虚拟学习社区在体育类高校的设计与启示

摘要：以自主学习理论、认知学徒理论和合法边缘参与理论作理论指导，以新闻系学生作为研究对象，以大学英语听说课程作为学习内容，探讨大学英语听说虚拟学习社区在体育高校英语教学中的应用。本文提出该社区对学习者学习态度、知识建构和人际关系发展具有重要意义，进而反思网络社区建设的不足。

关键词：虚拟学习社区；师生关系；知识建构；评价方式

中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0045—02

虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境，是在线学习与网络社区的结合，是一组共享语言和价值的社区成员，通过计算机网络媒体，采用学习策略进行的交流和合作学习。本文以弥补听说课堂教学的局限性为出发点，运用合作学习理论、认知学徒理论和合法参与理论，提出我院大学英语听说虚拟学习社区学习活动教学设计过程及模式。

一、理论基础

1.自主学习理论

建构主义教学理论是学习者自主性理论的渊源。基于建构主义教学理论，学习者自主性理论强调学习过程的自我决定意识。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。Holec（1981）指出，“自主性是指学生对自己的学习负责的能力”。这一经典性的定义还进一步指出，对学习负责包括对学习的诸方面所做的决定负责，这些方面包括确定学习目标、学习内容和学习进度、选择学习方法和学习技巧、观察学习过程并评估学习效果。

2.认知学徒理论和合法参与理论

认知学徒与合法参与理论把学习视为向实践社区的合法参与过程。新手参与到社区中，最初给予责任非常轻的工作，逐渐转变到比较重要的工作中，获得被真正承认的地位。这种参与形态变化的过程就是学习的本质，而人在参与社区的这种由浅入深的过程中，逐渐形成了学习。[2]认知学徒与合法参与理论隐喻虚拟学习社区的应用模式。学习者具有异质性，一部分学习者与教师是其核心成员，是“老手”和“小老师”，另一部分是“新手”，处于其。虚拟学习社区的作用就是帮助学习者从“”到“核心”，从“新手”到“专家”。

二、应用个案及效果分析

大学英语虚拟学习社区（以下简称“VLC”）是指以培养非英语专业学生听说能力为主，提高大学生自主学习能力为辅，采用网络和面对面交流的混合模式相结合的听说虚拟学习社区。

1.听说VLC教学结构设计及成员组成

听说虚拟学习社区创建时，由7位成员组成。其中，3位指导教师、3位学生导师和1位社区管理者（辅导员）组成社区核心。学生导师是该组组长，从听说成绩较好的、有一定组织能力的学生中选取；同时3位学生导师是各组中的核心成员；辅导员辅助并监测学习的进程。随着社区学习活动的开展，的学生可以加入听说虚拟学习社区，成为社区成员，原社区成员可以成为社区的核心成员。另外，在学习活动进行中，可邀请来自本系领导或外校的客座专家不定期地进入社区进行情感，学术等方面的支持。听说虚拟学习社区的结构是动态的，在学习过程中，更多的学习者成为专家，更多的社区外学生成为社区成员，最终达到学习目标要求。

2.学习内容与交互内容

在考虑到听说课堂教学时间紧张，学生听力内容较多，难以安排符合真实语境的口语课堂活动的现状，在学习社区中笔者设计了阶段性听说任务。在第一至四学期安排层次不同的听说活动，如英文绕口令与脑筋急转弯；英语歌曲与小品；英文电影配音与英语戏剧表演，通过延时和即时的交互形式完成网络互动。

3.交互工具选择

本社区选取学习交互工具主要有两种，异步类：a.E-Mail，用于社区成员间发送、接受资料作业等。b.BBS，内嵌在虚拟学习社区网络教学平台，作为其中一个功能模块，用于社区成员讨论，发表对学习、社区管理等方面的看法、建议。同步类：a.IM即时信息工具MSN、QQ，学习者可以根据个人爱好选用；Meeting用于小组学习、交流。

4.多边交互方式

多边交互方式主要包括三个方面：第一，教师与学生通过面对面的实时交互、通过网络学习平台的延时交互形式；第二，学生与学生的实时与延时交互活动；第三，教师与学生通过第二课堂活动的延时与实时交互活动。

5.评价设计

听说VLC采取形成性评价和终结性评价相结合的综合评价方式，形成性评价方式主要指学生对自己的英语水平和活动参与度进行自评，而教师通过问答法、观察记录法对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，形成工作日志，对他们的活动进展作出肯定评价。听说虚拟学习社区学习评价数据资料收集方法主要是两种：第一，教师对社区成员的行为现象的观察和各种交互工具的记录。第二，问卷调查和访谈。终结性评价方式主要指教研室其他教师共同参与评分和活动现场各组参赛组长评分相结合。

三、社区建设成效

1.教学模式的转变

虚拟学习社区是在线学习和虚拟社区相结合的产物，是一种基于网络的学习型组织。VLC的知识传授方式结合课堂内外教学和开放式、多向性网络教学，使学习方式从传统的“独学”变为“群学”，使学习结构从“封闭”变为“开放”，学生从“被动的接收者”变为“主动学习者”，教师的角色由知识传授者转变为助学者或支持者，最终使教学从“知识传授”转变为“知识建构”，即在社会情境下实现个人及所在的学习型组织的共同成长。

2.社会互动关系和学习态度的转变

虚拟学习社区是一个由计算机、网络和人所组成的人-机复杂系统。从社会网络的视角，学习是通过无缝对话，在学习者间分享实践经验和彼此产生连接而生成社会网络的社会性和合作性的成果。通过唤起学习者兴趣的学习任务，学习者听说学习热情提高，通过成员间沟通任务建议、信息和社会支持等方式，促进学习者间人际关系发展和协作能力的提高。

3.主动构建知识能力的转变

VLC中的学习者与同伴进行交流与合作、共同建构和分享知识。学习者在学习共同体中与其他成员沟通时，可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，这促使学习者进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路，而发生有效的学习。

四、反思亟待解决的问题

1.部分成员责任感差

在网络学习过程中，不同的学习者参与情况不同，个体差异较大。网络学习的讨论主要在核心参与者与半边缘人群之间展开。核心参与者学习积极性高，发起和响应他人发起的讨论话题，是网络讨论的推动者；半边缘人群有时会发起讨论话题并回复讨论的话题。一些学习者很少或者没有参与讨论，只停留在 “观站”层次，是网络交互的边缘性参与者。他们学习积极性不高，英语底子薄，协作完成任务能力差。

2.师生交互效度低

教师由于工作量太大，无法及时批改作业并上传网络，大多数的师生互动只能靠延时交互方式完成。学习者没有统一进入社区的时间段，教师作为辅导者不能与进入社区的每位同学交流和沟通，学生的问题不能得到时时解答。另外，由于学生英语交流和表达存在困难，管理员（辅导员）、任课教师与学生交流时解决问题效率低，日常口语交流多于活动任务话题。

3.改善社区学习氛围

VLC虽然能有效地减少学生“出镜”，大胆地在网络中与社区成员交流，但如何协助学习者建立结构依赖，使其在网络空间中有效地互动，提高学习者进入学习社区的频率和参与度，如何提高学习共同体中的学习者的归属感、忠诚度、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，建设一个“失败的安全”社区是学习社区的生存和发展的重要前提。

[参考文献]

[1]王陆.虚拟学习社区基本原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]J·莱夫，E·温格著.王文静译.情景学习：合法的边缘性参与[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[3]李斌，张琦.论认知学徒制教学模式[J].江西教育科研，2006（12）.

[4]Brown J.S.& Duguid anizational Learning and Communities-of-Practice： Toward a Unified View of Working Learning and Motivation[J].Organization Science，1991（01）.

[5]王陆.虚拟学习社区社会网络结构[M].北京：北京大学出版社，2011.

作者1简介：湛冰（1980-），女， 湖南汨罗人，硕士，讲师， 从事体育英语， 英美文学研究；