生、家庭等都可以在同一个平台上进行更加实时、有效的沟通。

2.2云教育的特点

与传统的教育模式相比，云教育无论是在师资力量、成本投入，还是在学习效率上都有着较为显著的优势特点。2.1.1平等性。云教育是利用云计算将教育进行创新，教育部门、家长、教师或者学生等和教育有关的人员都可以参与到这个大的网络平台当中来，并不会因为社会角色的差异产生不同的影响。各方人员可以在云教育的平台上扮演各种不同的角色，使得云教育和娱乐、管理等多个方面相融合，促使教育真正意义上的实现信息化发展[3]。2.1.2开放性。云教育平台并不只针对在校学生开放，它的开放程度更广，而且开放的方面并不仅仅局限于课程知识的学习，相关研发人员拓宽了用户的服务，平台的功能和效用更加完备。2.1.3虚拟性。云教育不同于传统教育需要到指定的教学区域进行学习，云教育可以为使用者提供学习的桌面，桌面上的包含面极广，有课程表，有图书资源、益智游戏等，学生可以通过对桌面上的图标进行点击进入课程的学习。因而云教育具有虚拟性，它是看不见、摸不着的，却又能为学生提供更多实质性的服务，学生的各式各样的学习需求也能得到更大的满足。

2.3翻转课堂的内涵

翻转课堂被划分为三个部分，即课前的准备、课中的练习和课后的训练巩固。教师在上课之前准备微课和教案等，以为学生提供更多的自主学习的资料，学生能够更加方便、顺利地完成相关知识点的学习；在课堂上课的环节，教师创设相关的情境，向学生提出问题，学生可以根据情境的创设和问题的提出进行自主学习，展开更多的探讨交流活动。在课中环节结束之后，还有课后的巩固训练的环节，通过训练实现对知识的巩固，加深学生对知识的理解。翻转课堂的发展核心是学生群体，教学的开展均是从学生的角度出发，注重学生在教学学习当中的主体性地位，使得学生可以根据自身的学习情况展开更加具体、细节的学习，最大程度的满足学生的学习需求。

2.4翻转课堂的特征

2.4.1师生角色发生转变。在传统的教学当中，老师在课堂上对学生进行理论知识的讲解，从而完成相关的学习任务，学生被动接收信息，被动学习，老师单方面的传授自己的知识。在翻转课堂当中，实现了学生和教师之间的角色转变，课堂不再是教师单方面传授知识的场所，学生可以在课堂上进行互动交流，学生和教师之间的关系是平等的。在这个过程当中，教师需要对教学活动的开展进行设计，教师从知识的传授者变为学生学习的引导者和推动者，学生也不再是被动学习接收，学生更多地成为了学习的主动摸索者。2.4.2教学时间安排上的划分。传统的教学模式注重大的教育环境，看重教学的整体进度，无法细节把控到每一个学生的学习状况[4]。翻转课堂将会使得这种缺陷得到弥补，使得教学更加具有个性化的特征。翻转课堂将教学的时间重新划分，使得学生拥有更多的时间以促进更加有效的学习。让学生自主学习基础部分的知识，在课堂上减少基础知识的讲解，使得师生之间的交流互动的时间更多，学生的认知理解程度进一步加深。

3关于云教育物理课堂教学的构建

3.1构建流程

3.1.1课前部分。教师根据农村高中学生对物理的具体掌握情况确定相应的教学内容。提前录制讲课的视频，通过网络的方式进行视频的传播，将信息视频传递给学生，学生可以根据自己的学习状况选择观看教学视频，在观看的同时做好相关的笔记记录，反复观看视频直至把握知识点。3.1.2课中部分。翻转课堂的重点部分也是教学工程的中间部分，学生可以在课堂上完成对应的课堂练习及作业，对不会的问题进行讨论探讨，或者选择向同学、老师请教，及时解决问题[5]。教师在课堂上并不是无事可做，反而要巡视课堂，观察学生具体的学习状况，捕捉学生学习的细节，面对学生的疑难点及时作出解答，具体问题具体分析，针对不同个性的学生给出更加适宜的辅导帮助。3.1.3课后部分。在下课之后，并不是意味着课程已经完整的结束，教师需要对学生的课前学习和课中学习状况作出分析总结，学生也要对视频内容和课堂辅导清晰度作出细节的反馈，这是一个双向的评价交流，使得教师、学生双方都能及时的发现问题，避免下一次再发生。

3.2某一农村物理翻转课堂案例分析

在我国翻转课堂推出之后，这一农村学校也对自身的教学方法和模式作出了改进。学校在新的课程改革标准基础上，立足于学校的实际发展状况，分析翻转课堂的内涵，并在实际教学中一步一步运用翻转教学。在此基础上提出了新的教学方式：教师四个准备环节，学生的两个学习阶段和十个学习具体环节。3.2.1两个学习阶段。学生的两个学习阶段指的是学生学习的质疑阶段和现实的训练展示的阶段，这是对学生学习知识的具体状况的总结，学生只有经历了自我质疑和展示阶段，才能表明学生对于知识点的真正领悟。质疑阶段，是指学生在课前的自学阶段，学生提前对知识展开学习。在高中物理的学习上，学生在自主学习的过程中很容易发现学习当中的问题，从而产生质疑感：“这个问题是这样的吗，我是不是理解出现偏差了？”学生在发现问题之后，再对微课程进行有针对性的学习，通过细节的学习逐渐发现真理所在，这是自我知识盲点的一个发现阶段。之后可以进行小组内部的学习和探讨，通过小组内部的学习一起解决更多的问题和困难，对于实在无法解决的问题及时反馈给老师。训练展示阶段，则是学生通过展示的方式加深自己对知识点的理解程度，使得知识点更好地在内部进行消化。学生经历过自主学习质疑的阶段，在课堂上不断地对知识进行深度的练习，小组之间互相评论，使得整个知识得以整合。学生进行训练展示阶段，表明学生已经对知识点有了一定的了解程度，通过展示实现知识点的巩固和深层次理解，使得知识更加系统化。3.2.2教师准备的四个步骤。教师准备的四个步骤环节包括课时的具体规划划分、微型课程的设计编排、两种教案的适用设计、微型课程的录制环节。其中，两个教案的编排设计指的是教师不仅要进行个人教学的教案设计，还要针对大的集体进行教案设计，使得课程的开展更具有灵活性，同时还能很好地发挥集体的智慧，将会推动教师教学的特色性发展。

4结束语

将云教育和翻转课堂相结合，使得知识教育突破了传统的时间空间的限制，农村地区的教育受到地区经济的影响减少，可以在农村通过云教育平台获得更加优质的教育资源，推动农村高中物理教学的发展。翻转课堂也是对传统教学的一种新突破，是对传统教学当中不足的部分的一种改进。学生和老师之间的角色发生转变，同时，课堂不再是以教师、教学任务为主，更多的是将学生放在教育教学的中心位置。学生在课前完成基础之上的学习，在课上进一步消化知识，在课后完成对知识的巩固。这一全新的教学模式的转变，使得学生学习的积极性被激发，学生更加主动的学习知识，将学习不再是当作一种任务，而是一种兴趣。总的来说，云教育和翻转课堂相结合是一步创新，农村高中物理教学也能在此过程中得到更多的发展。

参考文献

[1]冉燕，刘洁仪，张红贤.旅游职业教育翻转课堂应用及中职旅游教学反思[J].科学咨询（教育科研），2021（11）：73-75.

[2]齐智利，陈慧君，黄飞若，等.新农科背景下“智能+教育”翻转课堂在动物营养与饲料科学系列课程中的应用实践[J].安徽农学通报，2021，27（16）：195-197.

[3]宋文琼.浅谈大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计[J].山西青年，2021（16）：185-186.

[4]郑海筝.基于团队模式开展医学职业教育翻转课堂教学的探讨[J].科技视界，2021（22）：188-190.

[5]罗富先.基于云教育的农村高中物理翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2021（26）：129-130.

作者：李荣 单位：青海省电化教育馆