平凡课堂出教研

20年前笔者刚加入教师队伍时就听前辈说，站稳讲台、教好学生比什么都重要。于是，笔者认真研究考纲，认真研究教参，认真备课研究学生，预设自己的课堂如何如何精彩。一段时间教下来，笔者发现自己的课堂教学实践和心中预想的教学效果总有一些出入，问题出在哪里？该如何改进呢？当时一位名师指点迷津：“你把这一系列的做法和反思写下来，再进行学习、研究，把以后的课堂教学一步步改进，这就是教育研究。”但笔者也听到一些相反的观点：对一线教师来说，教育研究纯粹是教师的负担，站稳讲台才是最重要的；不过，教学研究对职称评定倒是有益的。

教学研究和教好学生、站稳讲台是否矛盾？为了弄清目前教研气氛不浓和功利性太强的原因，2011年笔者调查了学校暑期培训班的教师。根据被调查教师对教学研究的态度，笔者将教师分为3类。

第一类，不屑型。这类教师认为能做好教研不一定就能站稳讲台，教研对自己来说只是增加负担，一线教师无需进行教研，这部分人占41.5%。甚至有的教师认为教研对课堂教学根本不起作用，对教育研究工作嗤之以鼻。

第二类，茫然型。这类教师认为教研能对课堂教学起到一些作用，有进行研究的意识和愿望，但不知道如何入手，心里着急却不知研究什么问题。这部分人占31.5%。

第三类，怕苦型。这类教师心里清楚教研对课堂教学很有促进作用，但他们不想吃苦，不想用喝咖啡的时间来进行刻苦的研究，所以迟迟不见行动。这部分人占27%。

一、教研与教好学生并不矛盾

“不屑型”教师认为不需要进行教学研究，凭着老经验教学也能教好学生，孰不知这样的时代已经过去了。如今的学生已不同于过去，他们的人生观、性格、学习习惯等都发生了改变，而那些教师还是抱着过去的教学思想和方法不放，不细致地研究学生，碰到问题的时候往往“就事论事”或凭经验解决。如，学生作业完成得不能令人满意，教师就想当然地认为是学生偷懒，却不反思作业内容是否让学生感兴趣、是否符合学生的认知逻辑、自己教学有无疏漏以及改进的新方法，一味地固守于错误的教育观念之中，年复一年地重复过去，教学效果却越来越差。

笔者认识一位语文教师，他从进校一直埋头苦干，但教学效果并不好。后来，他要申报中级职称，发现自己没有写过论文。于是，迫于外力他开始写论文。为了撰写有关合作小组教学的论文，完成数据搜集，他开始对自己课堂小组合作活动进行观察、记录。原以为数据有了就完事大吉，但他发现有时候学生合作并不理想。于是他查阅了相关文献，仔细分析了课堂教学的各个环节，发现学生合作不理想的原因在于教师指令不够清晰、组内工作分配不均、学生不愿交流，等等。他将一个个问题进行对比实验和分析，在顺利完成论文的同时，摸索出适合授课班级小组合作教学的有效方法，提高了教学效果。后来人们发现，他所教的学生表达能力强、有思想、讲文明，他说这得益于自己为完成一个市级课题“文学作品和我们的现实生活”而进行的多年潜心研究。他在研究中不仅作好了课程规划，还尝试故事新构、课堂展示、对照分析文学作品人物等各种课堂训练方法，锻炼和提升学生多方面的能力。这位教师通过自己的努力，在解决问题提升教学质量的同时，也提高了自己的素质。目前他不仅是高级教师，而且已经成为市教坛中坚角色和学校教研组长，他正带着教研组的教师一起进步。

可见，并不只是单纯的“教”，就能“教好学生”。缺乏教育工作者理性的思考，缺乏“研”，“教好学生”就成了空谈，教师就成了教书匠。

二、教研问题就在身边

“茫然型”教师将教研定位于高端，觉得自己遇不到什么大问题来研究。其实，小问题事关大方向，问题就在身边。教师在研究课程、身临课堂、面对学生的过程中每天都会碰到各种各样的问题。这些形形的问题若想解决彻底，还必须研究到位。笔者认为，研究源于教育实践，又对课堂实践进行指导，并通过教育实践进行推广。教学过程中出现的问题就是课堂实践和教育研究的契合点。善于找寻课堂实践中的问题作为教育研究的核心，教书匠就成了真正的教师。

教研工作最常见的模式就是“反思身边问题——研究原因——行动改进——回归课堂检验”。如课堂上教师提了一个问题，好几个学生都回答不到位，教师就要反思这暴露了什么问题，是自己讲得不够清楚，还是学生预习得不到位。然后跟其他教师进行讨论，还可以阅读相关的教学著作，研究出问题的根源到底是什么。一位上进的教师从走上讲台的那天开始，就会想着如何让自己的课堂教学效率高，如何让自己教的这一科成绩突出，这也是教师进行教研的原动力。

笔者的一位同学，刚站上讲台时非常胆小，跟学生交流毫无经验，有一次甚至被一个学生气哭。她花了很长时间探究问题的根源，后来醒悟是她不清楚那个年龄段学生的心理，损伤了学生的自尊心，也没摸清那个学生的脾气，学生口无遮拦说出了不该说的话，把她气哭。于是她积极检索资料，研读《心理科学》杂志和《班主任工作漫谈》等书籍，并和那位学生倾心交谈，从自己的成长经历谈起，运用心理学知识对这位学生动之以情，晓之以理，终于赢得了那位学生的信任。她现在已经成长为温州市名班主任，跟学生的关系非常融洽，教育学生的方法多样有效。她每次出差都给学生带礼物，所带的班级两次被评为市优秀班级，在全市班主任工作会议上介绍经验。她说她的教研成绩就来源于发现身边的“问题”，进行不懈的探索。

三、教研是有效课堂的催化剂

有些“怕苦型”的教师，整天想着如何享乐，而不把时间放在研究课堂、研究学生、研究教法学法、研究如何提高课堂效率上。比如对相同的知识点，教师强调多次，但还是有学生考试失误。这类教师不去研究为什么会这样，而是一碰到这个知识点就不厌其烦地重复，也不管学生爱不爱听，也不管自己的讲授是否让学生接受，课堂效率有没有提高，有没有什么省劲的办法。这类教师心里清楚教研肯定有效，但就是不想动脑费力，反而推脱责任去责怪学生不用功，不重视学习。任何事情的成功都要付出艰辛，反复的思考和行动才能达到“事半功倍”的教学效果。撰写文章或参加评选能赋予自我反思以理论的总结，并利于经验推广，对自己和他人课堂有效性的提高起着巨大的推动作用。研究表明，能进行教育科研的教师成长周期会更短，课堂教学比其他教师更有效。

有一位教师在学校工作了十几年，不怕苦不怕累，大家都很佩服他，因为只要他教，学生就特别喜欢，他们班学生各方面的能力都超越其他班级的学生。和他交谈之后，笔者才知道他背后付出的比常人要多很多。他很有教研意识，经常把课堂的问题上升为研究课题，经过细致深入的反思、提炼、改进，然后运用于课堂实践中，也就是说将“课堂教学教研化，教学科研课堂化”。如，他发现教师在科学课堂中讲述的时候，学生都听得懂，可是当自己要做练习时却无法重复教师的示范。于是他申报了课题“科学写作融入初中科学概念改变教学的实践与研究”，期望通过写作来了解学生的迷思概念及概念改变的情形，并且能通过科学写作来实现科学概念教学的有效探索。他说他的教育研究就是为了使自己的课堂更加有效。

很多教师在教育教学工作相当繁忙的今天，课余还能用别人喝茶、喝咖啡的时间来反思教学，进行教育研究。他们并没有凭空设计研究内容，而是自然衔接了普通教育教学实践和教育研究的契合点，将选题、调查、研讨、学习、写作、实验等，确立为“教好学生、站稳讲台”这一本份工作的常规内容。可见，只有从思想上接受“平凡课堂出教研”这个观点，并付诸行动，才能在实践中感受到，教育研究不仅不是拖课堂教学后腿的包袱，反而是有效课堂的催化剂。

（作者单位：浙江省温州市第八中学）