谈对儿童诗教学的探索与思考

【摘要】诗性阅读是儿童诗教学的特质。本文笔者从儿童诗的整体诗性特征为切入点，对如何导入、过渡、交流与拓展各个环节作了诗性化的深入探究。诗性阅读对儿童今后的健康成长是大有裨益的。

【关键词】儿童诗诗性阅读探究

现行小学语文教材中编有许多璀璨、精美的儿童诗。这些极具审美价值的诗作能浸润人生，启迪思想，指引学生正确的人生方向。语文教师应摈弃一般文本教学的窠臼，积极探索一条行之有效的儿童诗教学的新路子，丰厚学生文化底蕴，为其今后的健康成长积淀富裕的精神“食粮”。笔者认为，儿童诗的阅读教学应具有以下特质：它是诗性的，而非逻辑的；它是具体、感性的，而非抽象、冷静的。它的整体诗性特征，所派生出的各个教学环节也应服从于主旨，是诗性的，无痕的。它所激发的情感，是润物于无声，是内在的、发酵的，而非灌输的，指教的。鉴于以上思考，笔者认为，诗性阅读教学应主要由以下三块组成：一、整体教学的诗性化阅读构思。二、各环节的诗性化处理。三、各环节的诗性化链接。教者如何做到诗性阅读的浑然天成、不着痕迹？首先，教师应根据儿童诗作者的创作主旨，结合编者意图、文中关键词句、文本画面勾勒出一幅诗情画面的图面。然后对导入、过度、交流、延伸等环节作出细致的审美规化，使整个课堂始终笼罩在“美”的气氛中。让美感因子浸润着儿童的心灵，让儿童在丝丝春雨般的滋润中，舒枝展叶，自由快乐地成长。具体来讲诗性阅读教学目标的达成应诗化以下环节。

1、导入——铺设诗性化的教学情境

教学情境的合理设置，能激发学生浓厚的学习兴趣，在内驱力的促使下真正变“要我学”为“我要学”。而儿童诗教学情境的设置则显得尤为重要，犹如外界事物对诗人的刺激一样：花红柳绿，月明星稀，秋风飒飒都可以引起诗人或喜或悲或怜的情愫。一个恰当的教学情境的设置，则为整首诗的审美定下了基调，涂抹了底色。情境创设的形式很多，其中教师的语言描述在众多情境的展示中是必不可少的。语言描述必须是一首优美的抒情诗。要求教师既吃透文本，又跳出文本，像儿童一样思绪飞扬，或情满枫山，思接千古，或化身于万物，倾听他们的浅吟低唱。如《大海睡了》的导入语词可设计为：大海是个调皮的大男孩，白天他蹦呀跳呀，热得满身是汗。船儿被他颠簸得摇来摇去，海鸥被他惊吓得展翅高飞，鱼儿被他揉搓得窜来窜去……折腾了一天，这个大男孩终于疲倦了，安静了。渐渐地，他睡着了，可还是不老实，睡觉时还抱着月亮，背着星星，生怕梦里没有玩耍的伙伴，海风大姐姐生怕惊醒了他，不知躲哪儿去了，大海睡得真熟呀！你听……（课文配乐起）

2、过渡——锤炼诗性化的教学语言

教学的每一个环节都需要教师的语言过渡，学生每一次活动都需要教师语言评价。所以，过渡语言对每一个环节起着“链接”作用。“链接”是一门学问。处理不当，会显得机械、生硬，甚至会“断裂”。处理好了，会使各环节浑然一体，形成一幅精美的“艺术品”。儿童诗的语言“链接”要求更高，要用诗性化的语言去包装、美化。如《送给盲婆婆的蝈蝈》一文第2～3自然段的链接可设计为：盲婆婆接过小巧精致的蝈蝈笼子，用长满双茧的手轻轻抚摸着，她脸上露出了灿烂的笑容。“蝈蝈”“蝈蝈”那清脆悦耳的鸣叫声，越过小溪，穿过草地，跃上林梢，在明媚的阳光里回荡……婆婆，婆婆，你在想什么？（这里，教者用细致入微的描写，大胆跳跃的想象，自然而然地把儿童带到了盲婆婆的内心世界。同时，也展示给学生发挥想象的一把“金钥匙”）

3、交流——渲染诗性化的交融画面

交流是一门教学艺术，可分为“无序交流”、“有序交流”和“无痕交流”。“无序交流”表面热热闹闹，实则缺乏教师的有效组织引导，是低效教学。“有序教学”是在教师有意识地引导下，为达成既定的教学目标而组织的教学活动。它功利性强，强调步调的一致性、目标的达成性，是目前语文教学的主要手段。“无痕教学”则为交流活动的较高组织形式，相当于武术界的“无招”境界。它艺术地处理了“矛盾的生发”、“矛盾的冲突”与“矛盾的化解”，是心灵与心灵的碰撞，思想与思想的呼唤，既解决了“技”的问题，又达到了“道”的水准。儿童诗教学中的交流应属于后者。在交流中，教师要机智灵活地把相似的问题汇聚成一条思想的长河，描绘成一幅多彩的画卷；在交流中，教师要善于把“交响乐”中不和谐的音符艺术地筛选、修订，再精心编织成一个令人惊喜的花环。所以，每一次交流就是一幅优美的小画，不断编织，绘成了一册装帧精美的画卷；每一次交流就是一朵欢腾奔跃的浪花，不断积聚，汇成了山涧川川不息的小溪。

4、拓展——授予写作的点金拐杖

当一幅儿童诗教学的艺术品即将完成之际，教者应深深知道：我们已在幼小的心灵上埋下了文学的诗的种子！种子的萌发还需要雨水的滋润，空气的呵护，土壤的温度。这就要求教者在读写结合的环节上，赐孩子一副点金的拐杖。当孩子还沉浸在诗的教化时，趁热打铁，授予方法，传与技巧，激发兴致。如在教学《一株紫丁香》的读写结合环节时，可以先提出写话的具体要求——模仿本课比喻、拟人、排比、对仗、押韵的写法，写一首小诗，再出示多首与要求密切相关的儿童诗进行阅读。儿童积累了大量的素材后，激发了强烈的说写欲望，出现了一些颇具童趣的小诗：

妈妈，妈妈

我是闪闪的星星

你是蓝蓝的天

我在你的摇篮里快乐地眨眼。

外婆，外婆

你是大树

我是小鸟

我在你温暖的窝巢里撒娇。

……

裴斯泰洛奇曾说：“理想的教育犹如栽在河边的一棵树，那是一棵什么树呢？它的根、它的干、它的粗枝、细枝和它的果实都是从哪来的呢？你在地上种一粒极小的种子，那种子蕴藏着树的全部属性。”想必“诗性阅读”这颗极小的种子定会升华出最佳的儿童诗教学效果。