学术英语读写课堂教学模式分析

国内外的优秀学术成果作为先进文化的代表与先进生产力的前进方向，要对其进行深入研读和分析，必须具备一定的外语读写能力。只有将学术成果翻译成母语，才能为以后研究该项目奠定坚实基础。然而，学术英语和一般的日常用语相比专业性更强，在阅读、写作等技巧的运用上差距也很大。如果大学生做不到逻辑严密、用词准确、表意完整，就会严重影响学术成果的传播，更不利于学生后续对该项目的学习和研究。因此，探讨基于项目的学术英语课堂读写教学模式就显得尤为重要。由杨惠中、BernardSeal编著的《大学学术英语读写教程》一书，作者结合数十载学术英语的教学经验，开辟了一种能将学术知识由浅入深、由理论到实践地与行业通识、专业术语读写的课堂读写相融合教学新模式，为培养大学生基于项目的文献研读能力以及国际交流能力指明了方向。基于项目的大学生读写课堂教学由语言知识的讲授和语言技能的培养两部分构成。其中，通过阅读来获得语言知识是一种输入性学习法，而凭借写作来锻炼语言技巧是一种输出性学习法，只有“输入”与“输出”相融合的学习方式才能真正培养起学生的学术英语读写能力。而一些同类的学术英语教材只注重理论知识的讲述，忽略了具体实践，只讲“输入”不讲“输出”，这严重影响了大学生对语言知识的内化，致使其学习积极性不高以及自主探究项目的能力较弱。总览全书，《大学学术英语读写教程》内容新颖，有很强的互动性，在读写课堂教学模式的一些具体的内容和形式方面帮助教师完美地规避了这一点。具体表现在如下几个方面：

一、略去传统词汇表，提高了学生的自主学习能力

我国传统的统编学术英语教材，都会在每篇课文中对生涩难解词汇的音标、词性、中文意思、例句等进行标注，而《大学学术英语读写教程》只是简单地在书的最后以附录的形式罗列出了需要掌握的词汇，没有页码，也没有给出中英文结束及例句。略去的词汇表，可以说是本书的一大特色了。基于此，教师也应在教学模式上适当做出调整。例如，以小组项目为切入点来开展课堂教学，具体可根据大学生的专业兴趣和实际需求将全班学生每4-5人分为一个项目组，并以课后作业的形式将这部分内容轮流布置给某一个小组。第二节课开始后，教师可以对词汇进行抽查，由其他项目组对其进行交叉打分。这样不仅引导大学生自觉养成预习、复习的习惯，还督促并提高了其学习自主能力。

二、选文逻辑性强，有利于学术语言技巧的培养

基于项目的学术论文非常讲究专业性、逻辑性、通识性，而大学生只具备习语的学习基础，对外语文献了解甚少，由此在教材课文的选择和编排上既不能太难又不能口语化。综观《大学学术英语读写教程》在这方面做得极好，其选文内容不仅通俗易懂、新颖有趣，还有着非常强的逻辑性。即逻辑严谨，条理清晰，于结构中突出了“学术”的含金量，这有利于帮助教师去培养学生的学术语言技巧。具体的课堂教学模式，可以先由教师从整篇课文的框架出发做出一个思维导图，由此来筛选每一个段落的中心思想、主要观点，提炼论据和论点，然后分析出逻辑结构，再找出一篇同类结构的文章让学生阅读，并安排每一个组依据其兴趣进行项目选题的确定，而后对其提纲、摘要、文献综述等进行仿写。这样一来大大提升了学生的即兴口头表达及书面谋篇布局能力。

三、课后练习多样化，为课堂提供丰富的讨论空间

《大学学术英语读写教程》还有一大特色，在于其课后练习多样化。有了基于项目的练习题，教师就不用去找项目，即去想该怎么引入新知识、怎么将旧课与新课进行无缝连接了，只需在教学技术上下功夫。综上所述，《大学学术英语读写教程》一书在遵循专业学术英语读写教学基本规律的基础上，科学筛选课文和布局书面学术训练、口头学术交流等训练环节，由浅入深地引入各部分的学习内容，为高校基于项目的学术英语读写课堂教学模式提供了科学的理论依据和宝贵的资料，这对大学生接触和探究国际各行业最前沿学术动态的主动性和积极性具有一定的推动作用。

作者：常乐