三色卡评价体系在小学数学的教育策略

随着新课程的改革，教育过程中提倡学生自主探究、合作意识，通过多元化的教学手段提升学生综合素养，基于此本文通过“三色卡”对小学数学综合素养评价教育策略进行研究，利用是预设卡促进课前预习，培养学生发现问题，以问题作为引导学生开展学习活动；利用分享卡培养学生合作意识、团队精神；运用拓展卡扩展学习资源、总结经验，借此引导学生感受数学带来的乐趣。

1“三色卡”概述

小学阶段的学习对学生尤为重要，是小学生接触校园学习知识的基础场所，具有奠定基础的作用。在教育体系不断改革的背景下，学生素质教育受到了越来越多的人关注。小学数学学科是一项逻辑思维、实践性较强的学科，在培养学生综合素养的过程中还需要重视学生实践操作能力。三色卡是通过三种不同功能的卡片来培养学生多种数学素养，课前预设卡促使学生养成良好习惯、课堂分享卡提高学生团队意识、课后拓展卡为学生拓展视野提供空间，力图让学生形成良好品德。学生综合素养评价“三色卡”指得是利用不用颜色卡片之间兑换形式来完成评价体系，具体来说，“三色卡”包括“预设卡”“分享卡”“拓展卡”三种，分别用不同颜色表示，学生通过三张换色卡可以换取一张绿色卡，再通过三张绿色卡兑换一张红色卡，最终以三张红色卡兑换校长颁发的奖章。就数学学科来说，教师可以设定兑换目标和标准，以学生掌握数学知识的稳定性、思维发展能方面作为三色卡兑换标准之一。三色卡兑换时间可以规定班会或者其他约定时间，但是兑换三色卡必须要有合理的根据，慎重兑换。另外，如果学生表现的非常优秀，可以通过领导及相关工作人员协商，更改兑换方式，适当降低兑换标准，旨在鼓励学生积极奋进。

2小学数学综合素养评价及重要意义

小学阶段是良好塑造阶段，在小学教学过程中，培养学生核心素养具有重要意义，综合素养涉及的内容比较多，包括空间想象能力、创新能力、应用意识、逻辑思维、运算能力等多种内容，不仅与学生学习、生活息息相关，同时也有利于学生今后发展，数学学科对小学生而言，要想学好数学知识就需要学生具备较强的思维能力以及基础知识理解能力。数学综合素养评价指的是在各级教育组织机构中，根据国家相关课程标准，结合学生实际发展情况进行综合测评，包括德、智、体、美、劳等全方面内容，旨在提升国家教学课程的有效落实和实施，让学生能够在学习中进行自我判断，同时促使家长可以根据学生发展情况进行客观评价，在此基础上不断提升学生的创新能力和实践能力。在数学综合评价体系的背景下，不仅仅是对学生日常学习情况进行测评，同时也是挖掘和发现学生的各方面潜能，全面性、客观性的对学生数学综合素养进行评价，进而更深入的了解学生发展实际情况，促使学生全面认识自身发展的优势和劣势，让学生具备更高的价值观、知识、技能、实践水平等，为学生在今后学习、生活以至于社会发展奠定基础。

3小学数学教育中“三色卡”评价体系的应用原则

3.1以生为本

以生为本是“三色卡”评价体系在小学数学课堂教学中予以有效应用的基本原则。实际上，“三色卡”评价体系作为一项创新性教育评价方式，其本身就是以生为本理念得以落实的最好证明。在实际工作中，为了更好的发挥出“三色卡”评价体系的作用，教师必须要保证其中所有设计的评价内容、评价标准都能够以学生的实际情况为主，真正做到全面、科学且因人而异。所谓“因人而异”就是教师要能够根据学生的实际情况进行个性化评价，因为每个学生的数学水平、学习能力都是不相同的，如果教师将所有学生放在同一个标准中进行评价，那么对于优等生、后进生都不太公平。所以，教师在应用“三色卡”评价体系时，必须要能够根据不同类型学生设计出与他们实际水平相符的评价模式，以确保每一个学生都可以获得“三色卡”评价体系的鼓励和引导，让他们拥有更好的学习体验，促进他们的学习进步。

3.2绝对平等

在应用“三色卡”评价体系对学生进行评价过程中，做好对绝对平等原则的落实，是保证“三色卡”评价体系在小学数学课堂教学中有效应用的关键。在当前的课堂当中，很多教师都没有做到绝对公平，对于成绩优势、思维活跃及性格开朗的学生他们总有偏爱，而那些成绩较差、兴趣不足的学生，则往往被教师所遗忘。实际上，更需要教师偏爱的学生正是那些成绩较差、数学兴趣不足的学生，因为他们需要教师帮助他们建立数学学习信心，找到数学学习的兴趣，但教师并没有给与他们应有的关注。在“三色卡”评价体系模式下，教师不需要对学生有任何的偏爱和格外关注，只要能够始终做到一碗水端平，绝对平等即可。这里所说的绝对平等是针对学生在学习上的努力与付出，而不是所谓的统一标准。例如在工作中，虽然学生的学习能力各不相同，但当他们都获得进步时，教师就要一视同仁的进行发卡，而不是卡死一个标准作为发卡条件，因为优等生可能不费力就能达到标准，但后进生如何努力都无法达到，这并不能代表优等生努力而后进生不努力，相反后进生可能付出了比优等生更多的努力。所以，教师的绝对平等是对学生的付出，而不是所谓的解题对错和测试分数。除此之外，教师绝不可以因为自己的私心多发卡或少发卡，给学生带来不适感，因为这样只会将他们越推越远。

3.3激励为主

激励为主原则是小学数学教学中非常重要的教育原则，其也是突出“三色卡”评价体系价值的关键所在。从小学数学课堂教学角度来看，激励学生是教师开展评价工作的关键目标，因为只有激励才能够让他们产生学习积极性，从而在数学学习中更为主动的去进行探究，与教师一起进行互动。“三色卡”评价体系作为一项创新性评价方式，其就是在这一目标下所出现的评价体系之一，其之所以被教师所应用，很大程度上是因为其更符合小学生的心智水平，可以让激励行为达到更好的效果。在实际工作中，为了更好的发挥出“三色卡”评价体系的激励作用，教师要有意无意的在课堂上、课后交流中强调“三色卡”的重要性，让学生在潜移默化中将其作为自己学习的一个目标。在此基础上，教师在为学生发放或兑换“三色卡”时，一定要辅之以鼓励的话，让学生感受到教师对自己学习状态的关注及学习中努力表现的认可，让学生可以拥有更好、更强的学习动力，为数学课堂教学工作的有效开展打下基础。

4小学数学教育中“三色卡”评价体系的应用策略

4.1合理设计预设卡培养学生良好习惯

小学生阶段的学生对任何事情都产生一定的好奇心，同时也具有一定的探索精神和奋斗意识，但是需要进行科学的引导，为此，设立预设卡能够起到引导学生朝着目标发展的作用。在实际教学中，要想充分激发学生对数学知识的学习兴趣，就需要把课题内容建立在学生的兴趣点上，基于此合理设计预设卡开展引导工作。促使学生在课前做好资料搜集工作，养成提前预习的习惯，并引导学生思考和探究问题，培养学生积极思考的素质。因此需要教师选择好预设卡的内容，掌握学生认知水平，了解学生的困惑，精确选择预设卡探究点，结合实际情况及时调整教学方式和内容。如表1所示是三色卡中的预设卡，在预设卡中明确标明了学生的困惑以及学生解决办法，最后对自我进行测评，然后教师评价。根据表中可知，预设卡是进行学生自行评价和教师评价的初级方式。例如，在学习《比一比》教学内容时，教师可以要求学生对相关知识结构进行预习，然后将自己不懂的问题记录下来，在进行《比一比》教学时，学生很容易将“＞、＜”符号弄混，可以将其写在“我学习时最想问”这一栏中，在教师讲解以后，学生可以将自己理解、内化的方式填写在“我最想用什么方法解决”一栏中，这样教师就可以充分掌握学生对知识的理解程度，进而精准掌控教学整体进程。在培养学生良好素养的基础上，教师也可以通过预设卡对学生进行客观评价.

4.2利用分享卡培养学生数学探究素养

小学数学教学中有很多难以理解的问题，并且通过教师讲解，学生一时之间也不会深入理解，还需要一定的内化时间，教师可以利用这个阶段开展分组教学方式，培养学生合作意识，在小组中体验合作的乐趣。良好的教学方式不仅仅是依靠记忆力和模仿，同时自主探究、动手能力、合作交流都起到至关重要的作用。为此，教师在开展教学过程中，需要结合教学重点知识和难点知识来制定合作内容，充分考虑到合作中各方的需求，为其提供必要的基础材料，在此基础上引导学生开展小组探究活动，促使学生充分感受到合作的优势。如表2所示是三色卡中的分享卡，在分享卡中可以明确学生的合作中的目标以及收获，学生通过分享卡的方式，基于培养学生合作意识上，提高教学效果，对学生的自身创新也有一定的优势。分享卡具有较强的目标性、便捷性，并且对课堂教学内容起到巩固的作用。分享卡适用于课堂导入阶段，也就是在初步掌握教学内容以后进行。比如在学习《认识物体和图》内容时，教师在对教材讲解以后，教师可以布置向小组布置这样的任务：我们所学的图形在生活中会被应用到什么地方，有什么用途？小组成员会根据生活中的实际物理进行判断，并将自己观察到的结果集中在一起进行讨论，总结相关答案，并对自己和同学进行测评。教师可以对学生以小组取得的成就分享给其他小组，参考其他小组，组织学生对自己的解决问题的方式和过程进行自评，然后组织小组学生之间进行互评，最终教师给与评价，在完成这个分享卡的同时可以兑换下一个分享卡，以此类推。这样不仅是可以提升学生合作探究能力和团队意识，同时也能够有效的提升教学效果。

4.3运用拓展卡扩宽学生知识层面

小学数学教学具有一定难度，要想有效的提升教学效果，仅仅是靠课堂教学效果远远不够，还需要对知识内容进行巩固，在此基础上拓展学生知识层面，为学生提供更多资源。拓展卡的使用是建立在课后，在整个课堂上为学生预留1-2分钟时间进行拓展教学，向学生展示拓展卡，积极引导学生主动探索新的知识和方法，进而拓展学生视野。在设立拓展卡的过程中，教师不仅要充分考虑拓展卡使用的便捷性、实用性等，还需要根据学生的实际情况制定，不能够起到反作用，增加学生的负担，应保证学生能够主观意识的去接受和学习。当然拓展卡的使用频率应当具有一定的周期，不可以过高，应当结合实际课程调整来设置。如表3所示是三色卡中拓展卡，这张卡的主要功能是巩固知识，基于此拓展知识。例如，在学习《统计》内容时，教师通过讲解相关知识以后，在课堂后几分钟，要求学生对校园内植物进行统计。以某一类植物或者建筑、运动器材等主题目标，比如说以花草为统计目标，要求学生具体统计每一种花草的名字、数量、具置等，这样学生不仅可以巩固统计相关知识，同时也可以帮助学生认识各种花草，甚至可以鼓励同学研究花草的生产条件、价值等知识，培养学生热爱大自然的良好品质，通过这种方式有利于提高学生实践能力，为学生应用所学知识提供机会。通过的三色卡使用，可以学生进行阶段性测评，最终根据阶段测评对学生进行综合评价，以此激发学生积极奋进的意识，使其茁壮成长。

5小学数学教育中应用“三色卡”评价体系的注意事项

5.1全面评价

在实际教学过程中，教师想要通过应用“三色卡”评价体系来实现对学生的有效评价，实现对他们学习状态的调动，就必须要保证评价要素的全面性，让每一名学生都可以在学习中拥有获得“三色卡”的机会，并借助兑卡的方式，激励他们不断的进步与提高。前文中，我们分析过因为智力发育、基础水平的差异性，导致一个班级中绝大多数学生都不再一个学习层次上。所以，教师在进行“三色卡”评价体系标准设计时，必须要充分考虑到每一个人的优缺点，让他们既可以发现自己的不足，还可以看到自己的潜能，从而实现对他们的有效评价，让他们有方向、有目标、有动力，发挥出“三色卡”评价体系对学生的激励作用。

5.2难度适当

在小学数学教学中，教师尝试用“三色卡”评价体系对学生予以评价，就必须要做好对难度的控制，因为难度适当是保证“三色卡”评价体系有效性的关键。在“三色卡”评价体系中，以“卡”为基础的层级性激励方式，其不同类别的卡的获得难度要有所差别，其中绿色卡获得的难度最低，红色卡的兑换难度适中，而奖章的难度最大。因为只有凸显出这样的阶梯性难度，其就好像是短期目标与长期目标的结合，短期目标虽然多但相对简单，长期目标很难，但可以通过短期目标的积累予以实现。这样学生不仅可以拥有较好的学习动力，还能够在不断的学习中获得进步，只要学生能够坚持下去，那么水滴石穿的教育目标终有一天能够实现。

6结论

综上所述，三色卡是一种辅的教学工具，能够有效提升数学教学效果，同时培养学生良好的数学综合素养，根据教学内容、结合学生实际生活以及成长特点，为学生提供多元化的发展机会，提高学生寻找问题、探究问题、解决问题的能力，促进学生逻辑思维发展。同时培养学生合作意识、实践技能，促使学生在学习中体验知识的魅力，提高学生自信和乐趣。为学生全面发展起到推进作用，引导学生成为一个具备良好道德、素质的人才，为社会做出贡献。

作者：刘耀才