关于《都江堰》教学的一点反思

摘 要：教学反思作为课堂教学这一主体的反馈，重视则收获良多，忽略则损失重大。我从这一课堂的可取之处、不足之处和改进方案三方面对我所执教的《都江堰》进行了深刻反思。

关键词：可取之处 不足之处 改进方案

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

一直认为，没有缺憾的课堂不是完美的课堂，最起码不是真实的课堂。再高明的老师也不可能预见到课堂的每一个细节，再充分的备课也不可能完美无缺。课堂本身的流变性给我们提供了无数的可能，课堂本身的生成性又给我们带来无数的惊喜和乐趣。在此，困惑的人看到的是障碍，心怀信念的人看到的是道路，而不断反思的人把握的是未来。

教学反思作为对课堂教学这一主体的反馈，可谓是重视则收获良多，忽略则损失重大，得失全在一念之间。现将我执教的《都江堰》教学反思进行总结。

1 记课堂可取之处，在反思中总结经验

一般来讲，一堂课总会或多或少地有那么一些成功的亮点。首先，我认为将《都江堰》长课短教可以算是一个大胆的尝试：提取重要段落，让学生以朗读的形式感知都江堰的伟大及其历史意义，再利用第一部分作情感铺垫引出第三部分，直奔主题。其次，《高中语文新课程标准》要求教师鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论，吸纳他人的意见，学会协作和分享。我以分组讨论的形式让学生乐于进行交流和产生思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。让我欣慰的是，学生分组讨论时都在认真思考、交流，而不是程式化的花架子，而我，也确确实实走到了学生中间参与讨论，而不只是简单地点头弯腰。我很庆幸这个环节没有出现“学生热闹得像赶集，教师冷静得像看戏”的场面，学生是真正地有所学，并有所得的。第三，鼓励学生为李冰父子试写颁奖词。特级教师魏书生老师在谈语文教学时提到，“感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教大得多。而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的”。在教学设计中，我结合生活实际，利用《感动中国的人物事迹》引导学生思考人生的价值和时代精神，力图让他们受到感染，树立积极向上的人生观。

魏书生老师说，“一堂课好坏的标准，主要看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。”虽然这堂课有诸多不足，但让我欣慰的是，学生在课堂上思维活跃，且主动思考问题了。

2 记课堂不足之处，在反思中吸取教训

“教，然后知不足。”一堂课无论教案设计得多么完美，课前准备得多么充分，一旦付诸实施，总会出现这样或者那样的偏差甚至失误。因为课堂教学是师生之间的双边和多边活动，有着许多复杂多变的不确定因素。

仔细回想，我这堂课确有诸多不足之处。首先，对文本的理解把握不够全面深刻。教师讲授文本的过程，实际上也是向学生传递自己对文本的理解过程。只有把文本读透，做到烂熟于心，才能胸有成竹。我在仓促之间未能深入文本，点明余秋雨对为官和实业的看法，帮助学生深刻地理解他写李冰的用意，所以，李冰父子的伟大形象也没有树立起来。伟大形象没树立起来就不利于后面“为李冰父子拟写颁奖词”环节的实施。其次，疏于引导。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到：“教师的真正的思维素养，就在于学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。”我让学生分组讨论“评价李冰句子”的环节时，没能预见学生的发展思路，所以引导和点评不尽人意。比如，当学生分析“但因为有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领”一句时，我应当引导学生把上文写到的“政治走向”和李冰的“政治含义”联系起来理解，让学生明白李冰不同于那些无所事事、不关心百姓疾苦的官员，他拥有的是利民富民的胸怀和责任感。再者，指导上不得力。我授课的班级是高二年级的一个文科普通班，在备课设计“拟写颁奖词”环节时，没有能够全面考虑学生层次，当学生面对拟写颁奖词无从着手时，又没能及时指导，给出拟写的角度和方法，以致于仅有两组 同学展示了“半成品”。第四，点评欠佳。对学生的点评虽做到了及时给予肯定，但没能适时借助评价语言将课文重点升华，将课堂气氛推向高潮。

3 在反思中明确改进的方案

人在失败中最能看清自己，痛定思痛之后，我明确了自己努力的方向：第一：提高自己的文化底蕴。一个语文老师只有具备较强的文化底蕴才能够驾驭课堂，引领学生，才能在面对任何课型任何课文时都游刃有余、挥洒自如。所以，我应当沉静下来，以书为伴，勤思考，勇尝试。第二：更新观念，转变课堂教学方式。新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。在今后的教学实践中，我将本着新课标“以人为本”的理念，改变传统的教学模式，强化学法指导，关注学生作为学习的主体性，培养他们“自主、合作、探究”学习的良好习惯。第三：把握好学生自主学习与教师引导的分寸。高中学生自主学习的意识和能力都比较强，放手让学生自主和探究学习容易见成效。但如果教师淡化了“引导”意识，“放手”学习就会异化为“放任”学习，未必能达到优化学生“语文素养”的目标。然而，何时该“放”，何时该“导”，这个分寸该如何把握，这就需要教师具有一定的教学经验和驾驭课堂的能力。当然，也是我努力的目标。

4 结语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为新课改下的一名高中语文教师，我深感任重而道远，但我坚信，一个热爱教育的人是有足够的勇气来面对前进中的任何困难的。在今后的教学实践中，我将且行且思，在反思中成长。反思虽不能改变过去，但能拓展未来！

参考文献

[1] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：离江出版社，2008.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.