由《翻越远方的大山》引起的与文本对话的思考

“对话”一词，课程改革以来已渐渐被我们所熟知，在语文教育教学的实践中教师也有所认识。而今，新课标对“对话”做了更加清楚明确的要求，并进行了特别的强调，引起了我们的重视。“应重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验；教师应成为阅读中与学生平等的对话者之一，但同时又是阅读活动的组织者和促进者。”通过系统地对新课标中阅读教学的要求做了深入地学习，在如何运用好对话理论，从而深入有效地指导教学方面，笔者结合自己的教学实际，有了一些自己的感触。

一、聚焦“阅读”，领悟“对话”的必要

方智范教授告诉我们：“‘阅读教学’首先是一种感性教学。对文章中活泼的思想，生动的情感活动、形象、语言，如果不好好的感受就会造成语文教学人文资源严重流失。”而阅读的理解、领悟、分析、评价，却是相对的、抽象的、稀薄的理性活动。因此，阅读是感性与理性相统一的综合性阅读活动，是理解性阅读与创造性阅读的相统一的活动。

正因为阅读活动有着这样独特的魅力，才会产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这样的效果。而基于对这种特点的把握，我们的教学才更应该强调“对话”，强调培养学生对文本的“感受、理解、欣赏和评价的能力”。

二、聚焦“对话”，寻求实践的路径

课堂上，如果我们能够把握阅读的本质，引起文本作者、教师、学生三颗心一起的跳动，这就是非常好的阅读境界。如何防止逐字逐句的过深分析，如何远离对文本的过度发挥，笔者在教学《翻越远方的大山》一课时，注重发挥教师的引领作用，创设自主阅读、充分感受的氛围，让学生在与文本的对话中获得独特的内心体验。

1.在“大山”上质疑，从“大山”中领悟

课文的题目即是文眼，看到这个题目学生对“大山”这个耳熟能详的词语不免产生了兴趣，同时也引发了疑问。在“大山”上的质疑，激发了学生初读课文整体感知的积极性。而后，学生找出了很多难读的、不理解的生字生词，其中一个学生提出了“奢望”这个词，正是突破大山重围的核心词。聚焦“奢望”，笔者启发学生思考：（1）什么是奢望？生活中有什么事算是“奢望”？（2）课文中刘翔的奢望是什么？找出句子反复朗读。（3）这怎么会是一个“奢望”呢？从课文中你发现了哪些句子说明这是一个“奢望”？

学生与文本的对话一下子被“点燃”了，一个个句子描写约翰逊这座“大山”厉害的句子被大声地朗读了出来，一个个精彩的词语被学生发现、评论了出来，这座“大山”之大，学生赞叹不已。

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遵循这样一条主线，学生在品味中，不知不觉地读了进去，品位在其中，“刘翔的坚持不懈、勇于挑战、不怕困难……”学生每个人有自己的见解，这便是对话的成效。

2.有效对比，两个头像的创造性使用

教学中，为了有效地引起学生与文本的有效对话，笔者设计了两个头像的对比。起初，刘翔小小的头像面对着约翰逊大大的头像；随着阅读的推进，渐渐地刘翔与约翰逊相等大小了；最后，当刘翔成功地越过了大山，头像又有了变化。

对于三年级的学生，这一小小的策略，不仅能够有效针对学生年龄特点引起对文本阅读的兴趣，同时在这个头像大小变化的背后，刘翔所付出的努力也显而易见，学生面对着形象的画面，能够将对文本的理解和感受表达出来。

最终，学生面对着奔跑在雅典奥运会110米栏终点线上，身披五星红旗的刘翔，所流露出字字句句发自内心的话语时，笔者真的很高兴：是头像，为师生、生生、文本之间的有效对话搭建了良好的平台。