医学英语主题化教学模式探究

时间:2022-06-16 10:04:56

医学英语主题化教学模式探究

【摘要】在医学生专业学习、提升和发展的过程中,医学英语发挥着极为重要的作用。然而,在当前的医学英语教学中,教学内容设置缺乏有效的延展,教学形式也不够多元,教学进程和教学评价也都存在一些硬性的问题,致使整体的英语教学品质未能达到预期的目标。面对客观存在的问题,医学英语教学工作应引入主题化的教学模式,建立以学生为中心的新型教学体系,让学生在更多元教学内容、更丰富教学形式、更有效激励机制的推动下,完成更高层级专业知识的学习,得到全面提升和发展。

【关键词】医学英语;主题化教学;教学形式;项目学习;合作学习

近年来,随着我国医学教育事业的深化发展,尤其是在全球化领域内的积极部署,医学教育的整体发展高度得到了全面的提升。在医学专业教学过程中,为了有效适应新的发展趋势,为医学专业学生提供更多元的发展渠道,使之能够在医学事业上获得更多的突破,医学英语开始成为专业建设过程中的重要基础学科。医学生除了要完成基础性英语知识的学习应用之外,更为关键的是要能够在专业英语上下功夫,实现专业英语水平的大幅提高,进而参与到医学专业的国际化发展中去,汲取更多的发展养分,实现发展高度的有效突破,成长为有益于我国医学事业蓬勃发展的时代英才。

一、医学英语主题化教学现状

在当前的医学英语教学工作中,主题化教学模式的应用已经相对普及。在医学英语课程中,教师会尝试根据教材内容、创设主题、形成场景引导学生进行体验式的学习和探索,让学生在相对多元的学习主题场景中高效率完成英语词汇、语法、口语的学习、应用和强化。这种基于教材、通过主题进行综合学习的方式,在实践教学中取得了一定的发展成效,也切实引起了相关各方的重视,主题式教学模式进入了发展的初级阶段。然而,受到传统教育理念的影响,医学英语主题化教学的改革深度相对有限,在主题选择、场景创设、教学互动、评价激励等方面仍存在一些客观的问题,致使主题化教学的应用效果远未达到理想水准[1]。在与医学英语教师群体的沟通中也了解到,当前主题化教学模式更多是作为传统教学模式的辅助,教师会尝试运用更先进的教学技术和更多元的教学内容来形成相对丰富的主题序列,让学生对英语学习的兴趣得到有效的提高,从而在专业知识不断提升的同时掌握相应的医学英语。通过这一发展脉络的分析,可以看出医学英语的主题化教学仍处于依附状态,更多的是围绕教学内容进行初级化的主题创建和主题学习,学生的自主性虽然得到了一定的调动,但却未能实现以学生为中心的深层主题化学习和主题化发展。因此,当前医学英语教师群体普遍认为主题化教学模式还不够成熟,必须要针对专业发展的独特性进行更深层次的调整和优化,才能适应新阶段的发展要求,充分发挥主题化教学模式的作用[2]。

二、医学英语主题化教学模式问题

1.教学内容局限性太强。在当前的医学英语教学过程中,以教材为主的教学内容体系,仍是学生英语学习的根基所在。医学英语教材的权威性,仍是制约医学英语内容体系多元化和开放化发展的核心原因。虽然医学英语教材为教学工作提供了完整的内容支持和框架指导,但由于教材的权威性太强,师生双方仅能够围绕教材进行简单的主题创设和主题探索,这与开放的医学专业发展趋势显然存在一定的背离,学生无法在更开放的英语内容中自主地进行知识学习和知识补充。尤其是在当前教育技术极大丰富的前提下,学生有能力通过更多的渠道进行英语学习内容和学习资源的获取,但受限于医学英语教材的硬性要求,这些丰富的教学资源和教学内容并不能够成为学生专业英语学习突破的重要助力,反而会影响其对教材内容的掌握程度,拉低其医学英语测评的成绩[3]。在与医学专业学生的深度沟通中了解到,当前医学生群体所关注的医学英语内容相对多元,除教材所设定的基础性医学专业英语外,学生对于当下医学行业发展动态、学术研究、热点问题的关注程度更高,也有能力获得相应的英语资源,但这些资源与教材之间却存在一定的冲突,学生的英语学习依然无法脱离教材而获得更为丰富的英语内容支持[4]。2.教学形式多样性不足。在当前的医学英语教学过程中,更注重传统教学方式的应用,强调通过教师的课堂讲解和定向指导,来帮助学生化解英语学习的问题,推动学生医学英语学习效率的提高。之所以教师更青睐于传统的教学方式,主要是因为医学英语的学习难度相对较高,单纯依靠学生的自主学习很难达到学习效率提升的目的,也很容易引发学生的畏难心理,导致其医学英语学习兴趣的大幅下降。然而,以教师为中心、以教师讲解和教师辅导为主的教学形式体系却显然不具备多样性,难以深层次调动学生的学习积极性,无法持续保持其医学英语的学习热情[5]。3.教学进程的协调性较差。医学英语是针对学生医学专业知识学习,专业实践和专业发展的基础性学科。在医学英语教学推进的过程中,需要保持与专业课程的协调性,这样才能使学生学以致用、以用促学。然而,在传统的医学英语教学进度设置上,更强调医学英语学习任务的有效达成和学习目标的有效实现,对课程学习进度的控制性相对较高,很难与专业学习进行有效的关联和协调。不仅如此,医学英语虽然是服务医学知识学习、医学技能训练的基础学科,但在学生专业发展的不同阶段,医学英语所发挥的作用不尽相同,过度强调医学英语和专业课程的有效协调也不符合专业发展的实际情况[6]。在这种情况下,无论是医学英语教育者,还是专业课程教育者,都没有重视有效的协调发展,反倒因专业教学时间上的限制产生了一定的对立,这一状态进一步限制了课程协调的达成。4.教学评价的激励性欠缺。在当前的医学英语教学工作中,针对学生群体的评价工作,仍沿用传统的结果导向式评价,主要是由教师针对学生的课堂表现和测试成绩来进行结果性的评价。这种评价方式对于学生医学英语成效的整体刻画能力相对突出,但却忽视了学生在医学英语学习上的个性化和差异化特征,没有能够意识到学生所具有的自适应性,致使最终评价结果往往与学生的学习付出存在一定的背离,进而打击了学生的学习热情,更难调动起学习的积极性[7]。加之,近年来医学英语教育信息化程度不断提高,学生的医学英语数据更为丰富,教师有能力进行更为精准的过程评价。学生也希望通过更及时的学习反馈来了解自己的学习状态、学习进度,从而获得更客观的学习评价结果。简而言之,当前医学英语教学的评价模式需要进行深层次的改革,要能够建立以学生为中心、肯定学生过程表现的新型评价机制[8]。

三、医学英语主题化教学模式构建建议

1.丰富主题,拓展品质资源。在医学英语主题化教学模式构建的初期阶段,丰富主题内容,为学生带来了全新的学习体验,极大开拓了学生的学习眼界,提高了医学英语学习的效率。有鉴于此,在构建成熟主题化教学模式的过程中,教师群体必须要打破教材内容和框架的局限,形成更开放的英语学习内容和资源体系,让学生在丰富学习内容的有效支持下,高效能完成医学英语的学习、应用和发展[8]。首先,根据医学英语的特点,对照医学生专业成长的实际情况,确立专业理论主题、学术研究主题、临床应用主题、医学时事主题等与学生专业学习、专业研究和专业发展具有更强关联性的主题,构建以学生成长为导向的主题系列。上述主题应作为医学英语主题化教学的重要构成部分,确保学生在常规医学知识有效学习的基础上能够按照自身的专业发展需求综合进行多元主题的学习和探索[9]。其次,教师群体要根据主题序列不断更新主题内容,引入品质化的教学内容和教学资源。一方面,教师群体要根据医学英语的主题系列,不断进行优质资源的引入,借助便捷的互联网渠道,完成国内外医学英语优质学习资源、学习素材、学习资料、学习课程的全面导入,并根据医学生的学情特征进行相应内容和资料的二次加工,使之能够更符合当前学生的学习现状,让学生在极大丰富的医学学习内容支撑下完成医学英语的综合学习和拓展学习,为开展丰富多样的主题化学习活动提供强有力的资源支撑。另一方面,为进一步调动学生的积极性,促成医学英语主题内容的进一步丰富,教师还应鼓励学生进行自主的主题内容开发、建设和引入,学生或学生团体可以将自主发现的优质学习素材或学习资料分享给教师和同学,并在教师的进一步指导下持续完成相应资料的搜集、整理和完善。在学生的协同配合下,将自主分享的优质教学资源纳入到现有的主题教学内容体系中来[10]。最后,为了使主题化教学模式的内容和资源基础更为巩固,具有更强的应用价值,医学英语教师群体主动构建基于云教育技术的医学英语资源库,将教师开发、学生开发以及相关机构推荐的优质教学资源置于线上的学习资源库中,方便师生双方根据教学或学习需求自主调用相关资源,为师生双方共同构建品质资源序列提供更开放的平台和渠道。目前,医学英语学习资源库的建设工作已经出现了快速发展的苗头,越来越多的专业院校和专业机构开始尝试打造更高品质的资源体系。相信,随着医学英语受重视程度和医学英语教学品质的不断提高,基于丰富品质资源的拓展性医学英语教学理念将会更为普及,医学英语的主题化教学模式将迎来资源层面的重大突破。2.体验主题,创设学习场景。医学英语的主题化教学模式,本质上是将英语知识建构的过程还原为一个动态的体验、感知、交流、互动和发展过程,是让学生置身于更具带动性的学习场景之中,围绕特定的主题或话题进行主动式的英语学习和英语应用。医学英语主题化教学的这一特征,要求教师群体对现有的教学形式进行改革,确立以学生为主体的学习架构,并根据主题化教学的需求创设相应的学习场景,使学生置身于特定的场景之中,主动完成医学英语的学习、研究、应用和强化。在实践教学中,可以尝试以医学英语主题序列为基础,借助现代化教育手段的综合应用,运用多种媒介形式和资源类型来构建一个更贴近专业实践场景的学习空间,学生在丰富多样的学习场景中进行英语学习[11]。比如,在医学专业学生的发展过程中,医学临床应用场景是医学英语发挥作用的核心场景之一。在医学英语教学过程中,教师就可以运用合作学习的方式让学生在特定的临床场景中进行相应英语知识的学习与应用,配合多媒体场景的构建,能够快速将医学生带入到临床场景之中,使之在适度的场景压力下高效能完成所学英语知识的学习和练习;在医学生专业发展过程中,学术研究也是非常核心的场景,课堂上医学英语教师就可以围绕医学领域的学术研究动态进行学术研究会议、学术沙龙、学术辩论等场景的建设,让学生在特定主题的引导下进行真实的学术研究和学术探讨,主动运用医学英语知识表达自己的主张或观点,并在规范的学术行为指导下学会运用医学知识来辅助自身的医学研究。这种用相对真实学术场景来激发学生研究热情,让其高效学习医学英语和应用医学英语的方式,既满足了医学生在专业发展上的需求,也调动了学生在专业提升上的热情,能够大大提高医学英语的学习效率。此外,近年来,我国医学事业的国际化发展进程越来越快,国际医学时事、流行问题、热点事件正在成为医学及相关领域人群关注的焦点。在医学英语教学中,可以通过相应时事资源的引入,让医学生作为专业人士参与到热点问题的讨论、辩论、交流和探索中来,并鼓励医学生运用已学的英语知识来进行主动的观点表达,借助多元的传播途径主动向外部发声,使英语教学活动从课堂走向课外,让学生在社会化的医学表达语境中完成英语知识的高强度应用和大幅度提高。3.关联主题,形成课程联动。在医学专业的教学过程中,医学英语和专业课程的有效关联、协同进展,有助于学生英语知识的“学以致用,以用促学”。在主题化教学模式的构建中,医学英语教师就要尝试通过主动的关联和深入的协调,以特定主题为引导,构建更具发展性的学习项目,让学生通过医学英语及相关学科知识的综合应用来完成主题的深度解析,达成预定的学习目标[12]。首先,医学英语教师应对学生当前的专业发展进度进行深入剖析,确立当前专业学习的核心和重心,进而提出医学英语相应主题的创建。其次,在完成主题创建并进行相应资源的拓展之后,医学英语教师就可以与相关专业课程教师进行深度合作,设计医学专业发展的主题项目,并根据学生医学英语及相关课程学习目标的结构,设置主题项目的任务链,明确学生在特定周期内应当完成的综合学习任务。最后,医学英语教师和相关专业教师应鼓励学生通过团队形式进行主题项目的攻关,按照预定的任务链和时间表逐项完成项目任务,进而达成预期的项目目标。这样一来,医学英语就和专业课程紧密联系在一起,双方能够在特定周期内保持极高的关联度。当主题项目完成之后,医学英语和相关课程又能回归到已有的发展进程中来,并不会对自身的教学进度产生不利影响。以主题为核心的多学科协调联动项目将能够使医学英语进入到真实的医学项目发展过程之中,在推动学生专业发展高度突破的同时,让医学英语知识内化于学生的成长之中取得更为理想的无意识应用效果。4.细化主题,过程评价激励。在医学英语评价改革过程中,要根据主题化教学模式的特征,确立以过程为导向的评价机制。在针对学生医学英语学习评价时要以主题为中心,对学生在主题内容学习、主题活动实践和主题项目攻关过程中的具体表现进行数据化的统计和分析,确立学生在医学英语学习上的优势和不足,并配合主题项目推进的时间节点,给出实时性的过程评价结果,使学生在主题化项目探索时能够时刻了解自身的医学英语学习状态、学习成效和学习不足,进而在后续的任务推进中能够取长补短,快速补全自身的英语学习短板,适应主题项目的发展要求[13]。这种以主题推进过程为主要评价范围,针对学生个体表现进行细化评价的方式,能够显著调动学生的积极性,激发其改进的热情,使之在主题推进周期内保持旺盛的学习热情,不断改进自身的学习不足,在潜移默化中实现医学英语学习成效的稳定提高。在医学英语主题化教学模式构建的过程中,教师应针对当前教学内容、教学形式、教学进程和教学评价中存在的问题,主动构建以学生为主体的主题化教学结构,在内容上突出开放性和拓展性,不断丰富医学英语的资源体系,建立医学英语资源库,为教学和学习提供更多元的资源支持。同时,教师要主动创设优质学习场景,将专业发展场景与医学英语学习紧密结合在一起,并通过与专业课程的有效协调,打造主题项目,引导学生不断地运用医学英语推动专业发展,借助对项目推进过程的实时评价和精准反馈,让学生明确自身在项目推进过程中的医学英语学习表现,进而进行合理的学习调整,完成短板的补齐和优势的发扬,最终在项目推进过程中,实现英语学习效果的稳定提高。

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作者:邓珊珊 刘轻 董宁 单位:河北中医学院

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