时间：2022-10-28 03:47:30
【关键词】语用能力;想象;言语实践
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0056-02
《云房子》是苏教版二上的一篇童话故事，全文采用拟人的写法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态逗人喜爱;有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。文本第二自然段描写了云房子的各种形态，句式整齐，富有想象力，为学生提供了良好的句子范式。
不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。
【教学设想】
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”针对上述文本内容，面对小学二年级的学生，我们该教什么？怎么教才能实现着眼于“语言文字运用”的目标？基于儿童语言的起点，这五幢云房子的样子和特点，学生能立刻理解，立足文本语言表达的形式，用“有的像……有的像……”或“有……有……也有……”这两个句式训练说话，学生也不成问题。基于语文教学的“语用”功能，基于儿童语言的生长，教学的重点该放在哪里？我觉得应该放在对学生丰富合理的想象指导上，放在如何以想象为依托进行具体生动的语言表达上。
【教学片段】
师：云房子可真漂亮啊！作者用了两句话介绍了五幢云房子，第一句话作者是这样介绍的――不一会儿，云房子造好了：有的像 ，有的像 。第二句话介绍了三幢云房子，有 ，有 ，也有 。同学们，你们发现这两个句子分别有什么特点？
生：第一句是这样说的：“有的像什么怎么样，有的像什么怎么样。”
生：第二句是这样说的：“有什么样的什么，有什么样的什么，也有什么。”
师：小朋友们可真厉害，有一双善于发现的眼睛，一下子就找出这两个句子的特点了。用这样的句子来表达，咱们的云房子就更栩栩如生了。你们还想不想看看其他的云房子啊？大家仔细瞧，这些云房子是什么样子的呢？你会用这样的句式来说吗？
（出示：有的像 。）
生：有的像骏马在奔跑。
师：奔跑的骏马我看到了，谁能让画面更具体些吗？像骏马在怎样奔跑呢？
生：有的像骏马在快速地奔跑。
师：真好，骏马四蹄向前，一定跑得很快，你的想象非常合理，还有谁想说？
…………
师：同学们说得都非常好，同一幅画面我们可以从不同的角度来表达。再看，又来了一幢云房子，谁来用这样的句式来说说？
生：有的像鲨鱼在快速前行。
生：有的像一片落叶横卧在海面上。
师：同学们，同一画面在不同的人眼里是不一样的，多有趣啊。同样的画面，除了可以用“有的像……有的像……”这样的句式来表达，谁还会用“有……有……也有……”这样的句式来表达？
生：有奔跑的骏马，有游动的鲨鱼，也有慢慢航行的小船。
生：有雪白的骏马，有悠闲的落叶，也有撑起风帆的小船。
师：同学们可真厉害，同样的画面能用两种不同的句式来表达。你们的脑海里肯定还有各式各样的云房子，你想造什么样的云房子呢？可以选择其中的一种句式来表达。
…………
【教后反思】
1.在发现规律中习得方法。
童话般的语言带给学生无尽的想象，也极大地激发了学生学习的积极性。但是，在低年级除了识字写字、理解文本内容，学生语言材料的积累也非常重要。文本中规范的句型为学生的语言发展提供了很好的范式，因此，教学中在引导学生理解句子内容的基础上，还需要带领他们寻找语言表达的规律，探寻表达的方式，在“得意”的基础上“读言”，读出规律为语言生长奠定基础。“有的像……有的像……”和“有……有……也有……”这两个句式的规律学生不难发现，但基于二年级学生的基础，我们更要引导他们读出“有的像什么怎么样”和“有什么样的什么”这样具体化的语言表达形式，为下面想象画面、进行具体化描述奠定基础。
2.在教师的引路中学习表达。
教学的过程是梯度发展的过程，更是循序渐进、螺旋式上升的过程。在学生发现语言范式表达规律的基础上，教师首先提供图片，让学生根据看得到的画面展开想象，依据提供的句式进行模仿，在相互的指导与生成中使语言表达合理化、具体化、形象化和多样化。学生在不断的言语实践中发现，同样的画面用同一个句式来表达时可以从不同的角度来描述，当然，同样的画面还可以转化为不一样的句式来表达。在这样的引导下，学生对固定句式的模仿表达可以更加扎实有效，围绕观察的画面展开的想象合理又具体，学习过程促进了学生的语言表达。
3.在合理想象中促进语言生长。
学生是天生的童话大王，仅凭教师提供的几幅画面绝不能满足学生的表达欲望。如何实现学生在合理丰富想象的基础上进行准确具体生动的表达？在教师的引导下，学生在多次言语实践中已基本掌握表达的句式，此时展开合理的想象，描述自己心中的云房子，教师只是起着点拨、引导的作用。教师创设情境，学生就会轻轻地张开想象的翅膀;教师适当点评，学生就会多角度表达想象的画面。学生表达精彩，教师给予总结与表扬，为其他学生提供范式;学生表达略有瑕疵，教师引导学生在原有的基础上修改，从而掌握表达的技巧，促进学生语用能力的提高。
上海师范大学吴忠豪教授认为，语文课堂的大量时间应该放在语言实践上。对于小学低年级的教学，我们一定要着眼于语文的“语用”功能，立足想象这一载体，学习、积累语言的范式，并以此为依托学习语言表达，实现言语能力的生长。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区运西小学）