数学课堂中如何创设教学情境

【摘要】情境创设之法仁智见异，但笔者深信，教师合理、新奇的教学情境创设，对激发学生学习和探究知识的兴趣、对培养学生分析问题和解决问题的能力是十分重要的。

【关键词】数学课堂；创设情境；学习方法

How to create mathematics classroom teaching situation

Song Yingxiang

【Abstract】Situations create different views of the law see the differences, but I believe that teachers and reasonable, the creation of new teaching and learning situations, to inspire students to learn and explore the knowledge, interest in the students analyze and solve problems is very important.

【Key words】mathematics classroom; the creation of situations; learning

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在课堂教学中，作为主导者的教师科学合理地创设教学情境，大有裨益于学生之学和教师之教。下面，结合自己的教学经验，就如何创设情境谈一些自己粗浅的认识。

1 创设游戏情境激发学生乐于学习 游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。因此，在数学课堂教学中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。例如小朋友最喜欢猜谜语，例如：在学习20以内的加法后，教师设计了一个凑20点的游戏活动，这个游戏活动包括了20以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。在这一教学环节中，教师牢牢把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友学习的积极性，让课堂焕发出生命的活力。

2 创设生活情境让学生在感受中学习 “数学来源于生活，又为实际生活服务。”新的数学课程标准也明确强调了数学与生活的关系。因此，我们要善于从学生已有的经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流、，使学生体验数学与日常生活密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。例如：“在简单的小数加减法”的教学中，教师先创设一个带领同学们逛商店的生活情境，让学生在商店里买学习用具，提数学问题，再来集中交流，讨论，从而得出不同的答案，感受算法的多样化。学生在这个不同算法的探究活动中，感受着创造的乐趣。这种利用学生已有的生活知识来创设情境，不仅能激发学生学习数学的积极性，促使学生全身心地参与学习过程中，而且能使学生感觉到：学习数学不是单调枯燥的，数学就在我们身边，是实实在在的。

3 创设问题情境让学生在探索中学习 所谓问题情境，是指课堂上教师通过巧妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习数学的兴趣，激发起求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如，在教学“有余数的除法”时，可以先出示准备题：“有12袋玉米，每辆车每次只能运2袋，可以运几次？”让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”是什么意思，学生回答：“0表示正好运完，没有剩余。”紧接着，将准备题中的12改为13，作为新课的例题：“有13袋玉米，每辆车每次只能运2袋，可以运几次？”然后引导学生边用学具操作边思考问题：“这样改动之后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接点处突出了该变点，由在除法计算时没有剩余引出有剩余，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，促使了知识迁移。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案，达到最佳的学习状态。

4 通过操作情境让学生在实践中学习 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生参与学习、获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲，又活跃了课堂气氛。例如，认识角这一内容时，教师让每个学生先用不同的纸折角，然后对学生折出的角进分类，画角、玩角、学生亲自操作，感受很深，在整个过程中，教师之为“教”，不在全盘授之，而在相机诱导，学生在一次次的自我发现、自我探索中，体现了“再”发现的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”之法。

5 通过动画情境让学生持续学习 单靠一幅画、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的，而多媒体技术集音像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，既有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱。老师在教学0的认识一课时，先播“小猫钓鱼”的动画片，一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。

当然，情境创设之法仁智见异，但笔者深信，教师合理、新奇的教学情境创设，对激发学生学习和探究知识的兴趣、对培养学生分析问题和解决问题的能力是十分重要的。一点浅见，以冀与同仁共勉；不足之处，敬请指正。