浅论卢梭自然主义下少教多学的个性化作业

摘 要：卢梭不仅是西方教育发展史上自然教育理论的代表， 在文学史上也占有极其重要的地位，他认为对于儿童的身心发展有其自然规律，教育应当顺应儿童的天性，遵循和尊重这些规律而不能与其对抗是它他的关于自然、自然人及自然教育的论述。而这种观点也正是不断慢慢沁透在少教多学的理念中，也更是在儿童个性化作业展示的另一种理念的尝试而带来的深刻思考。

关键词：卢梭 自然主义 少教多学 个性化作业

卢梭[1] 18世纪法国伟大的启蒙学者，资产阶级教育家。他的自然教育论及其思想完成了教育中儿童观的革命，使教育发展方向发生了根本的转变。在此重提卢梭的教育思想，是因为其中涉及到的一些观点、主张对我们当今教育理论和倡导以素质教育为主题的改革实践有较强的现实意义和指导价值。同时这些教育理念也正是给给个性化作业的整体指导有着重要的意义。

在这样一个背景下，如何在自然主义下制定少教多学的个性化作业就需要我们结合时代的需求而进行改变和设计。

一、卢梭自然主义教育思想的终极目标——“还原自然人”

在卢梭看来，涉及到教育，“自然”即是儿童的天性。那么教育为什么要适应自然呢？依照卢梭的说法“凡是出自造物主手里的东西都是好的，一转移到人的手里就都变坏了[3]（p5）。”可见，卢梭设想的“自然人”不是指完全脱离社会生活、纯生物的人，而是指不受传统束缚而按照其本性发展的人，是具有自身价值的独立实体，是体脑发达、身心健康的人。

也说明在某种程度上卢梭十分在意于“还原自然人”。一方面在这一部分所需要的正是符合人性自然的教育，一方面是要求在教学过程中依据孩子的天性而定。如注重学生丰富学生的课外知识时亦结合实践使之印象更为深刻。

二、卢梭的自然主义教育方法——“与自然和谐”

卢梭在提出培养“自然人”的教育思想的同时，也相应地提出了一套教育方法，这些方法归结到一点就是要遵循“自然”的进行。他认为要想不走弯路，必须按照自然的指引，这应是教育的基本准则，是一切教育方法的出发点。卢梭“适应自然”的教育方法主要表现在以下三个方面：

其一，个性化作业时儿童的个性体现。卢梭指责当时的教育，把小孩当成大人看待。他认为“自然使儿童变为成人之前，先使他做儿童，若乱此秩序，一定变为没有味道，没有香气的早熟的果子，它们长得既不丰满也不甜美，势必很快至于腐烂”[3]（P91）。他主张对儿童就要用儿童的样子对待他。就像自然界的花果瓜熟蒂落。同时，卢梭十分强调个性的自由发展。他还主张自己的事情都要自己努力去做，自己去判断、预想和思考。所以这也是十分符合儿童的个性，更是与我们个性化作业设置不谋而合。他认为只有按照自己意愿做事的人才是真正自由的人，如果失去这种自由，对儿童和成人都是没有好处的。为了使儿童获得个性自由的发展，卢梭主张切不可对他们加以束缚，甚至提出“消极教育”的主张，虽然这些观点中有一部分还有待商榷，但其尊重儿童个性的理念却十分可贵，正是这样一种思想的带动下，我们才需要在设计少教的过程，其中的观念该如何渗透，个性化作业的出现便是一种最佳的体现。

其二，在活动中学习，在学习中体现个性化。学生应该在活动中学习，即在贴切与个性化作业的设计，尊重自然人的规律，来进行设计。卢梭主张通过各种活动，发展儿童的感官，丰富他们的感性经验，作为儿童理性活动的基础。他宣扬“世界以外无书籍，事实以外无教材”，如果不冒多大危险，最好还是让青年去经历， “我要不厌其烦地强调一点：要以行动而不以言辞去教育青年，让他们从经验中学到那些在书本中学不到的东西[3]（P354）。”所以在设计个性化作业时，针对于学生的活动特点而设计了绘本画，把小学生爱幻想的天性融合其中。让小学生爱上写作，提升其学习效率。

其三，在“自然环境”中“获得新生”。卢梭认为：“把孩子送到农村去，他们在那里自然地使自己得到更生……跟着也就获得了快乐[3]（P44）。”且不论其话语的商榷性，但其中有一点是值得我们在少教多学的教学中有必要学习即引导而入，谚语有云：师傅领进门，修行在个人。同样的道理，教学的目地就是为了孩子学会学习，在自然中不断“获得新生”。

（1）以人为本，还儿童权利 卢梭曾概括爱弥儿这个形象：“从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是人……”[3]（P13）所以，教学应该立足学生的发展的需要，满足他们的兴趣和愿望，调动其学习主动性，让他们积极参与到学习过程中来，体验到学习的快乐，思维的快乐和成功的快乐。

（2）重视儿童的生活体验和主动经验的获得儿童知识、经验的获得，其重要途径是通过个体活动。儿童天生有一种参与的欲望。杜威认为儿童天生就有一种要“工作”的本能。并认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，要完成这样的目标，就必须通过“做中学”的方式。这些和卢梭的重视个体生活经验的思想是一致的。“做中学”这也是形成创新能力和科学精神的基础。解放他们的双手，让他们的智慧从指尖上流出来。在个性化作业中不断创新自己对世界的理解的角度。

无论社会如何变迁，人类自身的发展和自身又具有的天性都应得到尊重和理解，因此需要我们不断的选择适应儿童发展的自然主义个性化教学，以及个性化作业。

参考文献：

[1]曹孚.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1979.

[2]上海师大教育系编写组.外国教育发展史资料[M].上海：上海人民出版社，1976.

[3][法]卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1986.