论期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用

摘 要：阅读教学在高中语文教学中有着十分重要的地位，考查学生和语文学习水平、测试教师授课能力的重要方式都是阅读，因此，要想提高学生的语文能力，就必须先提高学生的阅读能力。在新课标改革中，针对高中语文阅读教学中存在的问题提出了新的教学理念，即期待视野理论。在高中语文阅读教学中，期待视野理论具有较深远的影响。针对期待视野理论在高中语文教学中的运用及相关问题进行分析探究。

关键词：期待视野理论；高中语文；阅读教学

期待视野理论的提出是出自接受美学中。期待视野理论是指读者在阅读文学作品前和在阅读文学作品的过程中，作为接受阅读信息的主体，心理上会在社会和个人因素的影响下，产生独特的思维指向和不一样的观念结构。期待视野理论就是指读者的这种特有的阅读心理。以读者角度出发提出的期待视野理论在高中语文阅读教学中发挥着非常重要的作用，在提高学生阅读能力方面效果显著。

一、期待视野理论的传统意义

（一）充分尊重学生已有的阅读经验

读者的人生观、世界观、文化素养和文化视野是组成期待视野理论的四要素。因此，在高中语文阅读教学中，教师要充分尊重学生的已有经验，这对提高学生阅读能力有着十分显著的效果。比如，高中教材《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》这两篇课文分别出自《红楼梦》和《水浒传》，学生在阅读这两篇文章之前，对《红楼梦》和《水浒传》等名著有过影视欣赏或阅读，就已经对名著中的人物性格、特点有了自己的认识。在此基础上，教师要尊重学生已有的阅读经验，引领学生对课文中人物的形象进行深入的理解，从而提高学生的阅读鉴赏能力。

（二）发挥学生能动再创造作用

高中语文阅读教学的课文中往往会设置很多空白，空白处之前的语言往往具有跳跃性的特点，这就要求学生通过想象对空白内容自行补充。如贾岛的《寻隐者不遇》一诗中，“寂然凝虑，思接千载”和“悄焉动容，视通万里”两句中，包含了童子和寻访者的三番问答，正常情况下，三番问答要用六句话表达，但是诗人将三番问答精简为四句，这就要求学生对句与句间的空白自行想象，进而填补。

二、期待视野理论在高中语文教学中应注意的问题

（一）避免学生主观随意地解读文本

一位美学大师提出：把文本的理解牺牲在读者的主观随意性中，这是期待视野理论中的主要缺陷之一。也就是说，通常情况下，学生在阅读时，还没有对文本进行阅读时，就已经开始对文本内容进行随意拓展，对文本内容断章取义的理解取代了应该对文本进行整篇感悟的做法。这种不良习惯的养成，使学生在未来的发展中，习惯以个人的情感去解决问题，从而忽视了理智和科学的认知，对学生的发展有十分不利的影响。

比如，在高中语文教学阅读教学中，教师提出课文中出现的某个疑点，让学生对这一疑点进行思维上的探究，从而引发学生激烈的讨论，教师在此过程中要起到引导作用。如鲁迅先生的作品《祝福》，教师在教学过程中，不能忽视辛亥革命以后，中国农村被封建思想观念影响和被封建思想理念束缚的现状这一问题，要带领学生对产生这一现象的原因，这一现象造成的影响等相关问题进行分析。如沈从文先生的作品《边城》，教师在对此课进行讲解时，要注意以文章中的人情美、民俗美和风景美为重点，不能脱离文章要表述的中心思想，从而让学生意识到在阅读过程中，主观随意的解读文本是错误的观念。

（二）正视学生依据新视野的选择接受心理

在接收阅读内容过程中，学生不会对阅读中出现的所有信息都接受。学生会依据自己的需求，对阅读中出现的信息进行有选择性地接受。在期待视野理论中，学生的期待视野是决定学生接受阅读信息的标准，学生会结合自己的性格、经验，决定接受阅读信息的对象。

比如，在《雷雨》的课堂中，教师结合课文内容，提出文章中的周朴园对鲁侍萍的怀念到底是真的还是假的这一问题，不同的学生就有不同的看法。有的学生认为，周朴园对鲁侍萍的怀念是假的，因为周朴园为了挣钱，采取手段，故意使其承包的江桥出现问题，导致危险发生，进而使两千多名工人被淹死，这样的人品质有问题。此外，周朴园对鲁侍萍始乱终弃，在鲁侍萍生下孩子才三天的大年三十晚上，将鲁侍萍赶出家门，为人恶毒，没有情义，不可能真心怀念鲁侍萍。而有的学生通过鲁侍萍的回忆，仔细观察，用细腻的情感去感受，认为周朴园和鲁侍萍在年轻的时候，不是逢场作戏，而是两情相悦，从而认为周朴园是真心怀念鲁侍萍。由此可见，学生在阅读的过程中，会根据其心理、性格和情感体验等方面，对阅读的信息有一定的选择性。因此，教师在高中语文阅读教学中，要尊重学生的选择接受心理。

三、期待视野理论在高中语文教学中发挥的作用

（一）科学尊重学生的主体性

期待视野理论中，在阅读之前，读者受已经形成的思想理念和曾有过经验的影响，会对阅读的内容产生思维指向，思维指向的形成会对阅读文章的内容产生自己的判断和感受。期待视野理论这一显著的特点，在高中语文阅读教学中起着十分重要的作用。教师在利用期待视野理论教学的过程中，首先要注意的是科学尊重学生在课堂中的主体地位。随着近几年教学理念的改革，学生是课堂中的主体地位这一理念已经逐渐被认可接受。只有在充分科学尊重学生的主体地位的基础上，运用期待视野理论的教学方式，才能使教师真正了解到学生的真实想法和需求，从而提高学生的阅读能力。

比如在《安妮日记（节选）》一课中，《安妮日记》是安妮在十三岁生日开始写的，到被纳粹党发现而停止写作，《安妮日记》是一本记录心路历程的书，即安妮的十三岁到十五岁，意在表达战争可以剥夺她的自由，但无法剥夺她的梦想和思想。教材中节选的文章，主要表现出在不幸的战争生活中，安妮对“战争与和平”这一问题的思考。教师在教学中，会发现学生无法对书中描绘的战争场景和人们的悲惨遭遇产生直观的感受，这对教学目标的实现产生阻碍。而期待视野的运用，就可以有效缓解这一状况。学生在战争常识的指引下，会对阅读内容产生既定的思维指向，由于不同学生会产生不同的思考角度，这就需要教师敏锐地捕捉学生的每个表现，充分显示出学生的主体地位，在形成良好师生互动的基础上，展开阅读的教学内容。

（二）充分关注学生的差异性

阅读者所具备的独特生活经历和特殊思维体系，是期待视野理论形成的前提。在实际教学中，由于不同的学生拥有不同的生活经历和独一无二的思维体系，导致学生期待视野构成的不同，使学生对同一阅读内容产生不同的思维指向。因此，教师在面对学生差异性时，要对不同学生差异性进行全面关注，因材施教，使每位学生都能对阅读内容进行深入了解，取得收获，从而逐渐提高学生的阅读能力。

比如，在课文《直面苦难（节选）》一文中，作者以其人生经历中遭遇的苦难为例，告诉了读者在苦难面前应有的人生态度。为了让学生了解课文的中心思想，教师在教学开始前，可以对文章内容适当导入。教师可以列举海伦・凯勒、霍金等遭遇重大苦难的名人，为阅读教学内容进行铺垫，有利于学生对阅读主旨的把握。此外，由于不同的学生拥有不同的成长经历，导致大多数学生无法对苦难和经历苦难有一样的见解，使学生对在课文上的理解无法引起感情上的共鸣，这就要求教师使用因材施教的教学方式，充分关注学生的差异性，采取不同的教学方式，有利于每个学生加深阅读的理解。

（三）灵活发挥学生的能动性

在高中语文阅读教学中，要想更好地发挥期待视野理论的作用，教师就要对如何灵活发挥学生的能动性这一问题进行思考。学生能动性灵活充分的发挥，有利于锻炼学生的阅读思维。学生在高中时期已经有了自己的思考能力，教师要对学生自己的见解充分尊重，并在阅读教学课堂中，提供给学生灵活发挥其能动性的机会。

比如，课文《边城（节选）》，《边城》是我国文学史上十分经典的长篇小说之一。《边城》描绘了一个与世无争的、美好的世外桃源，也描绘了一段值得引人深思的爱情故事。傩送和天保两兄弟同时喜欢上女孩翠翠，为了取得女孩的喜欢，两人决定以唱歌的方式公平竞争。但是天保在傩送唱歌以后，深知不如傩送，便退出这场公平竞争，驾船远行，触角身亡。傩送悲痛万分便也乘船而去。女孩在高龄的爷爷长逝后独自一人等待傩送。教师在教学课堂上，可以问些充分调动学生能动性的问题，比如，你就是傩送，会选择回到这个世外桃源吗？学生在面对这样自主的问题时，往往思维会立刻活跃起来，教师在此基础上，可以要求学生以小组的形式进行探讨，最后表达自己的意见。阅读教学中的思考过程，在锻炼了学生思维能力的同时，也加深了学生对课文的理解。

在高中语文阅读教学中，期待视野理论的运用有着十分重要的作用。在期待视野理论的运用中，教师科学尊重学生的主体性，充分关注学生的差异性，灵活发挥学生的能动性的做法对学生阅读能力的提高有着非常显著的效果。在期待视野理论的运用基础上，必然会提高学生的语文阅读能力。

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