新教材、新内容、新手段

【摘 要】

人教版语文从2013年推出的新教材中，将“作文教学”独立编排，每个单元都由“写作导引”和“写作实践”构成，并且教材的阅读始终与写作相关联。笔者结合新教材作文序列，进一步填充写作专题的内容，尝试从文本阅读中确定七年级的训练内容和“日常片段写作和成篇写作”相结合方面做了一些尝试。

【关键词】

文本阅读 写作 七年级新教材

传统的语文课本基本上是以阅读为主线编排的，写作是其附庸，尽管都努力地实现读与写结合，但是结合度仍小，而且结合之后仍是阅读主体、写作附庸。在老版本的课本中，写作并没有独立出来，而是在总称 “综合性学习・写作・口语交际”中，但这个内容设置突出“综合性学习”，关于写作方面微乎其微，更不用说写作的知识目标和能力目标等。

人教版新教材就是看到这个问题，把写作从原来的“综合性学习”中脱离出来，与阅读并列，但每一个写作专题都与阅读专题保持一致。其情况大致如下：

从6个单元的写作专题设置来分析，大约有以下几个特点：

1.写作内容设置既有写作原则的教学，也有写作技法的教学；

2.教材的阅读始终与写作相关联的。如第6单元写故事、根据要求写想象作文，与此单元学想象文章相呼应；

3.七年级下册侧重在“人”“事”角度寻找写作训练点。

从七年级新教材的写作安排来推测，整个人教版语文新教材的写作大体会是这样一个序列：写作内容角度强调从生活中寻找写作素材；写作思维角度强调体悟式、移情性、批判性和创造性；写作技巧角度则是构思技巧、表达方式选择、细节描写。

综合方面：循序提升学生写人能力；循序提升学生叙事能力；循序提升学生写景状物能力。

但这样的写作安排，对于一线教师来说，同样具有一定的操作难度：第一方面写作教学的梯度性并未呈现，同样的叙事、写人、写景状物，在七八九三个年级各自的梯度是什么。第二方面，课后练习片段写作与单元作文训练如何更加有效地结合起来。第三方面、写作课与阅读课在时间安排上，一个写作技巧该怎样分解训练。这三个问题都需要语文老师在具体实践中，明确设置好七年级写作序列化、梯度化。

根据这些新的内容和序列，我有以下几个建议：

一、在处理七年级上册作文专题的时候，第一第二单元有关写作原则的内容，确定为有关写作素材的获取，以写作素材获取来唤醒学生自我表达。“劳于读书，逸于作文”，阅读是吸收，写作是倾吐，而书籍资料中，教材又是学生人手一份的，所以，我们进一步细化为从文本中学习写作。那么，第一第二单元，我们确定的教学点有这么几个：文本素材转化为学生的写作素材；用文本素材唤醒学生的素材积累和情感积累。如《羚羊木雕》可以引导学生回忆生活中类似的与父母之间的矛盾；由文本素材引发学生的二度创作，如借用文本内容改写，依托文本空白补写。文本素材启发学生的写作思维，如《金色花》中学习了表现手法后，可以当场把自己假设为某一样东西，来表达自己对某个人的深情厚谊。从以上几个第一第二单元的教学点来看，可以选择其中一两个进行反复训练。

二、“文从字顺”，我们定位为语言训练。我们的思路是：七年级侧重“形象生动感人”的语言训练，八年级侧重“朴素自然平实”的语言训练，九年级侧重在“流畅含蓄深刻”的语言训练。但我们认为在训练语言的时候，一定要有篇章意识，即文体意识、主题意识（以意授其思，言授其意）、情境意识（生活体验是写作的源头）。在这一单元，我们通过范文运用，从主题着眼和练笔设计，从情境入手两个方面，帮助学生建立起篇章意识。我们可以选择《从百草园到三味书屋》作为范文，文中的每一个小片段都是一篇独立的文章，“不必说“片段，句式独特，语言精美。美女蛇的故事，用生动的语言去叙写故事。“捕鸟”这一段细节描写传神。我们可以选择《风筝》中，鲁迅毁掉风筝对弟弟精神虐杀的场面，告诉学生无论是动词的选择还是修饰语的添加都必须有一定的情境，更为主题服务，这样才能做到理想的表达效果。

三、“突出中心”和“条理清晰”两个单元的写作，我们的训练点在于写作构思方面，我们确定了初中三年五个构思内容：虚实相生、双线组合、先抑后扬、小标题式、一波三折式。而七年级我们侧重在“小标题”方式和“一波三折式”。七年级下册有一篇《邓稼先》是可以作为小标题教学的范文，但是在七年级上册没有类似的课文。而“一波三折式”，《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》都是，里面所用的插叙的方式展现了这一手法的妙处。

四、“发挥联想和想象”单元，我们定位为写作思维的训练，确定了“体悟性”“移情性”“批判性”“创造性”四个方面的思维训练，比如在七年级我们要训练学生的“体悟性”写作思维，里面有一个内容就是给予学生想象方面的策略指导，《盲孩子和他的影子》一文，我们可以延续想象：盲人孩子和成为人的影子之间会说什么话，有什么表情和心理活动。《金色花》一文可以训练学生添加的想象，文中我和妈妈进行了三次嬉戏：句式是当妈妈……时，我……可以让学生想象，以“当你……的时候，我……”的形式继续借助一个具体的形象来抒发“我”对母亲的满怀爱意。《散步》一文中再欣赏一家人尊老爱幼共走田间小路后，引导学生把情节变成一家人饭后其乐融融看电视，我想看动画片，爸爸妈妈想看连续剧，爷爷奶奶想看戏剧，思考最后矛盾如何解决，为什么这么解决？然后写成一篇文章。在《春》和《济南的冬天》的教学欣赏中，可以用相反的思路改变文中的景象，试着描绘《夏》和《故乡的秋天》。

五、七年级下册的写作专题中，突出的是“写人” “叙事”方面的能力，在“写人”方面，我们确定的教学指导的梯度是：单项写作――综合写作训练、一题多练训练；思维能力训练的梯度是：感知性思维训练――理解性思维训练――评析性思维训练――创造性思维训练；七年级下册第三单元的人物描写可以作为人物肖像描写训练的材料。《福楼拜家的星期天》对人物肖像是简笔勾勒。《音乐巨人贝多芬》中是工笔描绘；《老王》中是聚焦特写。七年级：抓住人物有意义的特征，突出描写的真实性；八年级：突出个性，实现描写的自我性。九年级：注重描写的深入性和综合性。“叙事”方面的训练，我们确定七年级是写清楚一件事，八年级是写生动一件事，九年级是写深刻一件事。《走一步再走一步》《羚羊木雕》《社戏》等叙事性较强的文章可以训练学生写出完整的，有重点的一件事。

从写作的视角进行文本细读，打通了阅读教学与写作教学，将语文教学从“学”的层次提高到“用”的层次，更加突出了语文教学的实践性特点，符合新课标中提到的要培养学生运用祖国语言的能力，也能够让学生得到更切实有效的训练效果。