关于幼儿园音乐教学游戏化思考

音乐是幼儿园重要教学内容，因生动有趣的教学内容和教学方式受到广泛欢迎。但纵观当前音乐教师采取的教学方式依旧以领唱后再幼儿模仿，幼儿初期会感到新鲜，但长期以往则会产生疲惫心理。游戏是幼儿普遍喜欢参与的教学方式，引入在音乐教学中能最大化集中幼儿注意力，更高效渗透音乐知识，提高教学质量。兴趣在教育活动中发挥着不可小觑的作用，尤其幼儿教学活动更需要激发幼儿潜在学习兴趣。幼儿园作为启蒙教育主阵地，喜欢探究感兴趣的事物，因而教师在开展音乐教学时引入游戏，能较好地维持幼儿学习兴趣，并促使幼儿高效掌握音乐知识。

1在音乐韵律教学实施游戏

所谓韵律活动即身体跟随音乐做出节奏性动作，能有效增强幼儿节奏感和辨别音乐能力，一定程度还能促进幼儿身体创造力、想象力、身体协调性等多方面发展，增强情感体验。音乐韵律教学与动作、旋律、伴奏等有着紧密联系，其中幼儿会直接哼唱出旋律，节奏短小、方整且鲜明，动作结构简单。在韵律教学中同样可引入游戏，常见日常生活游戏和民间传统游戏，彰显音乐律动色彩。首先在角色情节引入游戏；以“理发店”教学为例，教师让幼儿扮演理发店中的工作人员，在第1~4小节中，幼儿双手叉腰，朝着左右两边摇摆一下头部，在后两节中右手做剪刀剪动作。在5~8小节中，幼儿在每个小节中，其左右手都要做出剪刀动作，在9~12节，幼儿可摊开手心并向上伸，头部点动两下，在13~16小节中幼儿可手拿梳子朝着上方刷四下动作。其次传统游戏，捉迷藏是大众广泛熟知的游戏，同样可引入音乐韵律教学当中。以“小胖鸭子捉迷藏”教学为例，音乐教师可在教学中扮演鸭妈妈并运用布条蒙上双眼，幼儿则扮演小鸭子在音乐的引导下躲避教师的抓捕，整个气氛十分活跃，幼儿均参与其中体验音乐教学的乐趣。目前游戏化教学已成为幼儿园教师广泛应用的教学方式，因为紧贴幼儿兴趣特征，往往会获得幼儿积极的反馈。但教师在应用游戏形式时也存在一定问题，常见情况即为游戏而游戏，或教师设置的游戏基本根据自身理解，未充分考虑幼儿实际情况，以致于幼儿存在被游戏情况，没有充分发展幼儿创造美、表现美与感受美等音乐能力和素质，最重要音乐韵律活动也失去原有的教育意义，逐渐沦落为单纯课堂游戏，不利于提升音乐教学质量。教师在设计音乐韵律活动时要紧紧围绕游戏化特征以及幼儿实际情况，重点在于如何借助游戏让幼儿深层次感悟和体验音乐律动，并深入到教师设置的特定教学活动当中。毫无疑问，传统教师灌输知识，学生被动聆听和记忆等教学模式已不适用于现代教育发展趋势，基于游戏化的音乐韵律教学更注重发挥幼儿主体作用，设计促使幼儿积极且高效参与的游戏，有效培养幼儿创造意识和能力。一般音乐韵律教学涵盖舞蹈、模仿动作、基本动作等不同形式，教师可结合幼儿兴趣特征添加能激发其潜在愉悦因子的因素，全面调动幼儿参与积极性和主动性，提升幼儿身体协调性和准确辨别音乐性质能力。一般队形或动作教学较为适合运用游戏方式，以《花之舞》为例，这首音乐在于让幼儿掌握双向穿梭的队形。如果教师在教学中依旧机械化或单一化地指导幼儿排练变换队形，只会让幼儿发自内心感到枯燥，再加上年龄小，频繁单一的活动会瞬间消耗幼儿耐心，大幅度降低注意力。此时有教师设置“花朋友握握手”游戏，目的在于让幼儿在生动、愉悦的游戏中掌握队形变化，之后将游戏动作和音乐舞蹈相结合，促使幼儿在游戏中掌握变换队形技能的同时体验到游戏乐趣。教师在韵律教学活动中创编动作时可引入游戏，积极鼓励幼儿自主编创，幼儿可调用已有音乐知识经验，提升音乐教学质量，促进幼儿思维发展。

2在音乐歌唱教学实施游戏

幼儿年龄小，身心和思维处于发展中，喜欢探究未知事物，更对世界万物充满强烈的探索欲望。游戏是教师普遍运用的教学方式，应用于音乐教学过程中能发挥学生主体作用，使其积极到教师设置的音乐教学活动当中。通常3~4岁幼儿音区能从d1升到b1，5~6岁的幼儿能自然地从b升至c2。为了便于幼儿换气，其所唱歌曲乐句在4~8之间，结构方整且短小，可以重复性演唱歌词，更易于表演。在歌唱中运用游戏能调动学生身体、思维，使身心与音乐教学内容达到相统一，最后再将二者分离，即使脱离身体动作也能较好地控制演唱情绪，充分意识到音乐歌唱是运用嗓音描述故事。以“谁饿了”为例，教师运用身体动作游戏诠释歌词，该方式好似歌唱表演，属于幼儿园歌唱教学广泛应用的方式。然而直接诠释歌词身体动作游戏和歌唱表扬有一定区别，前者是在幼儿开口前，后者则是在幼儿学唱歌曲后，其中身体动作游戏要求在内容和形式方面有着不同要求，重点在于紧贴音乐元素标准。首先，在歌曲滴1~6个小节，幼儿在音乐的引导下边拍边模仿小狗走路，先并拢两腿，身体以直立状态，而双手则交叠在肚子上，微微撅着嘴巴，表示肚子饥饿。此时幼儿在强烈的音乐节拍下一边运用手指指着肉骨头。在音乐7~10小节中，幼儿将两个手掌握成拳头握在胸前，再呲着牙做小狗啃肉骨头状，再将手臂伸开和伸展手心做吃掉肉骨头模样，吃完后轻轻揉着肚子表示已经吃饱了。在第二段乐曲中，很多小狗都会在音乐的“引诱”下活动肢体，教师则扮演大灰狼边唱歌边悄悄地寻找“猎物”。小动物为了不被大灰狼发现，都趴在原地不动。当大灰狼走远后，小动物又开心地出来觅食了。幼儿子在上述教学中能积极参与到歌唱表演当中，深刻理解歌曲内涵，提高学习效率。幼儿教师在新时代下应注重和幼儿互动，但在互动时应注重技巧，以和蔼可亲的态度和幼儿沟通交流，摆脱以往权威者身份，因为高效的音乐课堂不是以权威者身份对幼儿命令，则是以教师的道德修养和人格魅力征服幼儿。在实际教学中则为幼儿讲笑话或做游戏，改变以往音乐课堂教学的单一与枯燥，还能让幼儿掌握音乐知识和技能。与此同时教师可以和幼儿互换角色，让幼儿尝试扮演教师讲解知识，而教师则扮演幼儿负责聆听。例如教师组织音乐歌唱比赛，恰巧有一小组缺少一名成员，教师则作为替补成员参与其中，一方面能监督幼儿在音乐活动中的情况，避免发生意外事件，也能借此拉近与幼儿距离。上述教学方式能让幼儿感受到教师的亲切感，从而十分愿意配合教师设置的一切音乐活动，也能与教师形成和谐、愉悦的师生关系。上述教学方式能活跃课堂气氛，激发幼儿潜在探究音乐知识积极性和主动性。最重要幼儿能从角色互换中掌握音乐知识和技能，夯实课堂所学知识。游戏是幼儿普遍喜欢参与的活动形式，在音乐歌唱教学中引入游戏能锻炼幼儿对歌词和曲调等音乐知识敏感性，更能在此过程中高效掌握音乐知识，提高学习效率。在歌唱教学活动引入游戏教学方式并非单纯的带领幼儿玩乐，而是要让学生在生动、愉悦的氛围中高效理解和掌握知识。以《小鸭洗澡》为例，教师在开展教学活动之前先将区域场地打造为清凉小河，之后师幼共同扮演小鸭子随着歌曲进入小河中“洗澡”，幼儿在特定游戏情境时瞬间进入自身所扮演的角色，轻松学会歌曲。上述教学方式不仅让学生学会唱歌曲，则是以游戏形式让幼儿快速接受所学歌曲并高效记忆。此外教师在歌唱教学中引入游戏还需充分考虑学生个体差异，积极为幼儿提供参与游戏活动材料，鼓励幼儿自主思考和探索，增强创造力和想象力。以《在农场里》为例，教师在幼儿学会演唱这首歌曲后指导其自主创编歌词，启发大脑思维想象农场中还有哪些动物以及叫声。在实施游戏时应充分考虑幼儿个体差异，例如部分学习能力较弱的幼儿可协助其创编歌词，部分能力较强的幼儿可适当放手让其自主创编，由此一来每位幼儿会从内心深处产生自豪感，从而积极参与到后续音乐学习当中，全面提高音乐学习效率和综合审美能力。

3在音乐欣赏教学实施游戏

欣赏是音乐教学重要组成部分，促使幼儿在广阔的范围中欣赏和体验大量优秀音乐作品并在此基础上积累音乐经验，形成良好的倾听习惯和听觉能力，培养幼儿音乐兴趣。在音乐欣赏教学中同样可引入游戏化教学，多有以下方式：首先，运用身体动作+角色扮演游戏。以“水族馆”教学为例，部分幼儿在游戏中扮演水草和小鱼，听到音乐后可摆动身体做动作，借此了解乐曲流畅柔美等结构。在具体游戏中，小鱼在游动时，水草不能动，水草在动时，小鱼则不能动。先为幼儿播放A段音乐，扮演水草的幼儿有运用优美舒缓的动作展现水草在慢慢长大。之后为幼儿播放B段音乐，鼓励幼儿运用不同身体动作展现小鱼在自由欢快的游泳并探望水草，还可通过动作表现出对水草点头或施肥。尤其在B段音乐后半段，小鱼要运用动作和水草告别，而水草则要舒缓且优美地收起枝条。在上述游戏中，无论扮演水草和小鱼的幼儿都要在音乐的协助下充分发挥肢体优势，积极参与到音乐游戏当中。其次，运用日常游戏协助身体动作、所谓日常生活游戏即在日常生活中经常参与的娱乐活动，幼儿可独立完成游戏任务。以“化蝶”教学为例，教师积极鼓励幼儿寻找四个乐句并肯定创意性较强的想法。之后邀请幼儿展示想法并在此基础上指导全体幼儿体验上述语句。幼儿散开站立，扮演蝴蝶的幼儿在每个乐句首个节拍出现后迈着小碎步寻找其他小蝴蝶，到乐句最后一拍时要寻找到自己的朋友，双方见面后可相互交流，之后的音乐乐句也重复上述游戏方式，幼儿可自主变换游戏身体动作，学会准确辨别乐句，提高欣赏能力。聆听和鉴赏是音乐教学不可缺少的组成，更是教师广泛运用的教学方式。随着新课程改革全面实施，越来越突显音乐欣赏重要性和必要性，教师应结合幼儿学情从多方面优化鉴欣赏教学，全面激发幼儿参与兴趣，促使幼儿在欣赏教学中充分感知和体验音乐作品特有的魅力，增强欣赏能力；例如教师可采取对话式教学；所谓对话式教学即师幼在平等的基础上针对教学内容展开探讨，改变以往教师占据课堂地位为学生大量灌输，学生被动聆听和记忆等情况，充分发挥幼儿主体作用，而教师则扮演合作者、交流着与引导者角色，双方在和谐氛围中构建知识体系。应用对话式教学的前提即为幼儿营造敢于发表意见的民主氛围，尤其音乐是一门审美学科，更需要充满美感的课堂环境，促使幼儿在此过程中根据自身理解发表感悟。即使幼儿说出的想法脱离教学大纲要求，也不能急于大胆或否定，而是耐心聆听幼儿阐述，再耐心地且诚恳建议，引导幼儿走向正确思考方向。

总之，在幼儿园音乐教学中实施游戏符合幼儿身心发展规律，改变以往单一沉闷的音乐课堂气氛，积极参与教师设置的各种音乐活动，增强审美能力，提高音乐教学质量，实现预期教学目标。

作者:吴晨晨 单位:浙江省义乌市宾王幼儿园