参与式学习在小班级管理的运用策略

摘要：在社会发展及教育理念不断更新的背景下，相关部门对教师的要求越来越高，尤其教育专业师范生在没有进行实践的前提下，很难将学习到的专业理论知识应用到实际的教学过程中去，以至于师范生进入岗位后难以用专业理论进行班级管理。针对师范生在职前与职后不衔接的现状，一种创新型教学方式——参与式学习概念被提出。参与式学习更加注重个体的实践性，注重个体在参与过程当中的发展。本文以参与式学习在小学班级管理课程当中的运用策略进行分析，对此提出相应的建议。

关键词：参与式学习；小学；班级管理

参与式学习是当前流行的一种学习观念与学习方式，该教学形式更加侧重于对学生实践能力的培养，提倡“做中学、做中教、做中求进步”的教学理念，关注学生的能动性以及自我管理能力的培养。该种方式不仅要实现学生在短期内的成长，同时还放眼于学生的长期发展，从学生全面综合性发展的角度，达到教育成长的目的。在新的教学方式下帮助教师实现小学班级管理，促进学生的全面发展。本文基于小学班级管理课程，从参与式学习的应用角度出发，对此进行深入分析，从而探讨参与式学习应用的实际情况。

一、小学班级管理课程的学习目标设定

大部分师范类专业的学生毕业后的就业方向是进入到学校从事相关的教育工作，不论师范生是否担任班主任一职，都需要与整个班级的学生进行互动。事实上，教师面对的更多是一个班级，而不是某一个学生。与此同时，良好班级的建设是学生与教师建立起良好关系的保障。因此，进行小学班级管理是教师需要具备的基本能力。从整体上来看，班级管理课程主要包括小学班级的常规管理，目的是为了帮助师范类学生深入了解实际的班级情况和小学生在班级内的情况，从而顺利开展班级管理工作。做好班级管理工作不仅依托于专业的教育学、心理学及管理学知识，同时要学习相应的管理方法、管理制度，把握管理对象的心理发展阶段及个体发展特殊性，班级管理工作是师范专业学生将所学习的专业知识进行统筹应用的过程。就小学班级管理课程的发展现状来看，部分师范生在进入到实习工作中后面临的突出问题便是无法将所学知识进行实际应用，在面对一个班级的学生时感到无从下手，不知如何开展管理工作，进而导致后续教学工作无法顺利开展。因此，依据班级管理课程的重要性以及实际状况，在班级管理课程学习目标的设定中以参与式学习方式为基础，引导师范生加入到班级管理的实际问题中去，逐步提高师范生对教育专业知识的应用能力和教育问题的解决能力，使师范生成为具备专业能力以及教育机智的“准”新手教师。

二、参与式学习在小学班级管理中的运用策略

（一）参与式学习的实施过程

从整体上来看，参与式学习在小学班级管理当中的实施过程主要包括以下几个方面。第一，教师在学生进行参与式学习前需要对以下问题进行思考，从而能够合理规划参与式学习，保证该种教学方法的适当性。教师要明确参与式学习如何理解学生发展诉求、如何满足学习课程要求、如何兼顾合作小组实际需求的问题，在综合以上情况后选择恰当的参与内容以及参与方式，在一定程度上保证该种学习方式在小学班级管理当中的顺利开展。教师需要时时关注学生的反馈，确保学生的实际需求能够得以满足。同时，结合相应教师专业的发展标准来统筹规划参与式学习的内容，达到理想的人才培养效果。第二，教师从课程大纲着手，结合师范专业学生的专业理论知识，将教育教学存在的实际管理工作与专业理论知识进行融合，在此基础之上帮助师范生完成参与式学习任务的设计与规划实现、师范生实践过程当中的观察记录与反思，从系统的角度考核参与式学习的效果。第三，进行观察。观察的内容既包括师范生在小学班级管理当中的具体情况，还包括学生在参与式学习过程当中的实际情况。通过学生参与的方式实现对理论知识的应用与实际参与过程当中的思考，为下一步参与式学习的运用提供方向。第四，进行总结反思。在开展完一次参与式学习后，学生提出参与过程当中存在的问题，将这些问题进行总结，教师进一步引导学生对问题进行思考，如何在实际教学过程中进行规避与解决，发展教育理念，丰富教育方法，促进专业发展。参与式学习在班级管理实施的架构过程中，教师要认识到教育专业人才培养目标以及小学班级管理课程目标的结合，能够立足学生的实际需求，关注学生在真实教育情境当中的感受与体验，从而帮助师范生深入到小学班级管理当中，推进师范生“准”教师身份与角色的建立。

（二）参与式学习在班级管理中的具体实施策略

参与式学习方式能够帮助师范生尽快认识到在班级管理当中存在的问题以及应该具备的专业素养内容，此过程中是师范生不断成长为新手教师的过程，也是发展师范生个人能力的必经之路。在小学作实习教师期间，很多师范生在进行班级管理的过程中，将小学生划分为若干小组，从而实现对班级的整体优化管理。在进行小组划分以及具体实施过程中，同样有以下几点需注意。第一，引导师范生对小学生进行合理分组。对班级内小学生的合理分组是确保后续班级管理的重要一步。进行分组时，师范生不仅要考虑到小组内学生的学习成绩，以“组内异质、组间筒质”的原则，将小组成员的学习成绩、性别、个性特征、家庭背景等作为分组的依据，为实现班级管理打好基础。第二，引导师范生做好对小组成员以及组长的培训工作。对于师范生来说，小组长能够帮助师范生更好地完成班级管理工作，小组长更多地分担了教师的职责，发挥教师的有效作用，帮助教师快速建立起班集体。所以，师范生在最初开展小学班级管理要适当进行组长培训工作，明确组长的职责与作用，使组长成为师范生的重要帮手。其次，引导师范生做好组员培训工作。师范生要认识到组员不仅是被管理者，同时还是监督者的身份，这样的意识师范生要在参与过程中让组员明确，这样能够帮助师范生更快地营造良好的班级氛围，建立良好的班级秩序，尽快建立起良好的班集体组织。

三、参与式学习在小学班级管理课程中的改进措施

参与式学习方式是以实践的形式促进师范生快速成长的途径，通过该种方式能够帮助师范生将专业理论知识进行具体应用、具体实践，使理论知识不在停留在表面，成为师范生真正掌握的、能利用的工具。根据参与式学习在小学班级管理课程当中的具体应用，还有部分不足有待完善。

（一）关注学生的需求，兼顾参与式学习方式的层次

师范生在参与式学习教学方式中的表现与其专业理论知识掌握程度、教师基本素养的形成有着密切关系，学生的参与程度、投入程度会有直接不同的反应，同样的参与式学习实践内容，学生个体会展现不同的学习效果。因此，在开展参与式学习教学方式时，要结合学生的个体实际情况进行适时的引导，能够在学生现有的基础之上实现个人能力的提高与发展。

（二）确保一线教师的正确引导

师范类学生进入到小学实际教学工作后，指导教师对师范生的成长起到至关重要的作用。但是从指导教师的角度来看，指导师范生更多是一种压力，这就会导致在参与式学习教学方法的应用之下，师范生一心实践、无人指导，即便意识到自己在实践中存在的问题，但缺少一线教师的针对性指导，因此，在当前的参与式学习具体应用过程中，承担指导教师职责的一线教师的数量及质量难以保证。对此，可以通过经费投入、专门聘请等形式确保师范生在参与式学习过程当中的基本保障，从而为该教学方法的实施提供深厚的师资力量。

（三）明确参与式学习的应用目的

在应用参与式学习教学方法的过程中教师要明确该方法的使用目的，避免因过度培养导致师范生的发展超出了该阶段的实际需求。师范生在实习工作中更侧重于职前培训，职前培养和职后培训是有一定区别的。在关注师范生能够更好地适应入职后的工作的现实需求基础之上，同样需要对职前培养及职后培训两个阶段进行区别。换而言之，教师要明确参与式学习的目的，是为了帮助师范生获得扎实的理论基础和基本的教学实践能力，其作用是为了帮助师范生更好地适应教师身份，而并非将师范生培养为成熟的教师。

四、结语

参与式学习方式能够基于师范生的实际情况与需求，在现有的基础之上促进师范生的成长，该种方式不仅是对师范生实践能力的培养，更是为师范生成为“准”教师提供保障。如何做好实践与理论、运用与反思的结合，是对小学教师提出的要求，也是师范生培养工作的追求。

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作者：王正兰 陈翡 单位：山东省济宁市微山县留庄镇马口小学