大中学生预防艾滋病生活技能需求

时间:2022-10-29 03:09:07

大中学生预防艾滋病生活技能需求

【摘要】 目的 了解我国学生对学校预防艾滋病教育中生活技能的需求情况,为今后开展以生活技能为基础的预防艾滋病教育提供依据。方法 对北京市5所初中、3所高中和2所大学的1 207名学生进行问卷调查。结果 无论初中、高中还是大学生,多数学生都认为这些生活技能要素在开展预防艾滋病教育中能够起到重要的作用。不同学段学生对9类技能的认知重要程度不同,初中生认为认识和解决问题能力最重要,高中生认为创造性思维能力最重要,大学生认为批判性思维能力最重要。结论 根据学生年龄有所侧重地开展以生活技能为基础的学校预防艾滋病教育十分重要。

【关键词】 获得性免疫缺陷综合征;综合预防;需求评估;学生

【中图分类号】 R 512.91 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)02-0111-03

Life-kills Demands about HIV/AIDS Prevention Education of Middle School Students and Undergraduate/ MA Ying-hua, WANG Chao. Institute of Child and Adolescent Health, Peking University, Beijng(100083), China

【Abstract】 Objective To evaluate the life-skills demand about HIV/AIDS prevention education, and to provide bases for life-skill-based HIV/AIDS prevention education.MethodsA questionnaire survey was conducted among 1 207 students, who were recruited from five junior middle schools, three senior middle schools and two universities. ResultsMost of the students believed that life-skills could play important role in HIV/AIDS prevention education in schools. However, different students had different opinions, the students from junior middle schools believed the competency of problem solving was most important, while the ones from senior middle schools thought the important one was creative ideation, students from universities took critical thinking as the most important. ConclusionIt is important to develop life-skill-based HIV/AIDS prevention education according to the age of students.

【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Universal precautions;Needs assessment;Students

【作者简介】 马迎华(1963- ),女,黑龙江哈尔滨人,博士,副教授,主要研究方向为学校预防艾滋病教育与儿童青少年生长发育。

【作者单位】 北京大学儿童青少年卫生研究所,北京 100083。

在我国,预防艾滋病健康教育内容主要纳入生物课、人口教育课、思想品德和健康课等课程中。这些课程的教学大多仍以知识讲授为主[1]。我国自1997年,就已经尝试开展以生活技能为基础的预防艾滋病教育,对教学理念和教学方法进行了总结,提出了生活技能教育在预防艾滋病教育中的重要作用[2-3]。目前,师生互动式的、以生活技能为基础的预防艾滋病教学模式也正慢慢取代仅以教师为中心的教学方式,这些方法能更好地促进学生的参与,更侧重对学生认识危险行为、处理同伴压力、提高协商和拒绝技能等生活技能的培养。

为了解我国学生对学校预防艾滋病教育中生活技能的需求情况,了解中学生对生活技能与预防艾滋病教育的理解情况,为今后开展生活技能为基础的预防艾滋病教育提供依据,笔者于2005年9-11月进行了此项研究。

1 对象与方法

1.1 对象 选取北京市5所初中、3所高中和2所大学的学生进行问卷调查,每所学校抽取2~4个班,以班级全体学生为调查对象,共计1 207名。其中男生619名(51.3%),女生588名(48.7%);初中生659名(54.6%),高中生390名(32.3%),大学生158名(13.1%)。

1.2 方法 调查问卷是依据预防艾滋病教育(SHAPE)课程[4]中的生活技能要素和具体指标由原文直译过来的,对其中部分抽象的要素进行了解释举例。这些生活技能要素包括九大类:(1)认识和解决问题能力;(2)创造性思维能力;(3)批判性思维能力;(4)作决定的能力;(5)交流能力;(6)自我认识能力;(7)人际关系能力;(8)同理能力;(9)处理情绪和压力能力,共20个具体指标。

该研究采用现场问卷调查,问卷一律不记名,以选择方式回答问题。对单题错答或缺失者,单题不予分析。资料采用Epi data 3.02进行录入,并用SPSS 12.0软件包进行均数、百分率等的统计分析,通过t检验、SNK-q检验和Dunnett's T检验等方法对不同组之间各类指标进行比较。

2 结果

2.1 对生活技能要素重要程度的认识情况 无论初中、高中还是大学生,多数学生都认为这些生活技能要素在开展预防艾滋病教育中能够起到重要的作用。见表1。

2.2 对生活技能要素重要程度认识得分情况 对9类生活技能要素界定出的20个技能具体指标进行赋值处理,“不重要”为0分,“重要”为2.5分,“特别重要”为5分,最高100分,最低0分。为比较生活技能要素的重要性,对得分进行标准化后排序,不同学生对生活技能要素重要程度认识的得分及排序情况见表2。

除了认识和解决问题能力3组学生认识程度得分差异无统计学意义外,其余8类生活技能要素认识得分在不同学段学生之间差异均有统计学意义。通过SNK-q检验和Dunnett's T检验进行两两比较,认识和解决问题的能力方面,初中生、高中生和大学生差异无统计学意义;而其他8类生活技能要素的重要程度高中生要高于初中生和大学生,差异有统计学意义(P<0.01),其中创造性思维能力方面,与初中生和大学生相比,高中生认为这方面能力更重要(P<0.05);批判性思维能力方面,高中生得分最高,大学生最低,差异有统计学意义(P<0.01);作决定的能力方面,高中生得分明显高于初中生和大学生,差异有统计学意义(P<0.01);交流能力方面,高中生得分明显高于初中生(P<0.01);自我认识能力方面,高中生得分明显高于初中生和大学生,差异有统计学意义(P<0.01);人际关系能力方面,高中生和初中生得分明显高于大学生(P<0.01);同理能力方面,高中生得分明显高于初中生和大学生,差异有统计学意义(P<0.01);处理情绪和压力能力方面,高中生得分明显高于初中生和大学生,差异有统计学意义(P<0.01)。

对3组学生的得分进行标准化后排序可以看出,不同学生对9类技能的认知重要程度不同,初中生认为认识和解决问题能力最重要,而高中生认为创造性思维能力最重要,大学生认为批判性思维能力最重要。

3 讨论

3.1 生活技能是开展预防艾滋病教育的重要途径 当今社会,社会变革、经济与现代科技的发展以及媒体的诱惑改变了人们的生活方式,特别是对青少年所产生的影响更为突出。当代青少年所面临的挑战与前几代人相比,有明显不同,如性病、艾滋病、酒精、烟草和、意外妊娠、男女角色的变化、相关羞辱与歧视等。父母很少有时间和孩子们畅谈、交流,所有的问题都由孩子们自己解决。从长远看,如果这些青少年缺少心理行为自我调节的能力,在成长过程中,或在成人阶段将在行为和心理上出现这样或那样的问题。

在过去的几十年中,健康教育专家尽全力探索和寻找一切可能的办法,用以预防和解决青少年的上述问题。社会心理能力在促进身心健康以及良好的社会适应方面起了很大的作用,良好的社会心理适应是人们高效处理日常生活需要和挑战的一种能力。特别是当健康问题和行为有联系时,这种能力可以起更重要的作用。这就是目前被广泛认同的、意在加强和改善青少年健康生活问题的方法――“生活技能教育”(life skills education)[5]。

青少年正处在身心发育、学习知识和生活技能、形成价值观和生活方式与行为的关键时期,好奇心强,喜欢追求刺激,容易模仿和从众,在认识上具有一定的片面性和局限性,辨别能力较差。在不良社会因素的影响下,可能会获得一些不正确的信息,使自己成为感染艾滋病的脆弱人群。另外,青少年还容易发生不健康的行为,其中包括与HIV/AIDS感染相关的吸毒和不安全。要解决青少年中存在的这些问题,应注重对青少年进行正确认识和相关的生活技能教育。

3.2 开展以生活技能为基础的学校预防艾滋病教育十分重要在此次调查中,大多数学生都认为在预防艾滋病教育中加入生活技能教育内容非常重要,生活技能能够帮助他们更好地掌握预防艾滋病知识,提高决策和寻求帮助的能力,在日常生活中学会自我保护,远离健康危险行为,提高交流能力,学会处理情绪和压力,从而有效预防艾滋病的传播[6]。

在认识问题和解决问题能力中,分别有64.8%的初中生、68.2%的高中生和60.1%的大学生认为“能识别感染HIV/STD的危险因素”特别重要。说明绝大多数学生都认为在预防艾滋病教育中加入此项内容非常必要。解决问题能力的基础是能正确认识自己面临的主要问题,寻找解决该问题的方法及其利弊得失,继而从中选择最适合的解决方式,并付诸实施[5]。

3.3 不同年龄的学生要侧重不同的生活技能教育在生活技能的9类要素中,按各类得分多少说明其重要程度,结果表明,除认识和解决问题能力要素不同年龄学生之间差异无统计学意义外,其他8类要素不同年龄学生所认为的重要程度不同。其中,创造性思维能力、做决定能力、自我认识能力、同理能力和处理情绪和压力能力等,高中学生认为的重要程度高于初中和大学生;批判性思维能力,高中生认为的重要程度高于初中生,初中生又高于大学生;人际关系能力初中生和高中生认为的重要程度高于大学生;交流能力,高中和大学学生认为的重要程度高于初中学生。这些结果表明,与大学生相比,中学生普遍认为各项生活技能要素在预防艾滋病教育中更为重要。有研究证明,随着年龄的增长,学生的自我意识能力反而有下降的趋势[7]。从这点来看,可能是造成这一结果的原因,即由于中学生在面对与艾滋病相关危险行为和HIV易感染因素时,认为自我认识能力、处理情绪和缓解压力能力等生活技能还不够强,在相关的教育中重点培训这些能力的需求更高。

以上结果表明,加强以生活技能为基础的学校预防艾滋病教育应该针对不同年龄的学生有所侧重。根据学生需求排序结果来看,初中生应该侧重认识和解决问题能力、创造性思维能力和同理能力的培养,高中生应该侧重创造性思维能力、认识和解决问题能力和作决定能力培养,大学生应该侧重批判性思维能力、认识和解决问题能力以及创造性思维能力的培养。健康教育者应该根据不同年龄学生的需求,加强生活技能要素在预防艾滋病教育中的渗透,有针对性地开展生活技能为基础的健康教育。

4 参考文献

[1] GARY S,SUSAN K,PETER A,et al. HIV/AIDS School-based Education in selected Asia-Pacific countries. Sex Edu,2003, 1(3):3-21.

[2] 马迎华,季成叶.学校生活技能教育与艾滋病预防.中国校医,2004,18(4):376-378.

[3] 马迎华.学校预防艾滋病教育方法.中国学校卫生,2005,26(3):261-264.

[4] Schoo-based healthy living and HIV/AIDS prevention education for middle and High Schools (Teachers' Guide). The Government of the Union of Myanmar Ministry of Education Basic Education Department,2004:6.

[5] Report on the regional forum on lifeskills-based education for behavior development and change. the United Nation Children's Fund (UNICEF),2004:6.

[6] 周凯,叶广俊.学校生活技能教育.中国心理卫生杂志,2002,16(2):127-129,123.

[7] 杨中芳,高尚仁,编.中国人、中国心:人格与社会篇.台北:中国本土心理学新纪元研讨会文集,1992.

(收稿日期:2006-09-04)

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