初中学生法治素养培育路径

摘要：法治素养是初中道德与法治课程需要培育的重要核心素养。通常来说，法治素养的高低主要通过个体对象自身的法治意识和法律行为的强弱来体现。初中学生的法治素养是指中学生掌握的法律知识及法律评价能力，是中学生综合素质评定的重要参照表征。理论认为，法治素养由法律知识、法律意识、法律观念、用法能力这四个部分组成。在学习生活中，经常有学生因法治素养和能力较低而堕入深渊，这需要引起教师的思考。

关键词：道德与法治；法治素养；培育方法

2016年8月至10月，为了维持家里生计，天津赵春华在街头摆起了气球射击摊，游客可以通过击中气球来获得奖品，这个射击摊位每月可以给赵大妈带来2000多元的收入，但同样也是这个小小的摊位给她带来了牢狱之灾。2016年10月27日，赵春华被逮捕。判决书显示，涉案的9只枪支，经天津市公安局鉴定，其中有6只为正常发射、以压缩气体为动力的枪支。同年12月27日，天津市河北区法院一审以非法持有枪支罪，判处赵春华3年半有期徒刑。判决结果公示后网上一片哗然，大部分网友认为射气球这种游戏经常出现在游乐场、集市、公园等地，大多数人都见过、甚至玩过，判处3年半的有期徒刑实在是量刑过重。表面上看，这些人的理由很合理、恰当，而且这位赵大妈是一个底层百姓，以摆摊来维持家里的生活，如此判定实在过于违背情理。但这些喊冤的声音，实质上是人们法律意识淡薄、法治素养较低的表现。作为一名教师，当笔者将案件呈现给学生进行讨论并询问其对判决结果的看法时，令人震惊的是，85%的学生认为判决结果太重，“赵大妈实在是太可怜了”，只有几位学生的想法较为理性。这其实在一定程度上反映出，当下部分学生法律知识缺乏、法律素养较低的问题。

一、中学生法治素养存在的问题

1.法律观念薄弱，缺乏规则意识

法律观念是人们法律知识（法律认知）是否内化的直接体现，而用法能力指的是教育个体对现行法律法规的认知和掌握程度，即哪些事可以做，哪些事是违背法律不能做的。作为一个独立的社会个体，我们拥有哪些合法权利？相应的又需要承担哪些义务？较高的法律意识不是与生俱来的，受教育者要在学习中不断累积、提升，以适应各种法律问题。学生对日常社会生活中经常出现的交通法、民法、未成年人保护法、婚姻法等较为熟悉，对违反法律的严重性也很清楚，但学生对“摆摊射气球案”判决结果的评价，体现了当下学生法律观念薄弱，缺乏规则意识。很多学生觉得大妈有点冤枉，因为她没有犯罪主观意识，也没有造成客观伤害，这种摆摊在生活中太常见了。但是，法律就是法律，规则就是规则，它是冰冷的，是众生平等、一视同仁的，只要触及法律的底线，就应承担相应的法律责任，接受惩罚。无论你是声名显赫的高官显贵，还是为生活奔波的底层百姓，都要对法律和规则怀有敬畏之心。法律观念的薄弱和规则意识的匮乏使大部分学生对“摆摊射气球案”认识不到位。

2.尊法意识不坚定，法律信仰缺失

法律是最低限度的道德，道德是最高限度的法律。相较于法律观念，法律敬畏是更高的意识层面，体现了社会主体在精神层面对法律的尊重与认同，自觉维护法律权威，尊法守法，依法办事，这是一种发自内心的遵从。在“摆摊射气球案”引起轩然大波的过程中，很多学生也被社会舆论所干扰，认为对赵大妈的量刑过重，是对普通民众尤其是底层人民的不公正。事实上，“摆摊射气球案”的判决本身是一起完全遵守相关枪支法律规定，符合事实根据的法律裁决，这样一起完全正常的司法判定，却被社会舆论认为是一个非常具有争议性的案件。由此可见，当下部分学生缺失法律信仰，缺少基本的法治思维，容易被社会舆论所绑架，法律理想不够坚定。

3.法律评价能力薄弱，法治意识低下

法律评价是法律观念的构成要素之一，它建立在法律遵从和法律认知的基础上，是法律意识中更稳定、更多表达理性认识的部分，也是法律观念的最高层别。法律评价是教育对象基于法律遵从和法律认知在社会活动中不断累积、提升的结果，只有每位受教育者都能对各类社会现象和法律事件做出科学、正确的价值判断，才能弥合“道德”与“法律”的张力，实现初中道德与法治课程的教学培育目标。“摆摊射气球案”本身是一个较好的法治教育案例，但由于学生的法律评价能力较为薄弱，法治意识较差，因此在面对纷繁复杂的各类声音时，学生不能从理性的视角去看待法律问题、了解此案的详细过程以及涉及的法律章程，容易轻信网络上煽动性的报道，进而随波逐流，产生情绪性的宣泄和指责。借助学生对此案的价值判断，教师或许可以进一步了解当下学生的法治意识和法律素养的缺失问题。

二、中学生法治素养培育路径之思

“摆摊射气球案”引起社会民众的讨论，众多网友认为这是一件“冤假错案”，如此反应应该引起教师的思考。道德与法治教师要积极思考在初中道德与法治课程中如何实现法律知识传授的最大化，真正地把每一位教育对象培养成尊法、守法，具有较高法律认知、法律评价和用法能力的青少年，使学生自觉树立法律意识，这是每一位道德与法治教师最大的心愿。

1.深挖案例，提高法律认知

法律认知是法律观念是否内化的直接表征，法治素养的塑造应以提高教育对象的法律意识为基石。学生只有拥有较高的法治素质，才能真正做到维护法律、尊重法律、敬畏法律，运用法治思维解决现实中的法律事件和问题。深挖案例最大的优势是可以通过对案件的解读，拉近理论与生活的距离，引导学生将理论性的法律知识转化为内在的法治精神，外化于行，内化为心，达到知行合一，具体可从以下几个方面展开：一是案例选择，需紧扣教学目标。法治案例作为培育法治素养的载体，必须与实际学情相契合。在选择具体的教学案例时，教师要结合本班级甚至是本年级学生的学习现状，全面分析案例与教学内容是否匹配，最大限度地提高教学实效性。例如，在教授七年级下册第四单元第九课“法律保障生活”这一内容时，笔者选择了“摆摊射气球案”这一经典案例，师生共同探讨“判决结果是否正当合理”，以帮助学生理解法律的作用，激发学生的学习热情，提高学生的法律判断能力。事实上，只有挖掘出社会生活中真实发生且具有较高代表性的案件，才更具有说服力。二是案例体悟，需紧扣身边生活。教师要引导学生基于现实生活在自主探究、自我体悟的过程中，感知法律知识、感悟法律内涵。社会实践中发生的各类矛盾、冲突，不仅涉及友情、爱情等道德知识，还包含法律的协调。因此，道德与法治教学必须紧扣身边生活，把法治知识的掌握转变为法律思维和用法能力的培养。

2.整合教材，涵养法律价值

以教材为根本，以精神为导向，部编版初中道德与法治教材包含了丰富的法律教学情境：如“相关链接”“探究与分享”“方法与技能”等。教师要整合教材，深入挖掘与教育目标相契合的教育内容，发挥课本对学生法治观念培养的导向作用，使学生成为维护法律、尊重法律的守卫者。首先，教师要基于教材，抓住法治教育的培育点。教师应立足教材文本内容，为学生进行教材解读、知识解读。例如，在讲解“法律保障生活”这一课内容时，为了厘清“法律的特征”这一重点，笔者将课本89~92页上的“运用你的经验”及“探究与分享”进行了整合。第一：“说一说”，用一个词语或者一句话，说一说你对法律的感受，让学生初步感知法律具有什么样的特点。第二：“比一比”，根据三种不同的情境，从产生方式、调整对象、实施手段三个方面，比较法律与道德、校纪校规的不同，进而得出法律的特征之一，它是由国家制订和认可的。第三：“看一看”，观看视频“摆摊射气球案”和“天网行动”，让学生明白法律是由国家强制力保证实施的，法律面前人人平等，它对全体社会成员都具有普遍约束力。以上三点充分对教材已有内容进行了解读和整合，实践证明，学生能通过这三个板块内容较好地掌握法律的特征，提升法治思维及素养。然后，教师要拓展教材内容，丰富教学空间。要想让学生真正把文本理论内化为意识形态，教师就要在日常的教学过程中对教材内容进行拓宽延伸。以“摆摊射气球案”为例，“中国公民必须遵守《中华人民共和国枪支管理法》相关规定，不得非法持有、私藏枪支弹药”的观念早已深入人心，但大部分学生对枪支的认定及入刑标准尚不清楚，而这也正是他们认为判定结果不公正的原因之一。因此，教师在分析“摆摊射气球案”时，必须将相关的法律规章同学生讲清楚、讲明白，避免学生对案件结果模棱两可，进而影响学生的司法认同度。

3.丰富形式，深化法治理解

在教育学中，教育内容与教育方法是相辅相成的有机整体，“好的内容结合好的形式往往会取得事半功倍的效果”。实践证明，灌输填鸭式的教学方法早已过时，初中道德与法治教师必须转变传统的教育观念，顺应时代的发展要求，采取现代化的教育理念和方法，将课本内容讲得引人入胜。例如，教师可以创设多维情境培养学生的法治素养，采用视频案例教学调动学生的学习积极性，引发学生自主讨论、思考。教师也可以通过情境小剧场、模拟法庭等将课堂还给学生，增强课堂的体验性，满足不同学生的心理期待。道德与法治教师还要拓宽教学场域，增强法治课堂的体验性和开放性。实践是检验真理的唯一标准，法律课堂不应仅局限于一个教室，教师应让学生走进社会，将课堂延伸至家庭、社会中。例如，与当地法院进行合作，让学生现场观摩案件的审判；组织学生到法治公园、廉政基地学习，让学生切实体悟生活与法律息息相关；组织学生聆听法治报告、法治讲座等。学生通过参与、比较、观摩、分析这些活动，不仅能学到法律知识，拓宽眼界，更能学会联系生活、观察生活，不断积累经验，形成对法律的深入理解，学会如何利用法律知识来保护自己，解决生活中遇到的各类法律问题，真正成为尊重法律、维护法律的新时代法治少年。

参考文献：

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[4]肖婷婷.网络名誉权的法律保护研究[D].武汉：华中科技大学，2013.

作者：施春霞 单位：常州市田家炳初级中学