汽车维护与保养课程思政教学设计研究

摘要：课程思政要求将专业课程中隐性教育元素基因式地融入到课程教学的各环节和各方面中，充分发挥专业课的育人功能。基于ADDIE模型的课程思政教学设计挖掘融合思政元素设计教学目标、教学策略，开发专业课思政教育内容并实施教学和评价，实现了专业教学与思政育人效果的1+1>2。

关键词：ADDIE;课程思政;教学设计

1专业课程思政教学设计的准则

首先，“课程思政”不是在专业课教学环节中添加思政学习内容、增设思政教育活动，课程思政更不是等同于思政课，课程思政是要以社会主义核心价值观为引领，提炼专业课程中诸如爱国情怀、工匠精神、社会责任等价值范式，深入发掘课程中隐性思政教育元素，将其基因式的无痕融入到专业课程教学的各环节中，达到知识、技能学习和价值引领的统一，搭建专业课程育人平台。其次，课程思政不是强求专业课教学中堂堂课都要进行思政教育，切忌教条主义，搞强行植入式的“强制销售”，而是要分析挖掘课程教学内容中蕴含的育人要素，有机的融入课程教学环节，开展育人活动。课程思政也不是空洞说教，是需要“走心”的无形熏陶，启发、引导学生在完成知识构建的同时完成正确的价值观念提升，树立正确的理想信念。

2基于ADDIE模型课程思政教学设计方法及实践

课程思政教学设计首先要基于问题分析，在整体上进行课程思政教学设计，设计好专业课程思政教学目标。其次，在确定教学目标的基础上制定教学实施方案，多方合作组织合适的课程思政内容，采用相应的教学方法及手段，将思政元素融入相关教学内容。最后，预设教学效果，进行教学效果评价，确保“目标、策略、评价”三者的一致性。基于ADDIE模型的课程思政教学设计分为分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评估（Evaluation）五个步骤。基于ADDIE模型的课程思政教学设计通过对教学对象、教学内容等进行分析，融合课程思政元素设计教学目标，确立相应教学策略，开发融入思政元素的教学内容实施教学并进行教学评价。专业课程思政教学设计以提高学生职业道德素养、掌握职业技能为目的，促进学生对专业蕴含的有关工匠精神、职业道德等思政内涵的理解和践行。

2.1分析阶段（Analysis）

为了深入挖掘高职汽车类专业课教学中蕴含的思政元素，结合社会、行业、企业对技能人才的需求情况，通过对职业资格标准和企业标准进行调研，分析整理出职业岗位对学生核心素养的要求，确定专业课教学中实施课程思政的内容和途径。2.1.1结合职业发展，进行奋斗成才教育教学中引导学生树立职业理想，了解职业发展规律，向学生介绍从实习到正式走上工作岗位，从学徒工到独当一面的维修技工，从一线修理工到企业管理人员的职业发展路径。让学生树立正确的职业发展观，坚定行行都可成才的信念，增强学好汽修技术的信心。2.1.2结合专业发展，进行爱国主义教育在进行汽车维护与保养教学时教师可适时地对我国汽车行业的奋起直追和发展现状等加以介绍，使学生了解国产汽车产业奋起直追、弯道超车的奋斗历程，激发学生的民族自豪感和家国情怀，把学习专业技能和“中国质造”联系起来，帮助他们认识年青一代面临的机遇和需要承担的责任。2.1.3结合专业教学，打造“工匠精神”“工匠精神”的体现在于工作中的“严、实、精、韧”，在专业课教学与实践过程中，课程思政引领“工匠精神”教育嵌入到教学的各个环节。一是专业教师要教育学生把实习实训当成真实工作任务，保证操作的规范性、安全性，引导形成严谨的工作态度；二是培养学生的责任意识，让学生理解汽车技术状况的完备是道路安全的重要保障。作为一个汽修人要以扎实的基本功和严谨认真的态度，增强对从事技术工作的责任心，形成优秀的职业道德和高度的社会责任感；二是学习场所体现7S管理。依照企业7S管理模式，不断培养学生优秀的职业习惯、提升他们的职业素养；学生在实训过程中，依照企业班组形式分组共同完成一项任务。在提高学生的专业技能同时，培养他们的核心职业素养；三是结合社会发展需求，培养环保、节约意识。在汽修专业的实践性教学环节，材料的使用与消耗是必须的，在实训过程中教师注意引导学生形成环保意识和节约意识。在实习实训环节，教师要注意引导学生合理节约用材，督促学生根据环保要求对废机油、冷却液等毒害废弃物进行妥善处理，形成保护环境的观念。

2.2设计阶段（Design）

教学目标决定教学的预期成果，是教学设计的初始出发点。针对职业道德目标、职业素养目标、职业品质目标进行教学主题设计。教学内容从社会、行业、企业对高素质职业技能人才实际需要出发，整合包括企业和学校各方的优质教学资源，结合汽车维护与保养课程内容特点，确立工匠精神、团队协作、环保节能、责任意识等课程思政教育主题。教学设计的实施需要切实可行的教学策略。汽车维护与保养课程思政教学策略围绕提高教师素养、挖掘思政教学资源、增强学生认同、融合信息化教学手段和强化学习效果五个维度优化教学策略，制定科学可行的教学方案。

2.3开发阶段（Development）

2.3.1开发教学目标一名合格的汽车维修从业人员需要具有诚信、敬业的核心价值观；培养严谨踏实的工作态度和较强的团队协作精神;形成较强的安全意识、质量意识、环保意识;具有较强的劳动精神和责任感，能按时高效完成工作任务。这就要求教师在进行《汽车维护与保养》教学设计时围绕以上要求科学设置思政教学目标。2.3.2开发教学内容教学以提高学生核心素养和核心职业能力为基础，同时在教学项目以社会主义核心价值观为引领，将思政之“盐”融入课程教学和改革之“汤”，实现润物无声的立德树人目标。例如汽车保养与维护的基础是严谨细致的工匠精神；汽车保养更换的废机油、冷却液、旧元件做到分类摆放与妥善处理，落实环保要求；在整个实习实训中做到爱岗敬业。思政内容与专业知识学习有了较好的结合点，在潜移默化中完成了课程思政。2.3.3开发教学策略结合职业院校“高素质技术技能人才”的培养目标，从提高教师素养、有效挖掘思政教学资源、增强学生课程思政教育认同、融合信息化教学手段突破时空限制和赋能强化学习效果等五个维度的开发教学策略。具体来说，从加强专业教师培训、促进专业教师课程思政能力等方面提高教师素养；加强校企合作，以贴近社会发展、贴近职业岗位、贴近专业技能的原则校企共建、深度有效挖掘思政资源；以互联网+思政研讨、互联网+合作课堂等“互联网+”教育手段突破时空限制，整合各方课程思政教育力量；针对职业院校学生偏向动手操作实践，淡化技能学习中正确价值观建立的现实问题出发，合理设计教学，增强学生对课程思政学习的自觉性和对课程思政教学的认同感；课程思政教学有效性则需要专业教师合理设计教学程序、反馈课程思政教学效果并及时调整教学策略等方面增强课程思政教学有效性。

2.4实施阶段（Implement）

教学过程注重培养职业道德品质，培育学习过程中的工匠精神。将本门课程蕴含的思政元素如社会责任意识、团队精神、环保意识等贯穿于教学内容之中。课前，在校企共建教学资源库中提供汽车保养岗位课程思政教学资源；学生分组，以企业班组协的形式完成项目学习，体现团队精神；采用“互联网+合作课堂”的方式引进企业育人资源，邀请企业专家引领工匠文化学习。课中，课程思政环节精心设计。如在汽车转向系统维护教学中强调转向系统对车辆正确行驶方向的重要作用时，同时嵌入德育元素：良好的汽车转向系统性能保证正确的行车方向。车有方向，人生也有，当代大学生也要树立并维护好自己的人生方向。在技能训练过程的同时传递大国工匠的职业精神，培养具有执着专注、精益求精等职业道德素养的高品质技能人才。课后，以多种形式延伸课程思政教学时空。以“互联网+合作课堂”传播企业劳动模范的爱岗敬业的职业精神；“互联网+研讨”与企业导师讨论职业实践中职业素养的培养等，校企深度融合，借助企业培训资源促进学生核心素养提高。项目考核采用多元化的教学评价体系，注重过程评价。从专业知识、操作技能、职业规范三个方向完善课前、课中、课后的全过程评价。

2.5评估阶段（Evaluation）

评估围绕教师、教学内容、教学手段、学生、教学效果等五个方面评估课程思政教学设计的效用性、可行性、适切性、准确性，五个方面以及四个维度促进评价过程螺旋提升、良性循环，提高课程思政教学有效性。基于ADDIE模型的课程思政教学设计，通过创新教学方式及内容，深度拓展教学内容，实现知情意行的统一，实践证明基于ADDIE模型的课程思政教学设计提高了课程思政教学的有效性，达成了专业教学融合思政育人的预期效果。

参考文献：

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[5]曾好平．高职汽车构造课程思想政治教育探索[J].理论研究，2018（8）．

作者：王飞 单位：常州市高级职业技术学校