中学生英语学习情感障碍的研究

时间:2022-10-30 04:36:37

中学生英语学习情感障碍的研究

情感障碍对英语的影响是非常大的,其会阻碍英语学习能力和效果的提高。学生学习过程中的心理活动非常重要,在一定程度上决定着其学习成绩。通过对中学生情感的关注和了解,采取感情教育方式,树立积极的情感态度,排除所有的情感障碍,顺利进行英语教学和学习。导致障碍出现的因素有很多,如个性因素、学习中遇到困难、教师与学生之间的情感沟通等等,只有排除这些障碍,让中学生秉着积极健康的学习心态,轻松快乐地学习英语,才能真正实现英语教学水平的提高,培养中学生英语能力。

1. 情感障碍的主要表现

1.1不同动机存在的情感因素和表现

学习动机是学习的重要组成部分,其对学习的情感影响非常大,通常有融合与工具动机。前者学习目标比较精准,怀着这种动机的中学生学习较为耐心。而怀有后一动机的中学生仅仅注重学习英语的某点真实目标,学习动机维持时间短,缺乏恒久力,如果中学生达到其目标,则会停止学习,失去学习动机。这种学习动机只会存在一段时间,短暂存在。两个动机相比,虽然能够获得比较好的成绩,但是融合动机优于工具动机。动机的优良会对中学生学习产生作用。

1.2缺乏自信的情感障碍和表现

英语学习对自信心的需要较高,需要中学生有一定的自信,才能保证其取得好的英语成绩。勇敢表现和参与的中学生通常具有更好地英语水平。据调查显示:超过1/2的中学生提出“对自身的英语水平不自信”、“他人的英语比自己强”等;48%的中学生觉得“不好意思在别人面前出错”、“为了避免犯错选择不说英语”;有将近20%的中学生觉得自己不具备英语学习能力,半途而废。这些中学生的情感障碍致使其出现了以上想法并作出了以上行为。因此自信心的情感障碍也是中学生学习英语中的重要阻碍。因此教师应让学生全面了解英语知识,并制定符合现实的目标,让学生树立自信,坚信自身的英语能力,避免缺乏自信而出现的情感障碍。

1.3焦虑情感因素障碍和表现

学习焦虑主要为中学生在利用外语作为口语时出现的恐慌不安的情绪。虽然部分专家提出学习过程中需要一定的焦虑,然而多数研究证明焦虑情绪对学生产生很大的消极影响。其对学生学习语言有着一定的危害,会使学生经常出现质疑自己、担心学习的心理,使学生失去表现自己英语能力的自信。通常学生会存在紧张、不安的情绪,并且在进行英语表达时没有十足的把握。这样的学生通常变现为一言不发,认为自己能力没有别人强,讲错了丢人等,所以难以提高英语能力。

2. 情感障碍出现的原因

2.1学生自身原因

中学生自身的原因主要分为两点:①自身个性问题。很多学生比较沉默寡言,不爱说话。根据个性,我国的人民多为含蓄、内向性格。不如国外人的开放和果敢。内向的学生学习激情不高,且情绪波动起伏小,不善言谈,然而一旦激发学习热情,则会表现出持久的特点;个性外向的学生,其较为自信,且极富激情,但是其学习激情难以维持长久,很快就会消失。在班级中,没有过于绝对的内向和外向学生,通常是处于两者之间。其个性会影响到情感障碍的出现;②学习中遇到困难。中学生学习中遇到的困难和问题主要是由于家长或者教师的错误态度和评价造成的,一旦评价不当,会让学生留下阴影,久而久之形成一种永不消失的回忆,会为学生带来极大的失落感和孤独感,受创伤,难以恢复原有的学习热情和态度。而学生为了解决这一伤害或心理障碍,会做出推脱责任、降低自我评价标准等行为。学生学习与家长和教师的评价和态度有很大的关系。正确客观的评价能够安抚学生的心情,提高其学习的自信和积极性。如果评价错误,会让学生形成悲观、气馁、自暴自弃的一种学习态度,长时间以来遭受打击,内心想法比较自卑和消极。

2.2学生之间的情感因素

中学生之间的情感因素是影响学生学习情感的重要原因之一。在一个班级中,如果学生友好相处,并且互相关心帮助,营造一个良好的学习生活氛围,让学生有良好的心态面对学习。现今社会中学生学习紧张且压力大,如果平时生活出现不如意等问题,则会导致学生的不良情感出现。此时出现学习疲劳的可能性较大,中学生由此降低对学习英语的兴趣,缺乏英语学习的动力,弱化毅力,产生严重的消极作用。

2.3学生与教师间的情感障碍

中学生与教师间的交流主要集中在课上时间,教师对学生的评价对学生的影响较大,如果出现不客观、较为负面的评价会影响到学生学习英语的效率。如教师经常针对学生的错误不断地提出,则会让学生产生对自身英语能力的质疑,随后则会出现失去英语学习的兴趣等,而如果中学生在回答问题时,教师当着学生面点名说学生的错误,会让学生认为出现错误比较丢人,渐渐不会主动思考和参与课堂发言。教师应该随时表达真情实感,并且避免情感的过度发泄。其应做好本职工作,提高自身的道德素质修养,建立良好的教师形象,综合考虑中学生的心理活动和个性,让中学生在轻松的氛围内学习,防止造成情感阻碍。

3. 解决中学生英语学习情感障碍措施

3.1提高学习兴趣,优化学习动机

兴趣是最好的教师,只有具备较高的兴趣,才能做好一件事。英语作为一种语言,对学生的学习情感比较重视。虽然学生的兴趣不是天生来的,但是在后期的努力和学习中可以不断地学习,并且通过教育而培养。兴趣培养需要一段时间,第一应基于中学生的需求进行建立,根据设置问题等,提高神秘感,并激起学生学习的渴望,锻炼其主观思考能力。中学英语教学中,可以结合多媒体等新的方式进行英语教学,加强学习的趣味性。教学内容应生活化和情景化,不要过多理论和死板的知识。应建立创新形式的教学模式,多做英语知识延伸,为学生介绍英语国家的文化背景和生活用语习惯等,更多地讲述学习方法,防止课堂枯燥。如在讲解世界国家英语名称的课上,教师可以为学生介绍国家的文化背景和风土人情等,不要只是纯粹讲解英语单词和内涵,通过丰富和创新教学模式,拓展了知识范围,防止教师讲课过于枯燥,增加教学趣味,为学生创建一个轻松、快乐、好学的学习气氛,以此为其英语表达能力等各方面能力提供锻炼机会。

3.2提高学生英语学习自信

英语教学具有极大的实践意义,教师是学生学习的引路人,应该让学生成为学习的主人,培养其主观能动性,并投身到英语学习中。所以学生对英语掌握的越多,越有自信,更能勇敢地学习英语。而没有自信的学生,在课上学习英语时会选择不发言,并且参与的积极性不高。而自信的学生会更加投入到学习中,积极回答教师的问题,并且参与到不同的实践活动中。由于中学生的不良情感会引起不自信,如焦虑、悲观、自卑等等,而只有全面了解学生的需要和爱好,结合其个性和心理活动避免其出现不良情绪,组织学习情感障碍的出现。如在阅读教学中,如果学生的英语阅读水平低,则可以适当为学生提供较为简单在其能力范围内的阅读体裁,提高学生的自信心,让其体验到成功的快乐。只有提高自信,才能提高学生英语表达的勇气,体会到学习的乐趣。

3.3客观正确评价学生

教师和家长对学生的评价对学生产生巨大的影响。学生出现焦虑心里主要源于其对自身英语水平的不自信,经常不能客观评价自己的水平。而此时,教师更加应该建立正确的评价体系。建立体系的基础为教师与学生的良好沟通与交流。教师应注意自己的教育方法,不要过于较真地挑出学生英语出现的错误。要理解学生,适当夸奖学生,给予学生学习的动力,以提高学习效率。教师应重视感情教育,并将优质的品质和学习素质引入到学生的学习中,让其感受到高尚品质,防止消极情感出现。教师提高评价质量,不要盲目评价,要客观正确,并且掌握评价表达方式,避免影响学生的情感。

4. 结论

中学生英语学习受到很多因素的影响,其中情感障碍是影响最大的因素。情感障碍有很多种类,如焦虑、惊慌、缺乏自信、英语动机不明确等,而学生之间的沟通、教师与学生的情感交流、学生自身如个性等都是造成中学生英语学习情感障碍的主要原因。通过提高学习兴趣,优化学习动机,提高学生英语学习自信,客观正确评价学生,能够培养学生英语学习的兴趣,提高积极性,实现英语学习成绩的提高,并且促进英语实践水平的发展。

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(作者单位:吉林省长春市第九十八中学校)

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