SCN项目教学系统下单元整合集体备课实录

我校从事“SCN项目教学系统”的研究已经有五年有余。――S C N 代表的是share，construct and nest，即分享，建构和嵌套。我们的教研成果由三块组成，即：共享式备课，建构式课堂和嵌套式评价。其中，共享式备课是一切课堂活动的基石，它包括基于课程整合的单元章节集体备课和基于教学策略的课时集体备课。本次集体备课是高二必修五第五单元First Aid 的单元章节集体备课。

一：准备工作：

1.在学期伊始，备课组长依据本学期的单元章节集体备课内容和备课组成员的具体教研能力划分为不同的项目合作组，将备课任务具体分配到各个项目合作组，并列出了具体的项目合作组备课计划表。2.项目合作组提前进行小组内讨论，就如下内容进行教研：单元教材内容，考纲，课程标准，高考题，我校高考四要素研究成果，单元教材整合建议，学习重点难点及课时安排，知识分类（陈述性知识或程序性知识）、知识要点清单及课型确定（姊妹课或独立课），初步叙写单元学习目标。（选择恰当的行为动词）3.将整合单元的内容编制成相应的课件，并在集体备课前发到备课组每个成员的电脑上。全体成员提前研读本课件以确保集体备课的高效性。

二：研讨记录：

主持人；欢迎大家参加高二英语组的集体备课。本次集体备课内容是unit5 First Aid的单元章节集体备课。主备人是刘琳老师，记录人是时凯月老师。现在请刘琳老师展示他们项目合作组对本单元教学内容的整合结果。

刘琳老师：我将从教材分析，学情分析，知识清单及类型，单元教学要求&教学过程，单元学习目标，教材资源整合分析和课时安排六个方面向大家展示我们对本单元的整合结果。

（一）教材分析：

“First aid”是人教版必修五第五单元的中心话题，包含First aid for burns以及Heroic teenager receives award两篇文章。从内容看，两篇文章都在讲述first aid 这一主题。文体上看，first aid for burns 是一篇说明文，旨在让学生理解烧伤的各种起因，不同症状所应采取的急救措施（give instructions）。文章二是新闻报道，讲述了17岁John Janson采取果断措施挽救Anne Slade生命的真实故事。一方面体现出急救的重要性，另一方面意在培养学生助人为乐见义勇为的品质。在语言学习模块，本单元借助两篇课文突出“省略ellipsis”让文章“化繁为简”，让学生体会简洁语言的重要性。最后结合本单元的“话题first aid”+语法ellipsis+文体give instructions”进行指导性写作“first aid for particular injury”。

（二）学情分析：

从认知基础层面来说，高二学生擅长短句表达个人观点，提出建议。因此本单元对学生来讲句型不难，但如何嵌入急救重难点单词短语表达个人建议仍是重点。高中学生思想活跃，求知欲和表现欲旺盛，正义感强烈，对日常生活急救知识储备较为丰富，因此能较快的导入课文，理解课文。但是如何调动学生的积极性来就“first aid”展开学习和讨论还需进一步讨论。在学习能力方面，学生在初中时就对祈使句进行过系统学习，对省略有一定的了解。本单元将在此基础上进一步深入，介绍状语从句等的省略。如何恰当使用省略进行合理的表达是本单元重难点。

（三）单元知识清单及类型：

本单元的陈述性知识包括以下方面：关于急救first aid 的单词和相关短语及表达；两篇文章不同的文体及写作思路；急救的具体措施；省略的运用等。程序性知识为：指示性文体的结构和表达特点；省略的归纳等。在学习知识的过程中，提高语篇阅读能力，同时增强安全意识，积累安全知识；见义勇为，助人为乐。具体内容请大家参考屏幕上的知识清单（PPT展示本单元重点的单词，短语，惯用法 语法运用等）

（四）单元教学要求&教学过程策略分析：本单元的学习重点如下：

1.识记关于急救和伤害的单词短语及表达

2.利用关于急救的重点单词，短语提出指导性建议。

3.根据Heroic teenager receives award这篇新闻报道的关键词复述故事发生过程。

学习难点：

1.从first aid for burns这一话题展开，探讨不同伤害例如地震，溺水等的急救表达。

2.合理利用“省略”精炼句式。

3.写一篇关于急救的作文

在学习重点，攻克难点的过程中，建议使用以下学习策略：

知识的习得阶段：单词以读音和词缀记忆为主，按词缀派生记忆单词。

知识的巩固和转化阶段：结合情景，词不离句

知识的应用与迁移阶段：通过课内语法填空和课外篇章阅读深化理解

（五）单元学习目标 通过以上方面的分析，我们制定出以下学习目标：

1.知识与技能：陈述性目标：识记急救的词汇和短语，掌握单词的基本用法，会拼写重难点单词，能根据音标，词缀记忆单词2 根据关键词复述烧伤的急救措施。

程序性目标：在文章理解的基础上，用较为流利的英语表达在生活中如何处理一些突发事件，学会在实际情况中实施正确的紧急救护。理解运用本单元重点语法项目-省略造句，

2.过程与方法：通过猜词策略理解上下文。运用skimming，scanning策略找出信息句，理解和归纳课文主要内容及结构自主学习找出文中的省略句，小组合作归纳省略类型 结合例句，师生共同探究归纳省略的几种情况

3.情感态度与价值观：积累急救知识，增强安全意识，见义勇为，助人为乐。

（六）教材资源整合：综合以上信息，我们把整个单元分为词汇课（1课时），精读课（2课时）语法课（1课时）写作课（1课时）复习课（1课时）。关于各个项目组的任务安排请参看屏幕。（屏幕上展示出各个项目合作组具体的任务分工）。以上就是我们项目合作组单元章节的整合结果，请大家提出宝贵的意见。

主持人：刚才刘琳老师从六个方面对本单元整个章节做了详细的分析，并做出了相应的整合。现在，请大家根据刚才她的陈述，发表自己的看法和见解。首先，他们项目合作组对本单元的重点、难点的把握是否到位？

杜老师：我觉得在单元重点第一条除了“识记关于急救和伤害的单词短语及表达方式”外还应该加上对核心词汇的灵活运用，因为在语篇语境中灵活的运用核心词汇的正确形式是很重要的。

杨老师：本单元的难点有一条是让学生写一篇关于火灾后急救的作文。学了本单元话题后，学生应该能掌握一些相关的表达方式，但是要写出一篇质量高的文章，还应给学生补充上一些日常急救的表达方式。

主持人：刚才两位老师的意见很好，大家都很赞同，请记录员做好记录。那我们再讨论第二方面，对本单元学习目标的分类是否合理、准确？行为动词的使用是否符合英语课标要求？

王老师：我觉得他们组对学习目标的分类很是合理了，陈述性知识和程序性知识的目标设置的很全面，具体，对本单元的学习起到很好的导航作用。对于学习目标的行为动词的选择也是认真负责的，这些动词指令明确，具体，操作性和测评性都很强，从这些方面来讲，刘老师一组的老师们下了很大的功夫，值得我们学习。

杨老师：关于学习阅读技能的学习目标，我想发表一下我的看法。刚才在展示中有这么一条，“运用skimming，scanning策略找出信息句，理解和归纳课文主要内容及结构”。我觉得表述的还是过于笼统。比如在本单元第一篇文章里，有很多的小标题来引领全文。我们可以通过这个编排，让学生学会利用小标题理解和归纳课文主要内容及结构的能力。把目标这样设置的话会更具体一些。

主持人：大家得发言都很有见地，也值得借鉴，下面请大家来讨论一下对本单元的课程整合是否科学？ 课时安排是否恰当？

赵老师：课程整合上我觉得很好了，在课时安排上我觉得有不妥的地方。本单元的语法项目是省略。它不是课标上包括的重点语法，也不是历年高考的重点，而且关于它的语法规则也比较少，不应该拿出一课时来单独学。建议将语法课和写作课合二为一。

孟老师：我也是这个看法。语法不必要拿出一课时来单独学，建议放在阅读课中语言知识的运用板块中应该更好。

主持人：那其他老师的意见呢？同意上面哪位老师的意见呢？

（大部分老师都同意孟老师的意见）

主持人：今天，我们对第五单元进行了单元章节分析和课程整合，并把这一单元的课时任务下发给个项目组。在讨论过程中，大家都踊跃发言，有质疑，有纷争，最后形成了质量上乘的单元整合备课。希望大家在下周认真贯彻本次集体备课的精神，牢记本单元的学习目标，把握好本单元的重点难点，设计出高质量的导学案和导教案，今天的集体备课就到这里，谢谢大家！

三：感想和体会

本次集体备课是在项目合作组提前认真准备的前提下进行的，备课内容体现了项目合作组的集体智慧。他们对工作的认真态度让我们感动，对探求知识的孜孜不倦让我们敬仰。在备课过程中，老师们积极发言，各抒己见，老教师不吝赐教，将他们多年的宝贵经验和见解毫无保留的呈现给大家。年轻教师在虚心学习的同时，把自己先进的教学理念也全盘托出，营造了和谐，向上，积极，活泼的备课氛围。体现了我校的和实文化精神。本次集体备课是在我校SCN教学项目系统的指导下开展的，它为老师们的个人二次备课提供了真实可靠的备课资源，为教师创造建构式课堂和嵌套式评价铺平了道路。老师们将带着本次备课的智慧和成果，去探索绿色生态的高效课堂。