引导土木工程专业学生自学的探究

一、引导大学生自主学习的研究现状

自主学习的概念最早是由古希腊哲学家苏格拉底提出，他强调应该以学生的主动学习、思考为主，教师起引导、协助学生学习作用。而在我国也早有自主学习模式的出现，战国时期孟子就提出“君子深造之以道，欲其自得之也”，也就是说一个人想明白道理，获取知识，要通过自己主动学习得到。

近20年来，培养学生自主学习的教学目标得到世界各国的重视。国外关于自主学习的研究相对比较成熟，出现了许多著名的自主学习模型，如齐莫曼的自主学习模型、巴特勒和温内的自主学习模型、麦考姆斯的自主学习模型等。针对大学生学习现状，我国目前也有不少学者对引导大学生自主学习做出大量研究，主要集中在对比历史教育模式提出概念，研究自主学习的特征、价值及实现的方法，很少有针对不同科目性质在自主学习上提出不同的引导方式。

二、自主学习概述

1.自主学习概念及特征

自主学习作为一种学习方式，一般是指由学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。综合目前对自主学习研究的成果，自主学习至少有以下特征:1)自主学习是在一定的教学条件下进行。自主学习不同于完全放任自流的自学。自主学习是在教师的引导和一定的教学条件下进行的。教师负责拓宽学生的专业视野，指导学习方向，并根据学生自主学习的规划和完成情况提出改善意见，引导学生更好的自主学习，学校提供图书馆、实验室、电子阅览室、自习室等辅助同学们更好的自主学习的教学设备;2)学生具有自主学习能力。学生应该有充分的自我意识，明白自己有选择学习内容、学习方法及形式的权利，具有基本的知识基础作为学习其他知识的先决条件和运用知识进行自主学习的能力;3)学生对整个教学过程充满兴趣。

自我督促是建立在一定的动力之上的，兴趣是最好的老师，学生首先明白即将要学习的内容大概是在哪些领域，有怎样的应用，带着问题去学习，学习的过程中有解决问题的目标，自然而然就产生了学习兴趣，并能持之以恒;4)学生主动参与整个教学过程。对整个教学过程的参与有助于学生增强自主意识，把教学计划的制定、教学进度的把握、教学内容的编排当作自己需要了解的事情而不单单是老师的教学任务;5)学生对于整个学习过程中的认知活动能自行监控和调整。自我监控是完成自主学习的必要条件，任何一个学习过程都不是一帆风顺的，需要持之以恒，克服困难，想办法解决学习中遇到的各种难题，最终获取知识;6)每个学生的学习过程和学习进度会有所不同。大学生面对的专业知识像海洋一样浩瀚，不同的学生根据自己的兴趣对专业知识和技能的掌握有所偏好，不同学生吸收新知识的快慢程度也不一样，自我监控的意志力和自我调整的方式有着差异，这就造成每个学生自主学习的过程和进度不同。

2.自主学习与学生主体之间的联系

自主学习是建立在学生主体作用上的，特别是“学导式”教学法能真正发挥“以学生为主体，以教师为主导，引导学生自主学习”的功能。学生主体作用是指教学过程中处于认识客观世界主体地位的学生，在外界多种因素(尤其是教师)的作用下，积极主动地参与学习和自身发展时所表现出来的一种主观能动作用。学生在教育活动中的能动性，首先表现在他能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己学习的努力方向;其次，他能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工，使新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的改造与重建。要有效的实现自主学习，要求学生能建立自己的主人翁意识，明白学习是自己的事情，是为了自己而学，是实现自己梦想的渠道，也只有通过自己的不懈努力，才能获取知识本身并有机会应用到实践中。而教师是学生自主学习中不占主体却是不可或缺的角色，教师要辅助学生拓宽视野，选定方向，解决疑难，增加动力，在学生进行自主学习的过程中应该采取恰当的方式进行引导。

三、正确引导学生自主学习的措施及实例

1.针对大学生自主学习能力差的解决办法

从学习本身出发引导大学生自主学习是关键措施［5］。学生的学习就是自己获得本领的过程，教学模式是学生获取知识的启蒙模式，也是必经模式，教学模式的优劣极大的影响学生的学习效率，好的教学模式是能让学生掌握一门课的知识，形成学习动机，产生学习兴趣，并积极主动去学习这个领域的知识。齐莫曼认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。学生投入自主学习中，明白不断学习新知识，提升能力是大学生活的主要内容，就能产生一定的自控意识，电子产品可以很好的成为学生学习的工具而不再使其沉迷于游戏娱乐。采取辅助措施引导大学生自主学习是不可或缺的方式，辅助措施包括鼓励法、组织竞赛法、奖励法等。

鼓励法贯穿在教学的整个过程中，教师要跟踪了解学生自主学习情况，对值得肯定的地方予以鼓励，这是对学生很好的心理暗示，使学生产生成就感和浓厚的学习兴趣，并在这种正面情绪的影响下积极投入到下一轮的学习中。组织竞赛法能形成一定学习氛围，教师要多鼓励学生参加竞赛，在学校参加竞赛是锻炼学生动手能力，交际能力和团队合作能力的主要渠道，能使学生更好的掌握所学知识，并做到学以致用。奖励法可针对大学奖学金的设立而言，当今物价上涨幅度较大，可适当提高奖金额度以提高大学生对奖学金的向往，还可在提供金钱奖励的同时提供学生学习深造或是实习就业的机会，这在目前就业形式紧迫，毕业生就业压力大的情形下，可成为学生学习的目标和动力，在优秀生之间形成竞争，是对优秀学生的奖励，也可成为培养优秀毕业生的重要诱导因素。

2.土木工程专业不同科目中引导学生自主学习实例

每一门课程都有各自不同的特点，尽管是同一专业，不同课程的性质差异还是较大，例如土木工程施工、土木工程测量偏向实践，CAD，PKPM注重操作，混凝土结构设计、砌体结构、钢结构等则理论性较强。本课题研究在教学实践中探索，总结出如何根据不同科目的不同特点引导学生自主学习。

2.1引导学生自主学习在土木工程施工课程中的应用

土木工程施工课程是一门注重技能掌握的课程，实践性较强，理论知识较容易理解，涉及到工程施工中施工设备，施工工艺，施工过程中出现的问题的解决方式等细节性内容较多。在教学过程中对学生自主学习要针对课程性质进行引导。教师在引导学生自主学习教学模式上，可制定如下一个引导自主学习教学计划:1)带领学生现场进行认识学习，让学生对工程实际情况有一个整体认识，并对自己不懂的地方提出问题，记录下来;2)有序的组织学习内容，如土方工程部分，将参观工地的土方挖填情况，排降水情况，地基处理情况，边坡支护方式等向大家讲解，并提出问题，例如:地下水和软弱土质对建筑物有怎样的影响，如果遇到不同的地质情况，不同的地下水位时应该怎样处理;3)综合同学们整理的知识进行补充，系统的将土方工程这一章节的知识点梳理一遍;4)根据所学内容留置作业，让学生自己根据不同的地质情况、地下水位情况、施工场地情况选用合理的排降水方式，基坑支护方式，计算土方挖填量及进行相关设备的选择。

教师要尽可能创造有利于学生自主学习的教学条件，现在城市建设如火如荼，工程施工现场是很好的学习基地，有条件的情况下带领同学有目的的参观工程建设，例如正好附近有整片住宅在建，保证安全的条件下，有秩序的组织同学现场进行认识学习，一般施工现场按流水组织施工方式开展施工，各单项工程进度不一致，可以一次多参观几个施工工作项目。条件不允许的情况下，教师也应该有自己参与工程建设留有的施工记录图片或是在网络上下载与课程内容相关的图片，要让学生在直观上对施工现场情况有所了解。

2.2引导学生自主学习在混凝土结构设计原理课程中的应用

混凝土结构设计原理这门课程理论性较强，理解其中的原理建立在一定的力学知识基础上，知识点理解较其他课程费力，分析过程也较为繁琐，前后联系紧密，贯穿在钢筋混凝土结构设计(荷载计算、截面定义、荷载分析、梁柱配筋)的整个过程中，学习难度较大。在引导学生进行自主学习时，采取与土木工程施工课程不同的方式，不过同样旨在提高学生学习这门课程的自主性。一定要让学生将知识点梳理清晰，串联成一根主线，在头脑中形成框架，例如在“混凝土框架结构设计”这一章里，可以采取如下方式:1)以多媒体或图片形式向学生展示简单的一栋框架结构建筑的框架部分，首先要弄清楚的是学习的目的，在框架结构设计中，最终要得到的设计结果是对框架进行合理的梁柱配筋;2)引导学生思考，要对梁柱进行配筋需要用到哪些数据，这些数据又怎样得到，在这之前我们还要做哪些工作，怎样处理建筑设计资料得到我们想要的信息;3)学习思路列出来后，学生根据前面几章学习的梁柱板配筋、内力分析、荷载处理等内容进行知识的整合，回忆已学知识加深印象，探索如何将知识点连成线用到实际工程设计中;4)在学生头脑中形成整体思路后，选取一榀框架，根据设计资料讲解由荷载和平面布置图得出梁柱板截面尺寸，由荷载组合得出计算恒荷载、活荷载、风荷载(及地震荷载)作用下框架内力，绘制内力图，根据荷载组合原则选择最不利荷载组合作为框架所受内力，根据力平衡条件计算梁柱板配筋情况;5)预留时间给学生吃透整个计算设计过程，要求学生按照自己的理解，编写设计步骤，其中包括先后顺序，每一个环节需要用到的公式，并列举出同讲解例题不一样的情况(例如大小偏心的判断，单双筋截面的计算)时处理方式，画出知识结构图;6)教师帮助学生纠正和完善知识结构图，对值得肯定的地方予以鼓励，增加学生在学习中的成就感，提高学生自主学习过程中的兴趣，防止学生在学习过程中出现消极懈怠的情绪。

2.3引导学生自主学习在PKPM软件学习中的应用

计算机的学习是当代大学生必须具备并熟练掌握的技能，几乎每个专业都有自己的专业软件，建筑行业相关软件比较多，在PKPM软件课程的教授中，在引导学生自主学习方面也总结出一些经验，软件类的课程注重动手能力，软件应用的掌握也是一个熟能生巧的过程。此类课程中学生的自主学习能力更能得到充分的体现，教师在课堂上只需利用一部分时间进行软件功能的基本介绍和演示，布置建模任务，让学生在机房自己操作，教师观察学生动手操作情况，解决学生自主学习中遇上的疑问，肯定学生自主学习成果，对建成模型、计算荷载、图形的转换情况进行点评，给学生留足动手操作的时间，自主学习能力高的学生还能发现软件中课本上没有介绍的功能。在整个软件的学习过程中，学生是主体，进行自主学习，教师充当教学工具的角色，对于学生的学习只起引导作用而不是知识的灌输，知识灌输的被动式学习只会让学生感到学习的枯燥，灌输再多的知识也是听了就忘了，甚至会出现抵触的心理，失去了自主学习，将专业知识转化成自己本能的能力。

四、结语

自主学习不仅是学生自己学习，对教师也有更高的要求，要全程把握好教学进度，兼顾激励学生自主学习，帮助学生排除影响自主学习的障碍，检查学生自主学习的进度成果。教师的引导和学生自主学习状况的反馈都很重要，没有反馈的学习是无效的学习，学生从中得不到认可，容易丧失学习兴趣和掌握知识的信心。教师应因材施教，针对学生的志趣、能力等具体情况进行有区别的教育，同时应该根据科目本身的不同特点选择恰当的方式正确引导学生自主学习。

作者：吴巧云 夏梦 单位：武汉工程大学环境与城市建设学院