卫生法学课程思政教学模式策略建构

摘要：卫生法学学科兴起于８０年代，是一门研究卫生法律及其发展规律的新兴交叉学科。卫生法学作为医学院校医学专业学生的公共基础课，在与课程思政同向同行过程中仍存在许多问题。以教学方法、教学模式、教学观念三个角度为出发点，探索卫生法学课程思政教学手段的创新改革，进而推动卫生法学课程发展完善。

关键词：卫生法学；课程思政；策略建构

一、卫生法学课程思政的必要性

国势之强在于人，人才之成在于学。大学生是中国特色社会主义现代化进程中重要的参与者与建设者，而大学课堂是帮助大学生形成健全人格的主渠道。各高校在培养塑造大学生过程中应注重课堂的重要作用，将育人与育才有机结合，促进其全面发展。２０２０年教育部印发《高等学校课程思政建设指导意见》，该意见旨在全国各类高校中推进实施课程思政建设。课程思政不是简单的“思政课程”的同义转换，其是指挖掘专业课程中所蕴含的潜在思想政治教育资源的课程，是将专业课程内容与思政元素的双向融合。当前各医学类高校虽开设《卫生法》或者《卫生法学》课程，但该课程普遍以选修课或者公共限选课的形式出现，所占课时少之又少，在众多以医学为主的专业课程中容易被忽视。同时本门课程以法律为主，教学内容复杂多样、教学任务沉重，导致教学吸引力不强。因此，各高校需要探索卫生法学与课程思政的协同调配，引起大学生对卫生法律的重视，为今后的医疗卫生工作提供坚实理论指导、正确价值导向，进而引导其为祖国、为民族、为人民做贡献。

二、卫生法学课程思政教学的困境

在卫生法学与课程思政同向同行过程中，如何将卫生法学课程内容与马克思主义立场观点高效融合，讲出具有中国价值、中国精神以及传承家国情怀的特色课程是高校和教师亟需改进完善的，目前各高校在教学方法、教学模式以及教学观念三方面存在问题。

（一）教学方法陈旧单一

卫生法学课程主要由卫生法基本原理、医事管理法律、疾病预防与控制法律制度、公共卫生法律制度四部分组成，其核心授课内容主要为法律以及相关法律制度［１］。首先，相对于系统化教学的医学专业课来说，卫生法学课程杂乱无章且多样复杂，如何在讲授法律的同时吸引同学们的热情成为课堂的重要任务。专业课教师通常会通过讲事实举例子，将空洞乏味的理论知识通过案例分享给同学们。但往往案例缺乏时效性，可能一个案例会出现几学期，同学们无法在抽象难懂的案例中建构知识体系，不能够清晰地理解法律的内涵，最终导致的结果就是同学们课下会遗忘教学内容。其次，有些专业课教师也会利用多媒体在课堂上播放一些真实视频资料，以此来加深同学们的理解记忆。这种视听结合的方式在一定程度上激发了同学们学习法律的热情，但这种热情仅仅局限于课堂上，属于三分钟热度，不能做到持久的影响。如果同学们在实际工作或者实习过程中遇到实际问题，他们仍不能将课堂所学知识运用于实践，仍不能独立自主地解决，仍会无所适从。

（二）教学模式缺乏创新

在大学课程中，传统灌输式教学模式是最基本的授课方式，而传统灌输式教学最显著的缺点就是单纯讲授书本知识，缺乏举一反三的思考能力［２］。首先卫生法学常课程在高校常是“大班模式”，教师在授课过程中往往采取“大而全”的讲解模式，涉及的大量的法律知识条款只是简单的论述，其中重点和侧重点未形成突出标记。其次，高校对卫生法学课程规划不够完善。其设置课程本意是让医学生在今后实习或从医工作过程中具有专业法律知识，如遇到特殊情况能用专业的法律知识保护自己。一张试卷的分数并不代表学生的真实理解，部分高校对于卫生法学课程认为通过试卷分数就能了解同学掌握知识的看法是片面的，容易失去在医学生中开设这门课程的意义。

（三）教学观念转变不及时

由于卫生法学是医学、法学与人文学科交叉结合的新型学科，在构建课程思政过程中专业课教师思想政治素质可能不过关，政治涵养需不断加强。首先，卫生法学专业课教师是将卫生法学课程与广大同学联系起来的桥梁，教师的教学观念影响授课效果。但目前教师观念还未完全转变，没有将马克思主义观点立场与专业课程内容协调融合，没有建立中国特色社会主义话语体系与理论框架。其次，从大学生心理因素和专业背景出发，医学生往往重视医学专业课的学习。由于医学专业课学习任务重，医学生会将自身精力的大部分放在专业课程的学习，本身就对卫生法学这门课程不重视，因此在课堂上可能会出现老师在课上讲、同学在课下学习其他课程的情况。此外，在课程结束后同学们只重视本门课程得了多少分，不会在学期末总结在这堂课学到了多少医学法律知识。

三、卫生法学课程思政的策略建构

（一）课程实践：校内校外与线上线下

首先，校内实践与校外实践有效结合。实践活动是对理论课程内涵的行动展示［３］。卫生法学教师认识到课外实践“第二课堂”的重要性，对于法律的讲解不仅仅局限于案例教学与视频分享，有计划、有方向地针对课堂内容组织全员参与社会实践活动，注重于卫生法律知识的应用。理论与实践相结合，卫生法学教师给出可调查分析案例，鼓励医学生进行社会调研，举行模拟法庭，在分享成果报告的同时注重医学生自身的成长与锻炼，增强同学们学习融入度与参与度。其次，线上教学与线下教学相结合。受病毒的影响，２０２０年上半年全国各高校均采取线上教学，这为新的教学模式的开展提供了发展空间，激发医学生学习卫生法律知识的热情和兴趣。鼓励线上教学并不是放弃线下教学，而是充分发挥二者的优势，形成良性教学新模式［４］。在回归线下课堂教学时，卫生法学教师可以采取“翻转课堂”“ＰＢＬ案例分析”等学生参与度高的教学方法，引导学生自主思考，培养广大医学生养成卫生法律思维，而不仅仅是卫生法律知识的简单接受。而在线上课堂教学时，卫生法学教师利用新媒体时代网络课程的重要作用，在网络上开展卫生法学课程思想教育，针对学生成长个性，建立思政资源共享库，学生自主选择感兴趣的方向，发挥网络思政的育人作用。

（二）内容协调：时事融合与课程补充

首先，教学内容协调互嵌。中国正在构建社会主义法治强国，全面推进依法治国，而卫生法学课程内容集中于医师执业管理法律制度、食品生产法律、传染病与流行病这几类情况的相关法律阐释与内涵解读。对于此，卫生法学专业课教师应当结合中国特色发展时代背景，将中国在公共卫生领域建设过程中取得的经验与成果结合章节内容与同学分享交流，同时增强同学们政治认同、情感认同、法治认同。２０２０年病毒的蔓延是公共卫生领域重大的突发事件。受病毒疫情的影响，中国政府多次出台文件普及病毒防护知识，鼓励全民参与病毒的防护工作。针对这一事件，卫生法学教师在讲授传染病防治相关法律知识的同时就可以结合事件进行讲解，坚定大学生报效祖国的理想信念，弘扬举国同心、舍生忘死的抗议精神。其次，显性课程与隐形课程发挥协调作用。高校思想政治理论课是立德树人的关键课程，是“课程思政”教学理念建构的中心主旨［５］。在思想政治理论课教学中，高校思政教师要注重思政内容的创新，坚持新时代中国特色社会主义思想，以对全体学生的价值引领为出发点，理论联系实践，最终以培养全体学生科学思维与逻辑思维为落脚点，促进全体学生身心健康发展。而卫生法学作为思想政治教育的隐性课程，应做好思想政治教育的价值渗透。卫生法学教师在完成课程教学目标的同时，针对课程内容进行有针对性的价值引导，如在讲传染病章节时渗透自身价值与社会价值的实现、在讲遇到突发公共卫生事件章节时引入在中国共产党的坚强领导下中国战胜疫情的新案例等，加强专业技能与思政价值的同向共促。

（三）思维转变：专职与兼职协调互助

首先，专业课教师转变教育理念，将社会主义核心价值观融入卫生法学教学全过程。教师是传授知识的主体，同时也是行为模范的示范者，教师在日常教学以及工作过程中，牢固树立新时代中国特色社会主义思想，不断提高自身的思想政治素质以及课程思政教学能力。“打铁还需自身硬”，高校应紧抓教师师德师风建设，组织培训系列学习，自觉抵制错误价值观念的影响，坚定“四个自信”，始终把教书育人与素质培养结合起来，做到以德施教、以德立身。其次，高校建立专职与兼职教师协同育人机制。专职教师指具有卫生法学专业知识的高素质型专业人才，此类教师在教学过程中逐渐建立课程思政教学观念，在专业法律知识解读时逐渐融入价值引导，同时从实际生活出发，探索其他课程的隐形的思想政治教育资源，将思政教育的价值融入专业课程法律知识的储备过程中，引导学生建立德育与智育协同的新层次。兼职教师指专门从事解决卫生法律事件的医务工作者或熟悉医事法律的专业律师。高校多多邀请此类兼职教师举办专题讲座，建立互动教学模式，丰富医学生对于真实事件过程的了解，强化医学生在卫生法学课程中的话语权，逐步改变单纯“灌溉”式教学现象，建立教师引导为主的学习协同机制。总之，高校应以思想政治教育的社会属性和价值属性为基础，结合卫生法学课程性质，以教学目标为出发点，在马克思主义思想的引导下，创新性转化育人路径，注重医学生的未来职业特殊性，与教师、学生共同建构立体的多方面的思政教育新格局，传授有厚度的知识，融入有温度的教育。

四、结语

卫生法学课程思政建设的探索是使法学知识教育与思想政治教育相得益彰的关键路径，尽管探索过程中存在难点，高校与教师仍会在专业讲授的同时立德树人，将卫生法学与思想政治教育有效结合，使教育达到春风化雨，润物无声的效果。

参考文献

［１］翟韵，梁燕龙．高职院校医学生卫生法学课程学习现状调查分析与建议———以肇庆医学高等专科学校为例［Ｊ］．卫生职业教育，２０１９，３７（１）：１１５－１１８．

［２］尹丹．《卫生法学》在医学专业学生教学改革中的探讨［Ｊ］．法制与社会，２０１９（１５）：２０６－２０７．

［３］齐鹏飞．全面实现思政课程与课程思政的同向同行［Ｊ］．中国高等教育，２０２０（１３）：４－６．

［４］邓勇，匡悦，冯婕．医药卫生法学专业校外实践教育基地建设所存问题及其优化对策［Ｊ］．医学与法学，２０２０，１２（２）：３９－４２．

［５］宋娟，梅姗姗．提高卫生法学专业教学实践性的途径研究［Ｊ］．教育教学论坛，２０１８（２７）：１７７－１７８.

作者:王畅 张慧 单位:锦州医科大学