技工院校教师能力素质提升途径

随着我国进入“十四五”时期，创新驱动发展、产业转型升级和经济结构调整的不断加快，迫切需要大批高素质劳动者和技术技能人才。日益增长的技能人才需求，赋予技工院校更大的发展责任。教师是技工院校的主体，教师能力水平的高低，直接影响技工院校培养高素质技术技能人才的数量与质量。因此，加快提升技工院校教师能力，不断提高教学质量，为中国制造提供有力的技能人才支撑。

问题分析

教师能力良莠不齐。各技工院校为满足办学需要，采取多渠道招聘教师措施：有的来源于企业一线，技能实操熟练，但没有教师资格证；有的是非师范类大学毕业后考编进校，缺乏相应的教育教学理论知识与实践经验；有的虽是师范院校毕业，但缺乏实际教学经验。部分中青年教师缺乏系统学习培训，教学能力和经验欠缺。一方面，教师授课方式单一，导致课堂没有生机，教学效果达不到预期目的。另一方面，理论与实践脱节，培养的人才难以满足新时代对技能人才的要求。部分技工院校对提升教师教学能力重视程度不够。由于制度保障、资金缺乏和措施落实落地不到位等原因，造成教研活动少，师资培训少，教师与企业交流少。教师教学激励措施和教师教学质量评价措施不健全，影响教师工作的积极性与主动性。

措施分析

实行常态化的教研活动。一是建立健全教研机制。结合技工院校教学计划安排，制定详细的实施方案，明确目标和任务。首先，成立以院校主要领导为组长，教学分管领导为副组长，教务处、教研室、专业教研组为成员的教研领导小组，形成学校领导、相关教学研究机构和专业教研组教师共同参与的教研网络。其次，细化教研分工，组长负责制定年度教研工作整体规划计划；副组长负责教研工作整体规划计划的安排部署；教务处、教研室和专业教研组是教研课题的主要组织者，负责教研课题工作的具体落实与督导；教师是教研主体，具体实施专业课题研究。二是丰富拓展教研活动方式。教研活动要灵活多样，包括但不限于集体备课，听说评课，教案评比、教学反思，课题教学研讨和校际校内学术交流，传帮带等活动。通过丰富与拓展教研活动，提升教师教育思政课、专业课和技能课的基本教学能力与教育管理素养。三是明晰教研活动计划。要有明确的任务和目标、活动课题主题、参加人员等。参加人员要覆盖到专业教研组的全体教师。开展教研活动要有记录、有评价、有反馈，做到有的放矢，扎实有效。四是开展教研活动评价工作。制定详细的教研活动评价细则，对各个教研活动效果进行评价，并予以公布，推动教研活动健康发展。建设技工院校“青蓝工程”。一是技工院校要制定《技工院校“青蓝工程”具体实施方案》，明确培养青年教师的目标，通过新老结对或新任教师之间结对，采取素质分析、经验交流、备课听课说课互动等措施，促进互帮互助、相互促进，共同提高。二是技工院校要建立“青蓝工程”评估验收机制，根据制定的《教学能力质量标准》进行评估验收。对于能力提升快、达到标准的结对双方，予以表彰，实现“青蓝工程”带德、带教、带研工作目的，促进新人教师形成良好师德、提升教学能力和刻苦研究教学等方面迈上新台阶。开展多元化的教师培训。一是培训方式多元化。技工院校结合教学实际，采取“送出去”脱产学习、网络研修方式等，促进教师能力大幅度提升。二是培训层次多元化。采取课堂集中教学与现场技能操作教学活动相结合方式，解决新教师能力应具备的策略性知识和实践性知识；培养优秀骨干教师的创新精神和教育科研能力，逐步形成具有个性特色的教学风格。推动“工学一体化”教师队伍建设。一是联合企业制定“工学一体化”教师培训总目标、相关标准和工作计划，让新任教师到研修基地先顶岗实践、后上岗教学，在实践中直观接触生产场景，学习掌握各种先进技术技能，积累一线工作和管理经验，实现教师所教知识技术技能和企业所需知识技术技能相一致。二是聘请企业管理人员、工程技术人员、技术能手和能工巧匠等高层次技术技能人才走进校园，对教师进行专业授课和技能操作示范培训，把企业最新的研究成果应用于教学工作当中，实现双向沟通交流，进而不断完善教学内容，改进教学方法，提升综合教学能力和教学质量。三是放宽条件要求，通过直接考察方式，公开招聘与技工院校教学岗位一致或相近的优秀高技能人才任教。同时，制定技工院校教师轮流到企业进行研修的管理办法，并在职称评聘等方面予以引导，在实践中掌握技能、提高技能，使教师更好地服务于企业与实际教学，推动技工院校教师提升技能操作实训能力。借助各类技能竞赛，提升教师能力。通过竞赛，使教师转变培育培养新时代技能人才的观念，引导广大教师努力钻研技术。同时，督促教师严格遵守操作规范和加工程序，提升技能水平。通过竞赛，强化教师专业学科研究，推进教材改革与人才培养目标、竞赛标准相衔接，将先进竞赛标准和高超工艺转化为技工教育教学标准和规范，引导融入教学过程，推进教师课程设置、教学内容、教学方法的变革。强化制度建设，促进教师能力自我主动提升。一是制定教学质量评教体系。结合技工院校实际，制定教师综合能力评教考核的综合性政策文件和评教规则，并在实施过程中进行监督与管理。综合性政策文件和评教规则主要包括：评教目的、评教原则、评教对象、评教领导小组及成员、评教方式（主要采用第三方评教、院校评教和学生评教三位一体联合评教）、评教内容（即教学能力、专业建设与教学改革质量工程、教研科研、教学检查督查和备课、课堂教学或者实习教学）、奖罚规定等。二是制定具体评教方案。完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，强化实习实训考核评价，实施由第三方评教、院校评教和学生评教三位一体的评教办法，科学客观、公平公正对教师能力进行评价。如《理论课堂教学质量考评表》的评教项目主要包括教学目标、教学方法、教学程序、教材处理、师生互动、板书设计、创新及特点等；《技能操作教学评教表》的评教项目主要包括教学目标、教学方法、教学程序、技能操作演示、教态仪表、师生互动、企业一线技术管理等。具体的评教综合指标再对照评教项目进行细化和配分。三是建立健全激励机制，技工院校要对参与国家一体化课程标准和全国规划教材编写的人员，予以成果认定；对在教师教学能力评价评估中获得优异成绩的教师、工学一体化教师，可根据课程开发工作量、承担教学任务难度和教学效果，适当提高工作量计算系数，合理确定课时津贴，并在评优评先、职称评定、职务（岗位）评聘晋升等方面予以倾斜，调动教师提高教学质量和教学能力的积极性、主动性，推动形成教师人人提升能力、人人尽展课堂水平的良好环境。

作者：侯昭勇