未曾发生的“历史”

“让学生在生动具体的情景中主动学习”是新课标的一个重要理念，而建构主义理论也认为情景是学生知识建构中最重要的环节。然而，如何使用新材料，创设新情景，却在历史教学中出现了不同的声音。

一、争议的焦点

有人认为，历史不容假设，虚拟情景是一种虚假的史料，只是为达目的，不择手段的一种错误，它会误导学生对历史的认识，会如胡适那样把历史变成任意淡妆浓抹的小姑娘，就会失去历史的严谨性。

有人认为，虚拟情景是一种教学方式，不能做为一种史料，它只是教师根据课程的需要和学生的认知水平，以史实为依据，虚拟出来的生动、具体的场景（时间、地点、人物及情节等）。它可以帮助学生“深入历史”，让学生在活动中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而更好地增进自己的历史知识和历史认识，比较准确地感悟历史。

由此可以看出，二者争议的焦点就在于虚拟情景是史料，还是教学方法。笔者以为，答案在施教者手中。

如果教师把虚拟情景作为历史研究依据的信息资料，当作史料来组织学生进行探究，从而得出想要的结论，那么，虚拟情景就变成了伪造的史料，是为目的而不择手段的低劣行径。

如果把虚拟情景当作一种教学方式，这种虚拟情景“是以史实基本特征为架构的再现。并非脱离基本史实进行虚构”。并提供真实的史料，不是为虚拟而虚拟，不是为演而演，而是渗透到事件内部并探测着它们所表达的思想，反思、讨论与探究情景背后深层次的内涵，这样就实现了体验式教学，探究式教学。也就实现了钱锺书先生所言：“史家追叙真人实事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以惴以摩，庶几入情合理。”

二、虚拟情景应少一些“穿帮镜头”

近几年，随着虚拟情景教学方式的广泛应用，二毛、三毛、阿牛等卡通人物出现在历史课堂教学中，也取得了不错的效果。笔者在讲《经济全球化的发展趋势时》，也用了漫画《阿牛的一天》：1.我叫阿牛，我们一家三口，住在这个平凡的小屋。2.我有自己的房间，我特喜欢自己那张法兰西床！3.妈妈每天都叫我起床，并为我准备好牛奶蛋糕早餐！4.早餐后，妈妈送我上学，总是搭那辆德国Bus！5.到了学校,我和好朋友讨论动画片《蜡笔小新》。6.教室墙上有“宁静致远”四个汉字，也有英文版的。7.放学后，我跟妈妈去沃尔玛超市Shopping!

让学生思考：1.从阿牛吃、住、用、行、学习与娱乐中你能看出世界经济向哪个方向发展？2.讨论:什么是经济全球化？3.经济全球化的历程。4.二战后经济全球化加速的原因是什么？5.你知道的经济全球化还表现在哪些地方?

在运用时，笔者只是想让学生对全球化有一个感性认识，从而提高学习兴趣。情景教学的重点在于通过对老师提供的史料的思考、讨论，帮助学生参与到历史知识的建构中去，引导他们建构基于史实的解释，分析问题的本质，从而学生从过去历史的被动旁观者，转而成为积极思维、推理的认知建构者。

虚拟情景仅是教学的“手段”，情景背后的思考才是最可贵的。然而，虚拟情景教学中，一些违背历史真实的“穿帮镜头”也时常出现，在虚拟的时候，忽视了当时的历史背景，出现了一些雷人的镜头。

《鸦片战争后的中国社会经济》一课教学案例片段：“我的回忆要从一个似乎很平常的日子说起。父亲一早就赶着家中的水牛去田里耕作，母亲在家织布，说是要给我做一件新衣服。我坐在家中老槐树的树丫上荡秋千，阳光普照、微风和煦，一切在我眼中都是那么静谧、美好。突然，隔壁村的小丫慌慌忙忙跑过来告诉我大事不好，珠江口那边打仗了，来了很多奇怪的人，黄头发、高鼻子、蓝眼睛，叫着要‘打开中国的大门’。

从这个历史虚拟情景的细节来分析，“黄头发、高鼻子、蓝眼睛”的洋人在广州经商很久了，可能不会像小丫所言“来了很多奇怪的人”。鸦片战争的借口是虎门销烟，当时英军并没有高喊要“打开中国的大门”等等。老师在创设虚拟历史情景时，仅考虑情景的创设，忽视了情景必须符合历史的真实。我们必须从历史背景出发，不能随心所欲。

苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”虚拟情景可以提升学生的学习兴趣，引起情感共鸣，调动学生的积极心理状态，建构自己的历史认识。但真实性是创设虚拟情景教学时特别需要关注的问题，虚拟情景一定要建立在特定的真实历史背景之下，要有坚实的史料作为基础，不能随意为之。

虚拟情景教学是一种有益的探索。对于探索，我们应该鼓励，更要关注其中的问题，使其更完善。历史不容假设，但历史研究可以假设，这是众多史学家的共识。虚拟情景是未曾发生的历史，但必须也是可能发生的历史。即背景是真实的，发生是可能的。教师在处理时，不能仅做导演和编剧，更要做好导师和后期制作，要认识到虚拟情景本身不是教学内容，引导学生跳出虚拟的画面思考更为本质的东西才是真正的责任。