让每一种创新思维都得到尊重

学校教育是培养创新人才的摇篮，作为基础学科的数学课是培养学生创造性思维、创新精神最有效的学科之一。陶行知指山：“创造力是最能发挥的条件是民主。”民主、平等宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。而这种教学氛围的营造，是以良好的师生人际关系为基础和前提提的。在此谈谈我是如何尊重学生的创新思维的。

一、“保险单”――课堂是你出错的地方

拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。在教学时，教师应尊重、信任、善待每一个学生，以引导者、服务者的角色面对学生。

为了营造创新氛围，构建良好的师生关系，我送给学生一份“保险单”：课堂是你出错的地方。记得有一次学习一道应用题：“一个工程队挖一条长1200米的水渠，4天挖了全长的40％，还要几天才能完成?”全班同学都争着枪答，他们相继说出了4×(1―40％)÷40％，4÷40％÷(1-40％)]，1200÷(1200×40％÷4)－4的解法后，一位平时不爱发言的学生还举着手，于是我请他回答，他刚丹口说“4÷40％”时就引起了学生的一片哄笑。我示意大家不要笑，冷静地对那位同学说：“课堂是你出错的地方，我想听听你的想法。”我启发他顺着思路说下去，结果一个正确而便捷的算式“4÷40％－4”呈现在黑板上。大家不禁鼓起掌来。这位同学的创新精神得到了肯定，全班学生的创新也被激发。

二、“自由天”――课堂是你展示自我的舞台

我在教学时从不强求学生的思维程序和我的完全一致，不以个别回答代替全体学生的理解，不苛求相对纪律的严肃性，尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开，记得有一次我教这样的一道题：“32厂加工一批零件。原计划每天加工240个，30天完成，实际每天加工的是原计划的1.5倍，实际几天可以加工完这批零件?”一种解法是240×30÷(240×1.5)=20(天)。有一位学生上台写了30÷1，5=20(天)，我当时在这种解法下打了“×”，只见那位同学很不服气地回到了座位上，我顿时意识到了自己的失误。而这可能是一朵创新的火花，我怎么能用自己的思维无情地去否定“它”呢?于是我当着全班的面向他道歉，并请他上台讲解思路。只见他讲得有理有据，思路清晰。我不禁惊呼：差点让他的创新潜能埋在地下!后来我暗暗告诫自己：我应该是创新潜能的“发现者”，而不是扼杀创新火花的“罪魁祸首”。

三、“通行证”――提问的大门向你敞开着

由于受传统教育观念的影响，有的教师喜欢学生像小绵羊似的斯文规矩，在课堂上也较欣赏鸦雀无声，却讨厌质疑问难的学生。其实，我们老师应彻底改变以培养“乖孩子”为目标的教学方法，应当看到，在那些顽皮、淘气、甚至越规行为中，很可能蕴含着创造力的萌芽。

课堂上，我鼓励鼓励学生突破思维定势，不拘泥于固定的模式，要从不同角度、不同方向去分析解决问题，充分展开想象的翅膀，锻炼求异思维的能力，点燃心灵中创新的火花。有了这样一张特殊的通行证，学生的思维更加活跃了。记得有一次正是由于这张“通行证”，我上了一堂尴尬却又成功的公开课。课中有一道这样的练习题：“钟文进一天能编15只竹篮，已知每10千克毛竹可编8只竹篮，每千克毛竹的价钱是0.48元。每只竹篮的售价是2.1元。算一算：(1)每一只竹篮所用的毛竹的成本的多少元?(2)钟文进一天能赚多少钱?”对于第一小题大家元任何异议，但是对于第二小题却发生了异议。一只竹篮所用毛竹成本是0.6元，要算钟文进一天能赚多少钱，大-部分学生马上列式(2.1-0.6)K×15=22.5(元)。但有一位学生却站起来说“不一定”，大家都把目光对准了他，只听他说：“这道题中没有讲明钟文进一天能卖儿只这样的竹篮，只说他一天能编15只竹篮，若竹篮全卖出，则可赚22.5元，若一只都没卖出，又何来赚钱?”是呀，我怎么就没有想到呢?于是这一堂课就变成了围绕这一道应用题而展开的讨论课了，大家针对这道应用题开始续编问题，这堂课，因学生的一个问题而改变了我原先的设计方案，但这何尝不是一堂成功的课，因为在这堂课中，学生的收获更大了，体会更深了。

在创新教育的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同时是教学活动的参谋者；不仅仅是教学活动的组织者，也是参与者。我愿意走下讲台，走近我的学生，与他们一起讨论，一起商量，一起评价，以良好的师生关系营造和谐、民主、轻松的创新氛围。在这里，有学生自己的一片天空，一个舞台；在这里，每一个学生都是学习的主人；在这里，每一种创新思维都会得到尊重。