阶梯式项目教学法在高职电子技术基础课程中的应用

时间:2022-10-29 10:45:28

阶梯式项目教学法在高职电子技术基础课程中的应用

【摘 要】《电子技术基础》是高职电子、电气、自动化、机电等多个专业的一门专业基础课。随着职业教育观念的转变,以就业为导向,以能力为本位,以实践为主线已成为高职课程改革与人才培养的主要模式。将项目教学法引入课程教学,已成为广大职业教育教学工作者努力探索的方向。然而传统的项目教学法项目众多、系统性不强、学生感性认识差。本文用阶梯式项目教学法,由浅入深阶进实施教学项目,探索在《电子技术基础》中的实施方法,并对实践进行反思。

【关键词】电子技术基础;阶梯式项目教学;实践;反思

目前,高职教育正在由“重视规模发展”转向“注重提高质量”,高职学生的培养也转向以就业为导向,培养具有岗位职业能力的高端技能型人才为目标。《电子技术基础》是电子、机电、电气、自动化等电类专业学习的一门专业基础课,更需着眼于应用,强调技能的训练。传统的电子技术课程,一般要求学生掌握一些元器件及其电路,以及电路的分析运算,很少使用实际的电路来进行印证,更没有元器件和实际电路的应用。因此常常造成学生不了解电子技术在实际中的真正应用,不了解学习电子技术的目的和作用。为此,根据高职高专教学特点,本文就课程的特点进行由浅入深,阶梯式的课程设计,根据每个阶梯的实施过程和成绩评定进行了新的探索,设计了一个实用性教学方案――阶梯式项目教学法。

1 什么是项目教学法

项目教学法是一种教和学的模式,是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。以学生的自主性和探索性学习为基础,将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”,围绕项目开展教学,学生全程参与,对项目进行论证、探究、实践,促进学生自主发展。然而传统项目教学法也存在一定的问题,如教学进度过慢,课时量明显不足;内容过散,缺乏有效整合等。

2 阶梯式项目教学法的意义

阶梯式项目教学法是阶梯式教学法与项目教学法的结合,即根据学生学习知识由浅入深的学习习惯,在认可每个学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上,把每个学习项目分解为由浅入深,层层递进的小项目,使之构建起与自己能力相应的新的知识结构,从而达到个体知识与能力的双赢。阶梯式项目教学法可以使不同程度、不同认知能力的学生,尤其是学习有困难问题较多的学生,也得到相应的提高和发展。目标具体,升级适度,符合学生心态,使不同阶段的学生都能找到相应的成就感。

3 阶梯式项目教学法的实践

3.1 项目的确定

项目的确定是阶梯式项目教学法的关键因素。在明确教学目标的前提下,确定明确并且难度适中的项目是教学中非常重要的一环。项目既要统筹设置,小项目之间又要联系紧密,层层递进。在选择时要以电子技术基础的各个知识点为依据,与书本知识紧密贴合,切实可行,更重要的是能够充分体现其在现实生活中的意义。为了提高学生对电子技术的兴趣,我们围绕日常生活中的应用由浅入深的将电子技术设置为1-10个教学项目,每个教学项目下有根据知识点由易到难的设置了若干小项目。项目课题设置是:直流稳压电源的分析与制作、调光灯电路的分析与制作、扩音器的分析与制作、音频信号发生器的分析与制作、门铃电路的分析与制作、简单抢答器的分析与制作、产品质量监测仪的设计与制作、一位加法计算器的分析与制作、有触发器构成的改进型抢答器的制作、数字钟的分析与制作等。这些大项目又分为若干小项目,教师首先要对项目整体全面了解,其次在项目的提出时拿出明确的成果进行展示,让学生有明确的目标和直观的认识,激发学生追求目标的兴趣。

3.2 项目实施

项目的实施主要分为五个步骤:提出任务、知识梳理、查阅资料、任务实施、检查评估,在实施过程中要体现以学生为中心、以项目为中心、以教学现场为中心的原则。

3.2.1 提出任务

项目任务明确而适度,进行才能更顺利。项目任务的难易程度能够影响学生课堂的探究效果。因此项目任务要明确且可操作性强,做到既能深化学生的理论知识,又能提高学生的动手能力和思维能力。

3.2.2 知识梳理

任务提出后,教师应帮助学生梳理完成任务所需的知识。例如:整个直流稳压电源的制作就是一个巨大的项目,其中包括元器件的认识和识别、整流电路、滤波电路、稳压电路、开关型稳压电源以及一些工具的使用。要逐步分层次的进行具体分析,详细介绍,让学生逐步的了解过程,逐步掌握理论知识。

3.2.3 查阅资料

教师经过对某一任务知识进行详细梳理后,可根据任务的具体情况布置一些资料查阅任务,学生根据所接受的项目广泛查阅资料,为完成任务积累经验。例如在元器件的认识和识别任务中,教师在介绍完二极管的原理后,可要求学生自行查阅资料了解二极管的命名原则,相关参数以及其他二极管,二极管最新发展动态。这是学生完成任务前期的重要过程,也是深化理论学习的过程。

3.2.4 任务实施

任务实施是整个过程中最重要的一个环节,是学生综合应用知识的过程。学生所学理论知识能否付诸实践,都要通过任务的实施来加以验证。这个过程是学生对所学知识再认识、再学习的过程。在这个过程中学生可以充分验证自己的学习情况并进行补充,锻炼自己的动手能力、分析能力和解决问题的能力。例如元器件的识别,是整个项目的基础环节,经过了讲授和查阅,学生自己通过万用表来测量二极管正负极,识别好坏,正是学以致用的锻炼机会。

3.2.5 检查评估

检查评估是教师对学生所完成任务过程的评价和补充。学生可以通过任务展示让教师及时发现学生知识上的缺漏,给与及时的补充和指导,为后续任务打下坚实的基础。

通过阶梯式项目任务的完成,可以使学生循序渐进的接受知识,在每个小任务的完成过程中可以及时查缺补漏,扎实的学好每个知识点,最终再进行项目综合时,学生可以更有信心的进行项目制作,既激发了学生的学习兴趣,也激发了学生的创造力。即使程度略差的同学,也能够在每个小任务中有所收获。

3.3 项目的评价和总结

评估和总结是项目教学法的重要环节,阶梯式项目教学法的评价和总结既要对学生每个阶段的学习给与评价总结,对遇到的问题进行及时解决,更要对整个过程进行综合的评价总结。不再单纯的只看结果,而是在过程中考查学生,引导他们在过程中自我评估,从而查优补劣,改进和提高自己。

在整个评估过程中,每个任务都有其评分标准,完成一个任务打一个任务的分,评价标准包括:基础任务(30%),阶进任务(30%),综合任务(20%),报告总结(10%)。通过对每个阶段进行肯定,可以充分的显示学生各个阶段的学习能力。

4 结束语

经过在实际教学中的实践证明,阶梯式项目教学法在电子技术课程的教学应用中收到了良好的效果。学生在整个项目实施的各个阶段取得了不同的收获,不但理解和掌握了课程要求的知识和技能,更体验了学习的艰辛和快乐,培养了分析和解决问题的能力,充分发掘了学生的潜能,对后续学习其他专业课打下了良好的基础。

【参考文献】

(上接第218页)[1]谢兰清.电子电路分析与制作[M].北京理工大学出版社,2012.

[2]陶双双.对项目教学法应用中若干问题的反思与建议[J].中国职业技术教育,2010.

[3]贡雪梅.项目教学法在单片机原理课程设计中的应用[J].实验技术与管理,2009.

[4]张志俊.任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010.

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