让爱成为航标,教育就不会迷失方向

差生转化是班主任各项工作中最困难的一项，一方面差生转化工作周期长，易出现反复，因此需要反复抓，抓反复；另一方面差生学习稳定性差，差声转化得不偿失的错误认识致使相当多的班主任对差生转化缺乏热情，甚至厌倦放任。对此，我的认识是差生转化不但不能轻视，还要予以充分的重视，因为差生生活在班级集体中，他的行为不是孤立的，既会受集体的积极影响，也会给集体以消极的影响；积极转化差生直接的意义是促使其个体的转变和进步，更重要的是转差的间接意义是抑制和削弱了他对集体的消极影响，从此种意义上看，转差工作没有失败，只要付出，总有收获，正所谓失之东隅，收之桑榆。

2006级的罗群同学高一入学开始就表现出典型的问题学生特点：多动、多话――自习课坐不住凳子，没老师在班级时就看不进去书，下地窜座，经常自觉不自觉的和周围的同学闲聊，偏激、多疑――自律性差又听不进去批评意见，别人的行为对他的心理影响特别敏感，自己做事却我行我素，不在意他人的心理感受，多次与同学和科任老师发生矛盾冲突。为此，对其表现我曾多次采用在班级公开批评，到办公室诫勉谈话，调整座位让其坐在守纪律好安静的同学中间等手段进行教育，但工作收效很差。一次偶然的机会，从我的同学那里了解到该同学虽然生活条件优越，但其父母工作繁忙，他曾一度生活在祖母家里，从小祖母对其异常宠爱，后来又回到自己家里和父母亲及兄长生活在一起，和家人很难融合的经历。

当我把罗群同学的问题表现放在其生活经历背景下分析时，对其性格和行为有了更多的理解，“多话”是他一定时期的交流缺失造成的特别渴望沟通的心理问题，“多疑”偏执的性格也和他的一些特殊生活经历不无关系。基于以上的认识，我在交流形式和场合上首先注意保护其自尊心，他特别反感去办公室，与他的个人谈话我就选择在没有第三者的时间和地点，在同学面前他的不佳表现我就只制止不评价。过去的公开批评、谈话改为个别教育和谈心，既指出问题行为的可理解性，又和其共同分析调整改进的必要性和迫切性，同时鼓励和肯定他自我约束实现转变的可能性，理解为前提和沟通方式的转变，使原本生涩的交流变得顺畅，经过一段时间反复抓、抓反复，从高二开始，该同学的自律能力和与同学老师的友善交流能力有了很大提高，班级荣誉和同学亲情在他的心目中的地位变重了，优秀的学生转出班级，他为班级的发展会受影响抱不平；在他的眼中班级受到了不公平待遇他会非常气愤，甚至于哭鼻子流眼泪，周评比时班级失去升旗的机会他会非常懊恼。

思考罗群同学的转变过程，我有三点体会，其一，只有对某个学生的情况有了较深层次的了解，才能将学生置于他们的生活环境和经历中去理解其不同于群体的问题表现，寻求有效交流的手段和方法。其二，转化一个有问题学生的过程，我们的工作效能并不是单一的表面的。其三，积累了某类学生的教育经验，还会引发我们思索不同类别的学生教育的相通性，对班级全体学生多标准分类，发现和探索每类学生的共性，积累的经验和有效教育素材会更多，工作会更有效能。

问题学生转化即可能是得不偿失，收效甚微，事倍功半，也能够一石三鸟。所站的评价角度不同，操作方法不同，其结果会大相径庭。

2007年1月，班级班干部改选，我的最初设想是一些学习成绩太差和自律能力不强的同学，坚决不选作班级干部。原高一（1）班的齐浩同学和文永言同学均属于这两类，最初的自我推荐演讲文永言同学十分积极，齐浩没有参加。文演讲后我明确指出，他在高一（1）时不成功的班长经历说明他缺乏认真的态度和负责精神，不适合做班干。出乎我的意料的是，最后竞选时，文同学继续坚持竞选班干，齐浩同学在众多同学积极参选的感染下也报名竞选，竞选演说非常精彩。我被两位同学的高昂的工作热情和锲而不舍的精神打动，改变了初衷，对他们的竞选双双投了赞成票。并在全班同学面前对齐浩同学勇于面对冷水和压力，积极争取可能的机会的举措给以了高度褒奖。

后来的班干工作中，齐浩的劳动委员的工作做得非常出色，并在学期末的自我总结中写道，“做了班委后，我改变了一个长期的错误观念，只有学习好的同学才能做班干，为班级发展做贡献，学习成绩不好，同样可以发挥才干，做班干让我找到了自信，认真负责做事就没有什么事做不好”。文同学所承担的班级纪律委员工作由于工作难度大和其表率作用发挥不够，一度受到同学们的指责，给班级管理也造成了一定的困难和损失，但他也在压力下进行了反思和改进，经过一学期的锻炼，本学期开学以来，其工作威信和效力都有了提高，他在班级周总结中真诚地写道，“这是我上高中以来第一次较好地做值周班长，过去是因为自己表率作用不好，影响了班级工作，本周大家支持我，是因为我和大家都有了进步，我们班进步了，我相信我们班还会有更大的进步”。

反思以上两个实例我的体会是：每个学生都可能成为有问题的学生，积极主动发现最需要帮助的同学是我们班主任日常工作的重心，而要找到切实有效的帮助方式是工作的难点。提到有问题学生，有人认为无非是差生的代名词，我认为这并不是简单的名称的替换，而是一种观念的转变，每一个在某个阶段中行为上不合群体标准要求或心理有障碍的学生都是所谓的有问题学生，每一个学生都会成为有问题学生。新的教育理念要求我们转变传统的学生评价观念，改变老师以往的权威者和评判者的角色，转换为帮助学生解决问题的角色，而且要全面关注所有学生，不是把目光仅仅停留在个别学生身上，而是积极主动发现和帮助每一个需要关爱的学生。

作为一名光荣的人民教师，我坚持视教师为渡工，为学生引航开渡；视教师为春蚕，为教育无私奉献；视教师为红烛，为他人燃烧自己。作为一名班主任我始终满腔热情地对待问题生转化，以家长的宽容之心理解和接纳学生，用教师的有效之手去关爱和帮助学生。