合作探究式教学在化学教学的应用

摘要:在传统教学的影响下,学生的发展受到了限制。为了培养新时代的创新人才,则传统教学模式需要进行改革。本文研究合作探究式教学在初中化学中的应用,通过查阅大量有关的文献资料并且结合初中化学教材。以课题“二氧化碳性质”为例进行研究,让学生在合作探究教学中学习,大胆提出想法和见解。对学生的学习效果和学习情况进行观察分析。从而发现合作探究式教学存在的问题,针对问题提出相应的有效对策,并在今后的教学工作中加以改进。

关键词:合作探究式教学;初中化学;应用

传统教学过分注重知识的传输,忽视了学生对知识学习的过程,并没有享受到学习的乐趣[1]。要想改变这种教育方式,就要对现有的教育方式进行课程改革,更新教育理念,转变学习方式。在新课程改革下,教师的教学应与学生建立起和谐的关系,教师起引导作用,学生是学习的主体。这是实现教学方式改革的基本保证。合作探究教育模式以结构主义教育理论和教学课程实习探索为基础,学生着重学习探求与合作[2]。合作探究式教学是以学生为主体,教师引导,让学生在教师的引领指导下,使学生之间交流想法,让问题得到解决。通过实施合作探究教学,可使学生的认知结构更加丰富,充分挖掘学生的潜力;其次,合作教学模式比传统教学模式显得更加开放,有助于学生的个性化发展;最后,在初中化学学习过程中,合理运用合作探究,可以提高课堂的灵活性和创造性,提高课堂教学效率。

1关于合作探究式教学的开展

在合作探究式教学的普及下,学校教师纷纷教学改革,采用合作探究式教学法,关于合作探究式教学的开展,广大学者有不同看法,对于此教学方法,有如下开展。

1.1设置问题情境

在传统化学教学里,教师注重知识传递,忽略过程,使学生对学习失去热情和兴趣。为刺激学生的“学习欲望”,提高学生的学习成绩是各个教师共同面对的问题。首先课前将全班学生分成4~6人小组的形式,小组人员分配应该采取学生自由自愿结合的原则[3]。在小组中每个人的角色都应该得到互换,为了保持新鲜感和学生的学习动机。其次设置问题情境,激发学生的兴趣,引领学生走向思考,打开学生的求知欲望。教师应联系生活实际和教材,选取适合探究的课题,提前设计好教学方案,对可能发生的情况进行猜想。例如在初中化学上册学氧化碳性质一节中,可以选择运用问题情境导入的方法。对课题进行合作探究式教学。学生学习的除了知识,还要学会与同学之间沟通交流,相互合作,团结合作。采取小组合作的方式,学生能够分享自己对问题的看法和见解,获得亲密度;合理的设置问题情境,能够激发学生对学习与知识的渴望,学生能够积极学习化学学科知识。合作探究式教学在学习上与人共享,共同进步,共同发展[4]。

1.2利用化学实验探究

在开展合作探究式教学时,化学实验是更为关注的话题。化学是一门以实验为主的学科,那么为了让学生能够体验学习化学知识的过程,享受化学实验带来的乐趣。例如在学氧化碳制取与研究课题中,教师事先准备好教学所需要的实验器材和药品,让学生亲自动手操作,体验化学实验的有趣。因课堂时间有限,教师对于实验要有所创新[5],可调整实验的步骤。例如,在实验前准备三支试管,其中两只滴加2d水,再加入少量石蕊试液(不超过试管的三分之一),其中一只加入Ca(OH)2溶液。待发生装置发生反应后,将其导管放入Ca(OH)2中,让学生观察并记录其现象,思考两者产生的原因并得出结论,在完成试验后,学生自行完成实验有关的表格,并且写出实验过程中的化学方程式。二氧化碳的制取与研究要求学生自己通过实验完成探究并归纳总结,使学生再一次巩固了前面所学习的知识,同时也培养了学生的动手实践能力。

1.3利用网络工具探究

随着时代的发展,互联网等信息技术的发展让教学方法得到了改善。学生们可以通过多媒体直观地理解一些抽象知识,使其更具体地掌握抽象化知识,让学生了解,感受和提高知识。课中,老师可利用化学实验绘图软件节省时间,加深学生的印象,同时也规范学生的实验操作;在课堂结束之余,可对学生提问,让学生带着问题当成课后作业来完成。学生便利用网络查找相关资料,设计相关的实验探索计划。教师可以收集和决定可行性的计划,可以专门开设一节猜想验证课,验证学生们收集到的猜想是否可行。让学生们独立探索,与学生合作完成,体验自主学习的乐趣。互联网对学生的生活产生了巨大的影响。好好利用网络可以使学生更好地完成实验。网络工具成了老师的辅助教学工具[6]。

1.4学生讨论问题

学生在实验过程中,针对老师提出的问题,学生们在小组内展开激烈讨论,。学生之间可以相互发表自己的意见和看法,教师应发挥主导作用,引导学生进行讨论并适当的讲解,并且尝试让学生自己归纳总结解决问题的思路和方法,在今后的实际问题中,养成惯性思维,问题能够得到有效解决[7]。

2结语

通过此次合作探究式教学在初中化学课堂的开展,提高了学生对知识的深层理解,使学生对知识点牢记于心;充分培养了学生的逻辑思维能力,使学生逐步形成对科学的思维方法;增进了同学之间的合作能力,培养了学生的动手能力。同时也出现了一些问题。部分学生缺少互动,合作探究式教学并没有使每个学生都参与。希望在今后运用合作探究式教学时,以学生的健康发展为目标,以培养和发展学生的解决问题能力和创新能力为重点,吸取经验,让每一位学生得到更好的全面发展。

参考文献

[1]张雪婷.试论初中化学高效课堂教学模式的构建[J].课程教育研究,2020(04):167-168.

[2]马先锋.问题化教学在初中化学教学中的应用分析[J].基础教育研究论,2019(34):31-32.

[3]陈银梁.“问题引导-合作探究”教学模式在化学反应原理模块的教学实践研究[D].桂林:广西师范大学,2019.

[4]王习云.基于问题探究模式的初中数学小组合作教学探究[C].北京:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:256-257.

[5]杨静.谈初中化学小组合作式教学的弊端[J].内蒙古教育,2018(12):66-68.

[6]康峥玲.探究式教学模式在初中化学教学中的实践与应用[J].教育现代化,2017,4(50):190-191.

[7]张红艳.小组合作学习法在初中物理实践教学应用研究[J].宿州教育学院学报,2017,20(02):152-153.

作者：许玉婷 崔春娜 王振强 林冰冰 郑淑清 唐孟斌 龚济民 单位：宁德师范学院