高职英语写作策略实证性研究

【摘 要】本文通过对武汉工程职业技术学院部分学生的英语写作策略和写作成绩进行分析与描述，探究写作策略的使用和写作成绩是否具有一定的相关性。研究采用问卷调查和写作任务的形式，根据过程写作理论，将写作策略划分为写作前策略、写作中策略和修正策略三类。研究结果表明写作前策略和修正策略与学生的写作成绩呈正相关。

【关键词】写作策略 写作成绩 相关性 高职英语

1 引言

英语写作能力是高职学生的一项重要语言技能。然而，现在的高职英语教学更偏重于学生听说能力的培养，写作技能训练常常被忽略。教师在写作训练中更多地强调词汇、语法和句式的使用，而缺乏对学生写作技能的训练。许多学生不愿意或者不能较好地运用英语进行写作，写作成了英语课堂较薄弱的环节。

多项研究表明，学习者的个人因素对语言学习有重要的影响，而学习者的学习策略是决定语言学习是否成功的重要因素。近年有关写作的研究也已从教师的主导转换到学生的个人因素方面，过程写作法逐渐取代了成果教学法，教师在教学中更加关注学生在写作进程中的具体行为而非学生的作品本身。写作策略是语言学习策略的组成部分之一，对写作策略进行深入研究有助于帮助教师弄清楚学生在写作过程的具体行为，从而对教师的教学和学生的写作给予指导和帮助。

Hedge（2002）认为写作是作者利用一定的策略去控制写作进程的行为，作者在这一进程中并不是简单地写下单词、短语和句子，而是以一定的秩序组织自己思维的过程。

Petric 和Czarl （2003）认为写作策略是作者为了使自己的写作更富有成效而采取的一系列行动和行为。

国内学者陈艳龙（2007）认为写作策略是作者在写作进程中有目的性的思想和行为，这一行为贯穿于构思、素材收集、草稿、修改以及评估的整个过程。张兴芳（2005）认为写作策略是作者为使写作更成功的过程中而经历的心理活动或行为。

对过程写作较为经典的分类就是四个阶段：构思、打草稿、修改和检查。为配合学生写作策略的调查，本文将写作过程分为三大阶段，即写作前阶段、写作中阶段、修正阶段。写作策略也相应被划分为三类，即写作前策略、写作中策略和修正策略。

在写作前的准备阶段，学生产生观点、思路以及零星的写作片段等，这些将在后续阶段进一步完善、扩展。写作前阶段的策略主要有审题策略、头脑风暴策略、列提纲策略、自由写作策略、词汇联想策略等。

写作中阶段是过程写作的核心部分。在这一阶段，学生快速将前一阶段的构思、观点和提纲发展成写作的雏形。在具体的写作进程中，学生经常会产生新的观点，他们往往需要返回到上一阶段，重新构思。写作中阶段是学生的各种观点相互碰撞、糅合、替换的过程。在这一阶段，学生主要使用母语策略、社交策略、查词典策略、回避策略等。

修正阶段是写作进程的最后一个阶段。在这一阶段，学生不仅仅要检查单词拼写、语法、标点符号等细节性问题，还要从宏观方面对篇章结构、文章内容进行审视。这一阶段可能持续几分钟，也可能持续几个小时甚至更久。这一阶段主要运用诵读策略、修改策略、社交策略等。

2 实验对象、实验材料与实验方法

本文以武汉工程职业技术学院2014级119名非英语专业学生为受试对象，通过问卷调查和写作任务的形式，利用SPSS软件，对学生写作策略的使用情况进行描述性统计，然后就英语写作策略和写作成绩进行相关性分析。问卷调查表是在匈牙利研究者Petric & Czarl的写作策略调查问卷的基础上由作者做了个别修改并译成中文而成。学生的写作任务是用来测验学生的写作成绩的，要求学生以“Effects of the Internet on college students”（“因特网的利与弊”）为题进行写作。这个选题类似于大学英语四级写作，因特网是学生熟悉的事物，不同层次的学生都有话可写。写作分数根据大学英语四级写作评分标准给出，以确保数据的有效性。

3 实验结果与分析

3.1 学生使用频率最高的阶段策略

表1显示了写作过程的三个阶段学生使用写作策略的均值与标准差。均值表示学生使用某种阶段写作策略的频率，标准差是衡量写作策略使用这组样本波动大小的量，样本方差或样本标准差越大，样本数据的波动就越大。

表1 阶段写作策略均值与标准差 （人数=119）

阶段策略 最小值 最大值 均值 标准差

写作前阶段 1 4.4 3.043 0.6622

写作中阶段 2.2 4.2 3.235 0.434

修正阶段 1 4.5 2.802 0.5397

从上表可知，三个写作阶段的标准差都低于1.00，这表明样本的采集值均接近均值，波动幅度不大，样本数据稳定。写作策略的三个阶段均值均在2.5至3.4之间，这意味着学生在三个写作阶段写作策略的频率使用皆位于中等水平，未达到高频阶段（均值>3.5），教师还需加强对学生写作策略的训练。学生使用写作策略最频繁的阶段是写作中（均值=3.235），其次是写作前阶段（均值=3.043），频率最低的是修正阶段（均值=2.802）。

3.2学生写作策略运用与写作成绩之间的关系

3.2.1阶段写作策略运用与写作成绩的关系

表2 阶段写作策略运用与写作成绩的相关性分析（人数=119）

写作前阶段 写作中阶段 修正阶段

写作

成绩 皮尔森相关系数 0.280** 0.135 0.204*

显著性（双侧） 0.002 0.142 0.026

* p< 0.05 level （双侧） ** p< 0.01 level （双侧）

从上表可知，写作前策略与修正策略与写作成绩呈显著相关（r=0.280， p=0.002; r=0.204， p=0.026）。这表明写作成绩高的学生更多地使用了写作前阶段和修正阶段的策略。然而，写作中阶段的策略运用与写作成绩呈负相关（p=0.142 >0.005）。下面就各写作阶段的具体策略与写作成绩进行相关性分析。

3.2.2 单项写作策略与写作成绩的关系

表3 单项写作策略与写作成绩的相关性分析

单项策略 写作成绩

皮尔森相关系数 显著性 （双侧）

Item 30 （M=2.9） 0.250** 0.006

Item 5 （M=3.22） 0.228* 0.013

Item 31 （M=2.64） 0.218* 0.017

Item 6 （M=2.82） 0.214* 0.019

Item 29 （M=2.47） 0.211* 0.021

Item 27 （M=3.18） 0.208* 0.023

Item 7 （M=3.34） 0.207* 0.024

Item 21 （M=2.63） 0.204* 0.026

Item 35 （M=3.57） 0.200* 0.029

Item 14 （M=2.74） 0.195* 0.034

Item 2 （M=3.73） 0.189* 0.039

Item 26 （M=2.6） 0.186* 0.043

*p<0.05 （双侧） **p<0.01 （双侧）

从上表可以看出，有12项具体写作策略与写作成绩呈现正相关性。其中第2项（在开始写作之前，我重新审视题目要求， M=3.73>3.5）和第35项（我检查我的作文，看是否符合题目的要求，M=3.57>3.5）属于学生使用频率较高的策略。这说明审题策略与写作成绩有较大关系。中国教育长期以来受应试教育的影响，在写作选题方面学生没有太大的自主性和自由性，很多时候他们必须在规定的题目范围内写作，如果跑题他们将会得到较少的分数。显然，学生较熟练地运用了审题策略，也得到了较高的成绩。

第5项（开始写作前，我写下与题目相关的一些单词或做些另行的笔记），第6项（我为自己的作文写一个提纲）， 第7项（做与题目相关的笔记或写提纲时，我用自己的母语），第14项（我重新回到提纲，对它做些修改），第21项（我只在写完修改时，才参照词典），第26项（写作时遇到内容或语言方面的问题时，我求助于老师解决），第27项（我出声读我写的作文），第30项（我对句子结构进行修改），第31项（我对作文的结构进行修改）均属于学生使用频率中等的策略（2.5<M<3.5），但它们与写作成绩呈正相关。这说明写提纲策略、使用母语策略、查词典策略、社交策略、诵读策略、修正策略与学生写作成绩有重要的关系。 教师在教学时要强化对这些策略的训练。

第29项（我对单词进行修改，M=2.47）属于学生使用频率较低的策略，然而，此项却与写作成绩呈显著相关性 p<0.01。这说明学生在写作过程中对词汇的关注不太多，这种情况可能与老师在课堂训练时更偏重于句子结构和篇章结构的宏观训练，而忽视对学生选词的训练有关。

4 小结

根据以上研究数据和分析，对写作教学提出以下建议。

首先，学生普遍缺少主动运用写作策略的意识，注意力主要集中在写作中阶段及自由写作阶段。写作前的构思如头脑风暴策略应用较少，导致写作活动缺少计划性和方向性。写作后主动既缺乏修订的意识，也缺少修改的方法和技巧，基本是“一稿定终身”。从表2可知，写作前策略和修正策略与写作成绩呈显著相关（r=0.280， p=0.002; r=0.204， p=0.026）。这需要教师突出加强对学生写作前的准备阶段和写作后的修正阶段的策略训练，让他们在写作的各个阶段都有章可循。在各单项策略中，从表3可知，单项策略诸如审题策略、列提纲策略、利用母语策略、查词典策略、社交策略、修正策略等与写作成绩呈正相关。教师应该鼓励和教导学生积极运用这些策略。

在正式开始写作前，要教会学生审题和列提纲的技巧，写作过程中要有意识地培养学生查阅词典和资料的能力，鼓励学生多向老师请教和与同学交流，教师要及时对学生的成文进行批改和反馈，并鼓励学生自己对词汇、句法、篇章结构等进行修改。

【参考文献】

[1]Petric，B.and Czarl， B.， 2003.Validating a writing Strategy Questionnaire [J].System， 31：187-215.

[2] 陈艳龙. 大学英语写作现状和写作策略――与活动相结合的大学英语写作策略学习[J].厦门教育学院学报，2007，9（1）：58-59.

[3]张兴芳.中学生英语写作策略的量化研究与分析[J].疯狂英语：教师版 ，2009 （5）： 4-7.

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