TPR教学法的智障学生英语教学论文

一、 TPR教学法的发展与相关理论

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，儿童对口语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。

根据这一现象，美心理学家詹姆斯•阿士尔提出了“完全生理反应”理论（TotalphysicalResponse，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。

1、心理学理论

TPR教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。会议可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动，例如伴随着致意活动的动词联系，可以提高成功的可能性。

从发展心理学的角度出发，JamesAsher认为，成年人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。

JamesAsher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。

2、语言习得理论

JamesAsher借鉴了母语习得的两大基本特征，推出三条原则：（1）第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；（2）遵循此时此地原则；（3）通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达。JamesAsher没有直接讨论TPR教学法的语言理论基础，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言有关的。他认为，大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开JamesAsher指出語言是由抽象词和具体词构成的，其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词。另外学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语言的语法结构。还指出这样一个事实，语言是作为整体被内化的，而不是单个的词汇元素。所以，他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则，也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。

3、学习理论

TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：（1）在语言学习中，理解能力先于输出能力;（2）说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始;（3）听力中获得的技能可以转化为其它技能;(4)教学应该强调意义而不是形式;（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。

二、TPR教学法在英语教学中的实际运用

所谓直”接式沟通教学法”，就是老师用肢体语言，让学生在直接的听、说过程中，得到你所表达的信息，或者是夸张的表情，夸大的动作，实物，画画，声音等告诉孩子English，让学生马上做出反应，比如说学习“sour”这个单词，可以拿颗话梅，让学生体会它的味道，然后重复“sour”这个单词，下次一提到“酸”，学生马上会反应出“sour”这个词，而且会回忆出老师当时给他吃话梅的情景，如果老师当时也输入了“driedplum”这个词，相信学生也会马上想起这个词。一系列的反应，让学生在自然而然的情景中增加了词汇量。这样省去了孩子大脑中英汉或汉英的思维模式。可以直接用英语去思维。

1、在直观教学中操作TPR

学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。教师尽量先教学生生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。学生掌握往往更容易。如在教学7Bunit2theghostinthepark时，教师可模仿“鬼”和“动物”的形态与叫声，也可以把一只真实的宠物猫带到教室里，让学生亲自用手抚摸来感受“soft”这个单词，同时可以真切地听到猫叫声。或者让学生模仿可能会更有趣。特别是在学小猫在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”时发出的惟妙惟肖的叫声，并且可通过模仿Amy和Andy在公园里所经历的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受时期的滑稽的形态，让学生在轻松的环境下，联想到了这种动作与单词，一些英语单词自然很快就记住了。

2、在表演教学中操作TPR

好动是学生的天性，学生不可能45分钟一直在听你讲。我们不妨利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，既可以让自己做一个“欣赏者”，又可以让课堂活跃起来，让学生参与到教学中来，更可以使学生在紧张的动脑之后得到放松。教师或者学生，通过一些提示，生动地运用“身体语言”(bodylanguage)来阐明自己所要传达的语言信息。比如在教7Bunit3“介词”这一内容时，教师可以一边说"I'mjumpingoverthechair"，一边跨过椅子，并要求学生边说边做动作。在熟练之后，可以做“Simonsays”这个游戏。首先，可以通过“石头、剪子、布”的方法选出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以给其他人下命令了。当他说“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我们就必须照指令围着桌子转；当他说“Gotothewindow”，而没说“Simonsays”时，就不能照指令做。如果谁做错了，就要淘汰出局。最后的得胜者就可以扮演下一轮的“Simon”。反复操练，不断找出做错动作的学生来做“Simon”。让学生熟练应用学过的介词，可以让学生感觉其乐无穷。

同样可以跟随一些flash歌曲，做一些边唱边做的游戏。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所有的单词都记住了。类似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的动作中记住一些有关颜色的单词，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所学的知识和单词在游戏和学生的积极参与中得到巩固，逗乐了学生，激起了学生的学习欲望，大脑得到了放松，同时也活跃了课堂气氛。

3、采用绘画教学操作TPR

有没有想过利用学生的画画思维来学习英语？让他们在画的感受中体验单词或情景。因为无论怎样，孩子对于黑板上的图画要比板书更感兴趣。教师可以发挥自己的特长，画出所授内容。也可以要求学生配合来画。完成的图画或夸张，或逼真，学生可以据此展开联想，发挥想象力，在想象的空间中学习英语。在9Aunit2Reading中，本身就是讲“color”与“mood”的关系。何不尝试着让学生依照文章的内容分成四组：blue,yellow,green,red;由他们按自己的想象画出蓝色的天空或大海，绿色的小草和森林……在画的过程中，让他们说出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以让他们在画的旁边标出这些单词，然后把学生们的速画贴到墙上，你会感叹于学生的创造力与接受能力的。一幅幅富有创造力的画会给学生带来成就感，并且在愉快的心情中记住了这些单词与情景。有益于学生对课文知识的理解和记忆，同时让所学知识得到了巩固与加深。

4、采用竞赛的形式操作TPR

一般学生都有好奇心强，好胜心强的特征，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，特别是团体竞赛，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，可以由他们自己取名，或者为“tiger”组，或“lion”组等。还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别实在复习课上，可以让小组进行知识总结。然后把他们的归纳公示与众。进一步可以进行相关知识的竞答与解题。

5、TPR形式在课外活动中的应用

在课外活动形式中，同样可以创设情景让学生学习英语。例如在课外活动中，大家坐在操场上，把学生分成二、三组不等，可以玩“whisper”的游戏。用一些书上学过的语言每组抽一个学生进行传话。看最后结果是什么？同时对学生的语音、语调要求很高，不然的话，原话传到最后就会闹笑话了。同样可以改编一些石头•剪子•布的游戏，或适合学生玩的活动。也可以在打篮球的过程中学习英语。短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，教师除了在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动外，也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。让学生在更自然的环境中学习语言。

三、 TPR教学法在智障学生英语教学中存在的问题与改善

1、该法有时只适应于语言学习的初级阶段使用。

其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，虽然智障学生的理解力比不上正常学生，但是，我们也应该更多在教学中努力，使每位学生都能达到或者接近正常学生的水平，因此，必须同别的方法结合在一起使用。

2、班级容量较大，学生不容易管理。

与西方小班化教学相比，纪律问题更不容忽视。TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而智障学生一开心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教师有很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”，而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。

3、智障学生的感知能力欠缺。

通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。

4、智障学生的语言能力低下。

智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。

例如，在教学学习单词：nose领读单词，纠正学生的发音。让学生从卡片中找出单词“nose”，并读一读。指着自己的鼻子问：What'sthis?逐个询问学生。操练这个句型。Workinpairs.请小朋友介绍自己的鼻子。2学习单词：mouth出示“mouth”的图片，问：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸张的口型，纠正发音，讲解重点。）运用齐读，小组读、个别读的形式让学生反复记忆。让学生从卡片中找出单词“mouth”，并读一读。运用句型：What'sthis?提问。这样，运用谜语的形式引出新单词nose，能吸引学生的兴趣，调动学生的思维，学生的好奇心和求知欲都充分激发和调动起来了，适合智障儿童的认知特点。

5、智障学生自信心不足。

大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话。因此，在教学中应该多说些鼓励、表扬的话，同时，对于有些学生必要时进行奖励，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。

四、总结

TPR是外语教学的一种好方法，但任何一种方法都不可能完善无缺，它只是众多教学中的一种，不可能适应一切教学内容，这就需要我们在实践中不断加以改进和完善，才能保证“TPR”智障学生英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高智障学生的教学质量。另外，也能够在我们的外语教学中总结出具有普遍意义的一般规律，进一步促进我们的外语教学改革。