学案导学式实验教学微视频开发研究

2022-01-14 版权声明 举报文章

摘要:本文以高职医学检验技术专业主干课程《临床检验基础》为例,将学案导学模式与微视频拍摄相结合,开发优秀实验微视频并应用于教学,不仅有利于提升学生专业技能和综合素质,也提高了教学效果。

关键词:学案导学;微视频;实验教学

《临床检验基础》是医学检验技术专业的专业核心课程之一,是研究疾病预防和诊断最常用、最基本的检验技术与方法的一门课程,为预防、诊断、治疗人体疾病和评估人体健康提供信息。这门课程具有教学内容多、实践性强的特点,其实训课时占总课时的一半以上,因此要求学生要重视实验课,要加强操作技能训练,培养学生的动手能力[1]。当前高职实验教学方法比较传统,仍是老师示教,学生被动按照实验步骤完成实验,提交实验报告的方式[2]。“依葫芦画瓢”的陈旧学习方式和现代技术化、创新化、灵活化的学习需求的矛盾日益加剧。随着教学信息化的不断深入,微视频的应用逐渐普遍,各种操作视频也是种类繁多。但网络实验教学视频资源陈旧,清晰度不高,时间过长,部分视频操作器材、方法与教学实际不一致,不再符合学生的现代认知,无法激发学生的学习兴趣。因此,需要我们重视学生个性化的发展和需求[3],改革实验教学方法。医学检验技术专业是培养实用型、操作能力强的高素质技能型人才,因此在实训课中应当积极培养学生“勤动手、勤动眼、勤动脑、勤动嘴、勤动腿”的专业实践能力,培育学生团队协作、严谨操作、沟通协调等职业素养。针对目前实验教学中突显的问题,我们将学案导学模式与微视频拍摄相结合,期望能培养学生自主、合作、探究的学习方式,调动学生的学习兴趣和积极性。

一、学案导学式实验教学探索模式

学案是与教案相对应所提出的概念,是教师根据教学内容和学情制订的一种学习方案。学案导学模式是以帮助学生学习的学案为载体,以学生为主体,以教师的启发为引导,师生共同完成教学目标[4]。在《临床检验基础》实验教学中引入的学案主要包括两部分,即课堂探究案(实验步骤、评分标准等)和课后巩固案(微视频拍摄脚本),其授课操作模式如下:

(一)平台预习———学案导学

课前教师将实训导学案和相关参考资料上传至在线平台,学生熟悉导学案中的操作步骤和评分标准,对整个实验流程有大致印象。学生在预习过程中对于不熟悉或不会的知识和技能,教师引导学生通过查阅资料独立思考,不能解决的问题可待老师上课时解答。

(二)学生实操———合作学习

教师鼓励学生以小组合作的形式,在教师操作演示前根据导学案自行练习,充分发挥学生之间的相互作用。通过相互讨论,将预习时的疑问逐个突破。教师在教室巡回观察学生的练习情况,对学生整个操作情况做到心中有数。

(三)教师示教———解惑答疑

在学生先学先练产生疑问和困惑的前提下,教师的示教变得重要了,对于大多数学生反馈的问题,教师可以重点讲解。

(四)再次实操———突破难点

通过教师的示教和答疑解惑,学生再次实操,将初次实操中遇到的问题逐个突破,达成学习目标。

(五)视频拍摄———巩固强化

课后安排小组根据脚本拍摄实操微视频,一方面通过视频的拍摄起到巩固强化技能的作用,另一方面,可挑选优秀的微视频上传至平台,可以供其他学生反复观摩学习。

二、“学案导学”实验教学微视频开发

微视频以再现工作内容、增强直观印象、提高学习兴趣等特点在教育领域广受欢迎[5]。本课题希望学生能依据学案尝试初步开发临床检验基础课程关键操作示范的微视频并应用于课堂教学。

(一)内容设计

选择纳入了医学检验技术专业技能抽考标准和题库的临检模块的10个技能操作项目,包括白细胞显微镜计数、血涂片的制备和染色、白细胞分类计数、网织红细胞计数、血型鉴定、交叉配血、尿蛋白定性检查、尿常规检查、粪便常规和隐血试验、脑脊液检查。微视频由实验原理、材料与器材的选择、实验过程、实验结果、注意事项等部分组成。

(二)拍摄过程

学生4-5人为一组,选择一个操作项目进行微视频的拍摄及制作。整个制作过程包括拍摄前练习、操作步骤和细节的录制、后期剪辑、音频字幕的添加等。教师根据实验项目设计整理成脚本发送给各小组,小组成员自行安排各自的任务,利用课后时间依据脚本到实验室进行拍摄,拍摄过程中遇到任何问题均可咨询老师。素材拍摄完毕后,可将粗剪辑的视频发给指导老师查阅。针对指导老师的修改意见,采取重拍或重新剪辑等处理措施,最后学生再添加片头、片尾、音频、字幕等,制作成完整的操作微视频。其中脚本是视频拍摄成功与否的关键,只有保证了脚本的质量,学生拍摄起来才会事半功倍。在前期,教师仅发放实验导学案,由学生按自己的思路拍摄。从上交的部分作品中发现,部分学生逻辑不清、重难点不突出、细节操作不明显、层次不分明等,视频效果不理想。针对这些问题,教师在导学案中增加了拍摄脚本,对于学生理解有困难的、操作技能不规范以及动静态、远近景拍摄不合理的地方加以详细注释,并结合操作需要设计解说词或者字幕。学生依据修改后的导学案再次拍摄的操作视频,将各种操作动作采用近景拍摄,不太好展示的细节部分则通过字幕或声音加以体现,重拍后的微视频的质量得到了大幅度提升的同时,学生的学习兴趣和教学效果也得到了提高。

三、“学案导学”实验教学微视频应用

(一)自制实验微视频应用效果评价“学案导学式”

实验微视频拍摄的教学方法以其新颖的形式获得了学生广泛的支持,2019级医学检验技术专业参与的学生为302人,完成视频60份。为进一步考察本教学方法的应用效果,我们以问卷的形式深入调查学生的课程体验。共发放问卷302份,回收295份,其中有效问卷277份,无效问卷18份,问卷回收率97.68%,有效率91.72%。实训课中应用学案导学模式,将理论知识用于辅助实践教学的开展,解决了学生容易理论与实践脱节的现象,直观体现出理论知识应用于实践的重要性[6]。从上表中可见,大部分学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式依据学案完成实验微视频的拍摄。为了完成拍摄任务,学生需要查阅教材、指导实验、反复练习不熟悉的操作技能点、请教老师和同学等,在此过程中调动了他们已有的资源,使他们在“做”中学、“拍”中学[7],这就大大地推动和促进了学生的技能操作水平、自身表达能力和综合素质的提升。将优秀的微视频作为教学资源上传平台,让拍摄者也获得了价值感和成就感,提高了进一步学习的激情,增长了学生的自我学习和自我管理能力[8]。

(二)实验微视频在教学中的应用

《临床检验基础》实训项目较多,学生人数也较多,单凭老师短时间的讲授和示教,学生很难完全清楚,尤其是某些技能操作的细节。上传至平台的优秀实验微视频长度均在5分钟以内,短小精悍,针对性强,即点即用。拍摄的微视频以实验项目为单位,对于步骤比较多而复杂的实验再细化进行分解,如白细胞计数这个实验,再分解成稀释液的吸取、血液的吸取、冲池、数细胞等几十秒到一分钟不等的微视频,学生哪个环节不清晰都可以直接观看单一步骤,省时省力,组合之后又能使实验完整连贯。微视频通过辅助学生的实验练习,达到提高教学效率的目的[9]。学生通过反复观看示范微视频,并参考微视频完成实验,也大大降低了教师在实训课堂中需一对一指导实验操作的压力。不仅在校学生可以学习微视频,实习学生甚至已经就业的学生均不受时间、空间的限制,可利用手机、电脑等设备,随时随地按需要开展学习[10],增加了教学的灵活性。除了观摩规范操作的微视频,教师同时将操作不正确或不规范的视频经过隐私处理,作为教学中的纠错反面案例。课堂上,由学生观看错误视频内容,以“大家来找茬”的趣味方式找出操作中的不足之处。学生以旁观者的身份看到操作不完善的地方,再对照自身的操作,对于学习中的重难点和疑难点的印象会更加深刻,使自己的学习更有针对性,效果也更加明显。

四、存在的问题

从微视频的展示形式来看,学生选择PPT播放中插入操作视频及字幕添加,部分视频背景声音嘈杂,环境背景杂乱,镜头晃动,未剪辑掉冗长无关的无效镜头等。从微视频的内容来看,少数视频出现了动作不规范、操作不流畅、字幕不准确的情况,说明学生在制作微视频和平日技能训练时缺乏积极性和主动性。针对这种情况,建议对学生进行统一的视频拍摄及视频剪辑等专业培训。目前学生设计和制作的符合课程特色的实验微视频数量和质量还有待进一步提高,下一步将会不断补充和更新实验微视频库,同时将信息化技术、自主学习方式、教学资源等整合起来,实现真正的信息化教育。

[参考文献]

[1]张纪云,龚道元.临床检验基础[M].人民卫生出版社:北京,2020.

[2]洪培培,王红利,陈洪伟,王树涛,刘克锋.浅谈新形势下高校实验教学中的问题与对策[J].教育教学论坛,2016(9):141-142.

[3]马林元.浅析高校实验教学的发展现状与改进方法[J].才智,2017,9:111-112.

[4]朱玲芳.学案导学模式在高职数学教学中的应用[J].黑龙江科学,2020,11(5):80-81.

[5]王梅蓉.技能操作类教学微视频设计研究[D].桂林:广西师范大学,2017.

[6]李花.“学案导学”在中职单招机电专业课程中的实施探究[J].成才之路,2021(12):70-71.

[7]陈书慧.学生自制数学微视频对学习效果影响实验及组织策略研究[D].杭州:浙江师范大学,2018.

[8]周艳国,蒋寅军,杨锐玲,曾又林.基于自制微视频的《结构力学》混合式教学探索与实践[J].中国教育信息化,2019(20):51-54.

[9]韩晓婷.物理实验微视频在教学中的应用研究及素材库建设[D].哈尔滨师范大学,2020.

[10]郑丹,周晓春,王冉.高职护生自制微视频在健康评估自主学习中的应用评价[J].护理研究,2017,31(4):505-507.

作者:何艳 邓阳勇 贺惠 谭伊曼 单位:湘潭医卫职业技术学院

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