浅谈运用情景模拟法在初中生物备课中的优势

【摘要】运用情景模拟法来进行备课时，学生是主体，教师必须具备“为了一切学生，为了学生一切”的人本教育理念，打破了传统备课理念支配下出现的封闭、线性、静止的备课状态，呈现的是一种开放、立体、动态的思维空间，在模拟情景中备出自己的感情，才能让你在课堂上产生激情，才能使你的课堂生动活泼，才能达到模拟情境备课的理想效果。

【关键词】情景模拟法生物备课

情景模拟法是指教师根据教学要求，模拟为不同行为和形态特点的学生设计教学进行的一种教学方法。它的根本出发点和落脚点都是学生。如当运用情景模拟法来进行备课时，眼前总是浮现出学生上课时的情景，每个学生的特点和各种教与学出现的问题都会展现在眼前，就像梦幻剧一样引领对这部戏剧不断的深入而细致的修改，上课时就会发现教学过程得心应手，游刃有余，能充分的挥洒自己和学生的激情及创造力。下面具体谈一下在备课中运用情景模拟法的优势：

一、体现人本教育理念

运用情景模拟法来备课，学生是主体，教师必须具备“为了一切学生，为了学生一切”的人本教育理念，因为情境模拟中的“演员”个性是不同的，展现出来的行为也是不同的，可以这样说，这样设计出来的课才是学生需要的课。

情境模拟法的出发点是站在学生这个“演员”的角色来备课教学的，是根据学生的个性来设计如何让他们淋漓尽致的进行表演，在备课中呈现的主体是学生。而不是站在教师的角度单纯的研究怎样施展自己的教学才能，那是不现实的，因为这样的导演忘记了作为戏剧要以演员的个性来设计情境，而不能把自己的意愿“嫁接”到演员身上让其表演，那样的戏剧必将失败。

二、活跃的思维状态

情境模拟法在备课中呈现的是一种开放、立体、动态的思维空间，与传统的静物拼合成的“动画剧”相比，运用这种方法备课是生动活泼，充满活力的歌剧，因为在这种情景模拟下，你所想象的场景逼着你要去考虑多种因素的和谐，考虑随着时间的流动怎样使这堂课的“流动”更美。在讲“植物蒸腾作用”的意义时，笔者设计了几个环环相扣的问题来激活学生的思维：（1）俗话说“人往高出走，水往低处流”，但植物体内的水为什么可以从根部到达树冠呢？（2）有诗云：“东边日出西边雨，道是无晴却有情”，森林在其中扮演了什么角色？

运用情景模拟法备课则打破了传统备课理念支配下出现的封闭、线性、静止的备课状态，这样的备课状态，恐怕你也会情不自禁的动起来。

三、教师是设计者

在运用情景模拟法备课时，教师只是设计者，课怎么上，首先考虑学生怎么表现，真正实现了“教师既是学生的促进者又是学生的研究者”的新课标要求的角色定位。在情景模拟中教师只是学生的“幕后支持者”，怎样在新课程下学习，关键就是在教师促进下让学生充分发挥想象力和创造力。如：在备“物质运输的器官”一节中有关血管的教学片段时，想象着“小主人”们一个个伸出胳膊，握紧拳头，在细心地寻找自己手背上的“青筋”。

当然在课堂中会出现偶然因素才让教师感到教育是一门创造性的艺术，让学生感到课堂才是他们施展才华露露身手的创造园地。

四、教学资源更丰富

情景模拟法备课所需要的资源不只是知识资源的积累，更重要的是学生人力资源的积累.在备《鱼》这一节时，首先让学生观察四个鱼缸中的鲫鱼（内分别装有完整的鲫鱼、剪去胸鳍、腹鳍的鲫鱼、剪去尾鳍的鲫鱼、剪去背鳍、臀鳍的鲫鱼），然后提问：鱼的运动器官是什么？学生会理所当然地回答“鱼鳍”。接着，再问：仔细观察这四条游动的鲫鱼，它们的游泳姿势和速度有和不同？为什么？这必定引起学生的兴趣，每个人都在心里打个问号：到底鱼的胸鳍、腹鳍、尾鳍、背鳍、臀鳍起什么作用呢？什么样的学生可能在课堂中出现什么样的状态，如何激发个性内向的学生活跃起来，如何让个性活泼的学生能够耐下心来学习知识，这些都需要教师去探索。

运用情景模拟法进行备课，实现学生人力资源的积累，主要有三大步骤：

第一步是资源的收集阶段：要求教师创造性的收集可用资源，可发动学生谈自己的学习成就或性格特点，建立一个资源库。

第二步是资源片段整合阶段：根据教学要求和内容，把收集的各种信息资源进行整合，设计成一个个课堂中出现的小场景，形成一个个“毛坯料”，为情境模拟备课打好了基础。

第三步：课堂想象设计阶段：首先把握上课的线索，紧扣线索安排教学中各个场景的先后程序，进行大胆的想象，设计从进入课堂到下课的情景。这种想象是需要进行多次反思、不断修改，才能最终确定好你地“剧本”。在模拟情景中一定要备出自己的感情，只有感情才能让你在课堂上产生激情，也只有激情才能使你的课堂生动活泼，才能达到模拟情境备课的理想效果。

总之，模拟情景法就是用情感去张扬情感，用创造去激发创造，一切为了学生，给学生一个空间，还学生以自主，在灵活运用多方面资源的前提下开放、立体、动态的进行课堂想象设计的一种艺术。

参考文献：

[1]邱学华.尝试教学全书.北京:北京工业大学出版社，2000.16―20

[2]王剑飞.创设尝试情景•提高思维品质.尝试教学全书.北京：北京工业大学出版社，2000.228―229