探讨小学生记叙文写作能力的培养

【摘 要】在小学语文教学中，语文教师经常会遇到很多教学难题，其中最难以解决的便是对小学生写作能力的培养，小学生在小学阶段思维能力还未完全发展，正处于一个前运算阶段像具体运算阶段转变的过程，在写作方面存在着很多欠缺，经常会觉得无从下手。对于小学生在进行语文写作时碰到的诸多难题，教师经常会对其采取一定的教学措施，培养学生的写作能力，帮助学生进行写作，但根据调查显示，百分之六十的教师运用一些教学策略达不到预期效果。教师在教学过程中为什么会达不到预期效果这主要是由于教师没有正确运用教学策略，没有充分发挥出各种教学策略的作用，下面我简略探讨教师应如何培养小学生记叙文写作能力。

【关键词】小学生;记叙文;写作能力;教学策略

小学生现在的知识认知水平还不足以理解议论文以及进行议论文写作，而记叙文作为写作中最为简单的一种体裁，更加适合小学生进行写作练习，故教师在小学作文训练中最主要的便是要培养小学生的记叙文写作能力。教师在培养小学生写作能力时，最先要提升的便是学生的基础，这需要教师督促学生长期积累，然后便是要培养学生对作文题目的审题能力以及对作文框架的构思。下面我将对于对小学生写作能力这几方面的培养进行一个总结。

一、丰富写作素材

小学生在进行写作时一个最大的难题，同时也是一个最为普遍的难题便是，在写作过程中没有庞大的素材支持学生的写作，素材的缺乏是所有学生面临的一个问题，教师针对这个问题，可以通过各种策略丰富学生的写作素材，让学生在写作时有字可写。而丰富写作素材不是一天两天就可以积累的，这是一个长期积累的过程，需要教师每天监督学生收集素材，并且在平时上课时也注意帮助学生对素材的积累。例如：教师在讲到《秋天的雨》这一课文时，课文中有很多利用比喻手法和拟人手法的语句，如：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。教师在讲到这些句子的时候便可以让学生记住这一种写作手法，告诉学生在写作文时怎么去应用比喻以及拟人的手法，这样学生在写作时写作手法就更加丰富多彩。对于一些优美常用的词汇，教师可以让学生对这些词句进行摘抄，摘抄到笔记本上便可以经常拿出来进行阅读，加深对这些优美词句的记忆。学生只有增长了素材，才能在写作脱口成章。

二、坚持每天写日记

学生在平时不仅要不断积累素材，在丰富素材的基础上，深厚的写作功力也是必不可少的，如果学生有着丰富的素材，却没有一个好的写作技巧，就好像是有着一壶水，却没有火把水烧开。学生的写作技巧便是烧开那壶水的火，怎么去提高学生的写作技巧呢？最有效的一个方法便是让学生每天写日记，写日记便是记叙事情，让学生每天写日记，可以使学生熟悉记叙这一种写作文体，并且加强学生对语言的组织能力。教师在让学生每天写日记时应注意的便是，要注意督促学生，让学生每天都坚持写，许多学生可能开始会带着一种好奇心每天都写日记，但不过几天便会对写日记产生厌烦心理，对其敷衍了事。这时教师要每天坚持检查学生并鼓励学生继续写下去一旦坚持过一个学期，学生便会产生一种写日记的习惯，每天会自觉的将自己的事情记下来，学生的写作能力也能得到一个很大的提升。

三、培养阅读能力

要培养学生的写作能力要提升学生自身的写作技巧，而提升写作技巧不仅可以通过自己进行写作练习来进行提升，而且也可以通过阅读别人的文章来进行提升。教师在教学过程中不仅要让学生多进行练习，而且要让学生多阅读，培养学生的阅读能力让学生在阅读的同时鉴赏名家的写作技巧，将自己的作文与别人的文章进行比较，有哪些需要改善的地方，在不断的对比、鉴赏中提升自身的写作视野。学生在阅读文章时不仅仅是阅读一遍遍完了，而是要仔细对文章进行分析，分析文章的整体框架，文章中写的好的句子，文章中所运用的一些写作技巧，通过鉴赏别人的写作技巧而知道自己写作的不足。

四、设计作文总体框架

许多学生在写作文时都有着一个小毛病，教师也很少去提醒学生，那便是许多学生在写作文时喜欢提笔就写，写一点想一点，而不是先构思一个整体的框架，这对于学生的写作是一种很不好的习惯。教师在进行作文教学时一定要强调这一点，让学生在本子上先构思好整篇作文的整体框架，先想好先写什么再写什么，整篇文章的结构是总分还是总分总，学生在写作前考虑了这些因素，在写作时便可以根据构思好的框架来写，不用担心在写的时候卡壳，偏离主题。

五、带领学生观察生活

小学生的作文以记叙文为主，而记叙文又是来源于我们的生活，故教师在培养小学生记叙文写作能力时可以多带领学生观察生活，只有多了解了生活，才能在写作是流露真情，贴切生活，不会写的华而不实。例如：教师可以利用一些一个课时的时间让学生观察校园的环境，然后让学生写一个以“我的校园”为主题的作文。同时教师可以经常布置一些调研小作业，例如：让学生观察身边的花草树木，让学生写一篇旅游日记，让学生在旅游的同时也密切观察周边的环境。长此以往，学生会养成一个观察生活的习惯，增加对生活的了解，使得在写作时有内容可以描述。

六、构建情景强化教学质量

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。小学生的理解能力还很欠缺，但拥有敏捷的思维，丰富的想象力。语文教师如果能打开学生的生活宝藏，强化生活体验，就可以把学生引入到创设的情境中去，让学生和作文产生思想上的共鸣，学生就能够做到“下笔如有神”，找到写作的最佳方法。比如要求学生写游记的时候，教师可以组织学生将自己在游玩的时候遇到的好玩的事情在课堂上重现，让不同的人扮演不同的角色，这样学生就能够重新体验到不同的情感。这可能和学生第一次体验到的情感有比较大的差别。此外，教师还可以让不同的学生相互合作根据自己的真实的生活经历编排舞台剧，通过这种方法将生活故事化，以此来促进学生的学习效率的进一步提升。

七、利用合作教学来促进学生作文能力的提升

引导学生合作交流方法开展研究性学习，课堂氛围变得不再死气沉沉，学生学习效率以及学生的知识记忆都得到了很好的提升，最重要的是学生交际能力在此过程中得到锻炼，很好的响应素质教育让学生全面发展的基本要求。在进行记叙文写作教学的过程中，教师也应该积极的探索培养学生的合作能力的方式。在教学的过程中，教师应该积极的寻找学生的合作机会，让学生通过合作相互促进、相互激发。实际教学的过程中，教师在进行写作技巧教学的时候可以给学生布置一个小题目，然后让学生以小组的形式来讨论和处理这个题目，每一个小组都形成一份简单的文章，然后教师对各个小组之间的文章进行讲评，这样不仅可以锻炼好学生的协作能力，还能够有效的促进学生的合作能力的提升，让学生的语文素养得到进一步的提升和有效的发展。

八、结语

通过以上几种教学策略，小学语文教师对于小学生记叙文写作能力的培养有了一个明确的方法，在运用这些教学策略的同时，也需要教师掌握一个运用的度，合理运用教学策略。只有根据学生的知识认知水平以及在教学实践中对教学策略不断的进行完善，才能为学生营造一个最适合学习写作的学习环境，更好的帮助学生提高写作能力，增加对写作的兴趣。

参考文献：

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[2]褚兴中.《新课改背景下阅读教学现状反思》.《语文教学通讯》2007年第2期.