点燃学生心中的诗情

设计理念

尊崇文本的价值取向，综合运用课内外学习资源，以读为本，让学生通过自主、合作、探究的学习，获得对文本的感悟和情感体验，并形成语感，从而实现语文实践能力的提高与审美品味的提升，让学生喜爱语文。

教学目标：

1学习红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。

2理解关键词的含义及其饱含的感情。

教学重点：

关键字词的含义及其饱含的感情。

课前准备：

让学生收集关于长征的资料图片、长征中的故事，创作的有关长征的诗词作品等。

教学过程：

1创设情境，走进艰苦岁月看长征

1.1学生简单交流对长征的印象。

1.2影视回放。

出示课件1：

电视连续剧《长征》中的血战湘江片断镜头。

3.教师激情演说：刚才我们看到的便是二万五千里长征途中血战湘江的部分镜头。为了摆脱的“围剿”，1934年8月，红军第六军团奉命西征，拉开了长征的序幕。10月，中央红军开始长征。在两年时间里，各路红军以无与伦比的英雄气概，粉碎了上百万军队的围追堵截，战胜了自然界无数的艰难险阻，纵横14个省，跨越万水千山，终于相继到达陕甘革命根据地。长征以胜利宣告了红军个个都是英雄好汉！

2揭题入篇，整体感知读长征

2.1揭题，读题，质疑。

2.2初读诗篇，感受节奏和韵律。

读诗的语言，首先要读好诗句的音步和韵脚。请同学们看着屏幕，跟着录音读一读。（播放课文朗读录音）

出示课件2：

2.3整体把握诗歌内容。

读了这首诗，你发现诗篇总体上讲了什么？诗中有两句话总的概括了长征。说说它的意思。教师板书：

红军不怕远征难

万水千山只等闲

【设计意图：提纲契领，为下面的精读探究铺平了道路。】

3品读感悟，激发诗情话长征

3.1提炼关键词，再读总领句。读了总领的两句诗，你觉得句中哪些词语比较关键？我们在读的时候要突出它们，再读一读这两句诗。

3.2质疑关键词，引发阅读思考。

3.3合作研读诗句，交流课外资料。自由组合研读小组，阅读诗歌，并将课前收集的资料进行整理、组合，释句解疑。提倡创新性的阅读。

3.4选择方式，汇报收获。请同学们选择自己喜欢的方式，自由练说。

出示课件3：

导引指向：引导学生表达出长征途中的路难、水长、敌狠，战友间的志坚、义重、情美……

【设计意图：自选角色，有利于发挥学生的特长，体现了语言实践的自主性；导引指向，突出了教师引导者的角色地位，使课堂探究和感悟不迷失方向。学生在个性化表达中，细数长征中的壮美故事，受到心灵的震憾，使情感得到积淀，达到不写诗无以言的境地。】

3.5聆听伟人声音，引导编写诗句。

（1）播放伟人的声音（的声音《长征》），感受诗人的豪迈。

（2）引入思考，激发创作兴趣。

伟大的诗人在长征胜利的时候，回首风雨历程，挥笔写下了这首激荡人心的不朽诗篇。我们在感受了工农红军气吞日月的气概时，是否也能学着做一回诗人，来做一做诗，歌颂一下红军战士呢？

（3）例析炼词炼句。

《长征》这首诗的第五句原先不是这样的。请对照下列两句，感受用词的精妙。

出示课件4：

感受了用词的精妙，你觉得诗中还有哪些句子或者词语写得好，再说一说。

（4）自编诗句交流，激情朗诵评价。

学生编写诗句，可模仿、可自创，不设樊篱，放胆叙写，直抒胸臆。对编写的诗句适时进行词句锤炼。评价以鼓励表扬为主，并让学生把精彩的诗句写上黑板，指导激情朗读。

【设计意图：情动于中形于言。在充分感悟文本之后，引导学生编写诗句，挥洒才情，努力营造一种学生与诗人共舞笔的教学意境，让学生的情感得到释放。在编写之前，引导赏析诗人修改作品时炼词炼句的范例，为编写诗句导航。体验、运用和锤炼语言文字，必将使学生对诗歌这一独特文学样式产生浓厚的兴趣。】

4比赛促读，体验情怀诵长征

4.1分组推荐选手。

4.2合作指点朗诵。小组内选一名代表，全组同学共同辅导，可范读，也可作朗诵技巧的指点。教师参与其中，作适当点拨，强调用心体验。

4.3比赛，多方点评。

4.4教师小结。

4.5集体脱本朗诵。

4.6学唱《长征》。媒体播放歌曲。

【设计意图：朗诵着激扬的文字，使情感得到喷发。古人云：“嗟叹之不足故咏歌之”。学唱《长征》，更使如火的豪情，在歌声中沸腾澎湃。】

5课外自主实践，广搜博采写长征

根据提供的菜单，让学生自主选择实践方式。多种形式记录长征，再现长征风貌，准备开展《弘扬长征精神立志奋发读书》的主题系列活动。

出示课件5：